中學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)-在線瀏覽
2025-06-28 22:49本頁面
【正文】 特征和規(guī)律抽取出來并加以概括，形成對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。思維的間接性是指人們借助于語言、表象、動(dòng)作這些媒介，在一點(diǎn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。思維品質(zhì)是個(gè)體思維活動(dòng)智能力牲的表現(xiàn)，它包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性等到方面。思維的批判是指善于批判地評(píng)價(jià)他人的思想與成果，也善于批判地對(duì)待自己的思想與成，思維的靈活性指個(gè)體在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)能根據(jù)客觀情況的變化而變化。1中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)：（一） 抽象思維占優(yōu)勢(shì)，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡（二） 辨證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維（三） 對(duì)問題情景的思維有質(zhì)的飛躍（1） 提問趨附于于探究性（2）提問具有開拓性（3）提問具有批判性（四） 思維品質(zhì)的矛盾性（1） 思維的深廣性與表面性共存（2）思維的指頭性與片面性共存1表象是想象的前提和基礎(chǔ)，它是指人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，也就是事物不在眼前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的過去經(jīng)歷過的事物的形象。想象的種類：無意想象有意想象無意想象是一種子選手沒有預(yù)定的目的、在某種刺激物的俄下不自學(xué)地產(chǎn)生的想象。中學(xué)生想象力發(fā)慌的特點(diǎn)：有意想象占主導(dǎo)地位想象趨于抽象化、現(xiàn)實(shí)化想象中的創(chuàng)造性成分增加（簡答）情緒和情感伴隨明顯的生理變化、行為反應(yīng)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我體驗(yàn)。1兩極性：情感的肯定及否定、緊張和輕松、積極或消極、激動(dòng)和平靜。情緒和情感統(tǒng)稱感情，情緒指感情過程，具有較大的情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性。 旨導(dǎo)學(xué)生參加科技活動(dòng)，培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，以幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提出更高要求，幫助學(xué)生克服利己主義動(dòng)機(jī)，形成正確的動(dòng)機(jī)，以便把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引向立志為祖國建設(shè)多作貢獻(xiàn)的高度。2個(gè)性是一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象的趨向和選擇。2中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：（一） 初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)自我意識(shí)高漲反抗心理情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)人際交往上的新特點(diǎn)初中生的消極心境初中生個(gè)性的特點(diǎn)有二：其一是不平衡性，其二是極端性或仿執(zhí)性。反抗行為：（1）獨(dú)立意識(shí)受到阻礙（2）自主性被忽視或受到妨礙（3）當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)，也將引起極度反感（4）當(dāng)成人強(qiáng)迫實(shí)踐生接受某種觀點(diǎn)時(shí)，后者拒絕盲目接受，表現(xiàn)出對(duì)抗的傾向（二） 高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn) 自我意識(shí)的高度發(fā)展高中生的撲克我概念相對(duì)穩(wěn)定高中生自我評(píng)價(jià)的深化自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)是具有多維度、多層次的復(fù)雜的心理系統(tǒng)，可以從形式和內(nèi)容上對(duì)它進(jìn)行分析。從內(nèi)容上看，自我意識(shí)又可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我2 自我意識(shí)的特點(diǎn)：意識(shí)性、社會(huì)性、能動(dòng)性、同一性和獨(dú)特性自我意識(shí)能動(dòng)性的發(fā)展是自我意識(shí)成熟的重要標(biāo)志。2中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（一） 實(shí)踐生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：成人感自我評(píng)價(jià)能力重視對(duì)自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)（二） 高中生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：不平衡性動(dòng)蕩性自主性前瞻性閉鎖性社會(huì)性2價(jià)值觀是指個(gè)體民自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)容尺度。2價(jià)值觀包括價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值手段和價(jià)值評(píng)價(jià)價(jià)值目標(biāo)指個(gè)體思考,確定并追求的對(duì)其行為具有重要意義的目標(biāo),涉及人的行為為了什么的問題價(jià)值手段是個(gè)體為了達(dá)到目標(biāo)所使用的方法,涉及人怎么行動(dòng)的問題價(jià)值評(píng)價(jià)是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物有無價(jià)值價(jià)值大小做出判斷,涉及人怎么行動(dòng)才有意義的問題.當(dāng)代中學(xué)生價(jià)值觀的四個(gè)基本特點(diǎn)：第一， 價(jià)值主體的轉(zhuǎn)變——社會(huì)本位的兼顧第二， 價(jià)值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實(shí)主義并存第三， 價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型——由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系第四， 人格價(jià)值的沖突——觀念意識(shí)與行為的不一致3 價(jià)值觀的特點(diǎn)：穩(wěn)定性和發(fā)展性獨(dú)特性和社會(huì)歷史性主觀性和選擇性系統(tǒng)性導(dǎo)向性3培養(yǎng)中學(xué)生正確的價(jià)值觀：（一） 增強(qiáng)愛國意識(shí)，提高振興民族的責(zé)任感（二） 正確認(rèn)識(shí)“金錢、地位和價(jià)值”“學(xué)歷、知識(shí)和價(jià)值”的關(guān)系（三） 勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。（2）群因素說。,吉爾福德3 中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征（1） 可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。（3） 思維的形式化傾向。（5） 思維能夠跳出舊的模式。3. 以“動(dòng)腦筋練習(xí)”來發(fā)展學(xué)生的智能。費(fèi)厄斯坦提出3
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