【正文】 熟悉）表象的概念（熟悉）13歲兒童記憶發(fā)展的特點無意記憶、有意記憶、機械記憶、意義記憶、形象記憶、語詞記憶的概念 36歲兒童記憶發(fā)展的特點（非常熟悉，特別是無意記憶部分的內(nèi)容）保持、遺忘、記憶恢復的概念與規(guī)律（簡單了解）1利用記憶的保持和遺忘規(guī)律合理組織幼兒的學習（重點掌握科學組織復習的內(nèi)容）第六章學前兒童想像的發(fā)展（重點）想像的概念和特征（熟悉）無意想像、有意想像、再造想像、創(chuàng)造想像的概念（熟悉，特別是再造想像）想像在學前兒童心理發(fā)展中的作用（熟悉）學前兒童想像發(fā)生的時間，萌芽階段的特點（熟悉）想像發(fā)展的一般趨勢（熟悉）學前兒童無意想像的特點（非常熟悉，有意想像的特點只需簡單了解）學前兒童再造想像和創(chuàng)造想像發(fā)展的特點（非常熟悉）學前兒童想像的夸張性的具體表現(xiàn)及產(chǎn)生原因（非常熟悉）各年齡階段兒童想像發(fā)展的特點（36歲幼兒各階段特點需非常熟悉，且要與教育工作實際相聯(lián)系）第七章學前兒童思維的發(fā)展（重點）思維的概念和特點（熟悉并理解）思維在學前兒童心理發(fā)展中的作用（非常熟悉）學前兒童思維發(fā)生的時間、標志（非常熟悉）兒童概括發(fā)展的階段（熟悉）直觀行動思維、具體形式思維、抽象邏輯思維的概念與特點（熟悉）學前兒童思維發(fā)展的趨勢（非常熟悉，且與教育工作實際相聯(lián)系）學前兒童思維發(fā)展的階段（非常熟悉，各階段名稱及對應(yīng)年齡以及特點）學前兒童思維發(fā)展的一般特點（非常熟悉）學前兒童思維基本過程：分析綜合、比較、分類、概括的發(fā)展特點（一般了解）學前兒童掌握概念的特點（重點掌握概念掌握的一般特點，實物概念、數(shù)概念掌握的特點，時間概念的掌握一般了解）1學前兒童判斷和推理的發(fā)展的特點（非常熟悉，特別注意轉(zhuǎn)導推理的表現(xiàn)）12學前兒童理解發(fā)展的趨勢（非常熟悉）第八章學前兒童言語的發(fā)展（重點）言語和語言的概念（熟悉并理解）學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢（非常熟悉）學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段（非常熟悉，階段的名稱、對應(yīng)的年齡及主要特點）學前兒童言語發(fā)展的任務(wù)（熟悉）學前兒童語音發(fā)展的順序，掌握語音的特點和難點，語言意識發(fā)生的時間（非常熟悉）積極詞匯、消極詞匯的概念與表現(xiàn)（非常熟悉）學前兒童詞匯的發(fā)展的特點（非常熟悉，特別是選擇題中經(jīng)?？嫉降牟糠郑﹩卧~句、電報句概念及出現(xiàn)的時間（非常熟悉）學前兒童句型發(fā)展的趨勢（非常熟悉）學前兒童語句結(jié)構(gòu)變化的特點（熟悉）情境言語、連貫言語的概念（熟悉）1學前兒童口語表達能力發(fā)展的特點（非常熟悉）1學前兒童言語功能的發(fā)展（簡單了解）1幼兒的自言自語出現(xiàn)的年齡及特點，成人應(yīng)如何對待（非常熟悉）1學前兒童書面言語的發(fā)生（非常熟悉，三部分都需要）1幼兒口語的培養(yǎng)（一般了解）第九章學前兒童情緒的發(fā)展情緒在學前兒童心理發(fā)展中的作用（熟悉）原始的情緒反應(yīng)的概念，兒童原始的情緒的種類（熟悉）兒童情緒分化的理論（重點掌握布里奇斯、林傳鼎的觀點）學前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢（非常熟悉，特別是社會化和自我調(diào)節(jié)化兩方面的發(fā)展特點）學前兒童高級情感發(fā)展的特點（非常熟悉）學前兒童情緒的培養(yǎng)（非常熟悉，特別是情緒控制和調(diào)節(jié)的方法）第十章學前兒童意志的發(fā)展兒童動作發(fā)展的規(guī)律（非常熟悉，特別是近遠規(guī)律）學前兒童動作發(fā)展的階段（非常熟悉，各階段的名稱、對應(yīng)的年齡和特點）幼兒意志行動目的和動機的發(fā)展特點（熟悉）學前兒童堅持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡（熟悉）影響學前兒童動作和意志行動發(fā)展的因素（簡單了解）第十一章學前兒童個性的發(fā)展（重點）個性概念及基本特征（一般了解）個性的結(jié)構(gòu)（熟悉）個性開始形成的標志（非常熟悉）學前兒童個性形成和發(fā)展的階段（熟悉）自我意識的概念和特征，學前兒童自我意識發(fā)展的階段和特點（非常熟悉）幼兒自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展有趨勢和特點（非常熟悉，特別是自我評價的特點）學前兒童個性傾向性的基本特征，學前兒童需要和動機發(fā)展的特點（非常熟悉）學前兒童興趣發(fā)展的階段與特點（熟悉）氣質(zhì)、性格、能力的概念和特點（一般了解）學前兒童氣質(zhì)類型及表現(xiàn)（四種氣質(zhì)類型及托馬斯的三種氣質(zhì)類型）（非常熟悉，特別是四種氣質(zhì)類型的特點）氣質(zhì)對學前兒童心理和行為發(fā)展的意義及針對性的教育措施（非常熟悉）1幼兒性格的特點及性格的初步形成表現(xiàn)（非常熟悉）1學前兒童能力發(fā)展的特點（非常熟悉）第十二章學前兒童社會性發(fā)展（重點）社會性、社會性發(fā)展的概念（熟悉）學前兒童社會性發(fā)展的意義（簡單了解）依戀的概念，依戀發(fā)展的階段，依戀的類型（非常熟悉）親子關(guān)系的類型及對幼兒發(fā)展的影響（非常熟悉）學前兒童同伴關(guān)系發(fā)展的階段與特點，影響同伴關(guān)系的因素（熟悉）學前兒童性別角色及性別行為發(fā)展的階段與特點，影響學前兒童性別角色行為的因素（非常熟悉，尤其是特點）親社會行為的概念和作用，移情的概念（熟悉）影響學前兒童移情能力發(fā)展的因素（熟悉）學前兒童親社會行為發(fā)展的特點（熟悉）影響親社會行為發(fā)展的因素（非常熟悉）1攻擊性行為的概念和特點（熟悉）1學前兒童攻擊性行為的特點（非常熟悉）1影響學前兒童攻擊性行為發(fā)展的因素（熟悉）1獨生子女社會性發(fā)展中的突出問題、主要原因，發(fā)展獨生子女社會性的教育措施（非常熟悉）第十三章學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律（重點）學前兒童心理發(fā)展的總趨勢（非常熟悉）學前兒童心理發(fā)展進程的基本特點（非常熟悉）影響學前兒童心理發(fā)展的因素有哪些?各起什么作用?相互之間是什么關(guān)系?在闡述影響學前兒童心理發(fā)展的因素及關(guān)系過程中有哪些理論流派？代表人物是誰？各持什么觀點？（本部分特別關(guān)注社會環(huán)境、主觀因素、游戲、交往對學前兒童心理發(fā)展的影響，既要掌握，又要會結(jié)合實際對兒童的心理進行分析）第三篇：〈〈小學兒童教育心理學〉〉復習要點〈〈小學兒童教育心理學〉〉復習要點第一章：概 述：小學兒童心理發(fā)展特征、小學兒童教育心理學的主要研究方法。第三章：學習的準備：學習準備的基本內(nèi)容、學會正確對待學習準備中的差異表現(xiàn)。第六章：小學兒童學習的動機、情緒、性格的發(fā)展與學習的關(guān)系、掌握學習動機的發(fā)展特點、態(tài)度的心理成分。第八章：掌握練習曲線的典型勢態(tài)與特點、小學兒童練習中及遷移中的差異、學會如何教會小學兒童練習和學習遷移的基本策略。第十章：掌握教師個性、挫折忍受力、焦慮、教學風格的概論、掌握教師期望、社會背景、個性差異對教學的影響。第四篇：高等教育心理學復習要點第一章緒論教育心理學：研究學校情境中學生的學和教師的教的基本心理學的科學。高等教育心理學的研究對象：大學生的學習心理和高等學校教師的教學心理，研究其心理規(guī)律。（2）學生心理發(fā)展特征與教育的問題（3）學習活動與教學活動的心理規(guī)律的問題（4）學生品德心理形成和發(fā)展的問題（5）學生健康體質(zhì)和審美心理的形成和發(fā)展的問題（6）學生心理衛(wèi)生和教育的問題（7）學生個別差異與智力開發(fā)及測量的問題（8）現(xiàn)代教育技術(shù)學與個別化教學的問題（9）學習成績評定的問題（10）教育心理學的問題高等教育心理學研究原則： 客觀性原則 發(fā)展性原則 理論聯(lián)系實際原則教育性原則高等教育心理學研究方法： 實踐觀察法 自然實驗法 問卷調(diào)查法 個案分析法 經(jīng)驗總結(jié)法 實驗室實驗心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?（可能是開卷題）具體內(nèi)容在舊書上，大家可以到我這里來復印。研究內(nèi)容：心理動力 心理過程 心理狀態(tài) 心理特征精神分析心理學：奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個學派，不同，提出學習結(jié)果分類，分別是：智慧技能，指個體運用符號和環(huán)境相互作用的能力。表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力；運動技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時地動作操作能力；態(tài)度。簡答奧蘇伯爾的學習分類：奧蘇伯爾于1978年根據(jù)學習方式的不同，將學習分為接受學習、發(fā)現(xiàn)學習意義學習和機械學習。簡答我國的學習分類：一般分為三類：知識的學習：通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為規(guī)則的內(nèi)化過程，是品德形成的過程。P52第四章 高校學生的學習動機什么是學習遷移？舉例說明學習遷移的種類。如對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學習；負遷移：至一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用?？v向遷移：一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個例題的學習；二是自下而上的遷移，如學過蜥蜴的特點以后再學習兩棲類動物的特點就容易掌握。順向遷移：指先前學習的經(jīng)驗對后繼學習的影響。逆向遷移：指后繼學習對先前學習發(fā)生的影響。特殊遷移：如小學生在學完加減乘除以后，在四則混合運算的學習中，就可以把已有的經(jīng)驗加以重新組合來解決問題。影響學習遷移的因素有哪些？ 學習對象之間的共同因素；已有經(jīng)驗的概況水平；認知技能與策略，即認識問題的技能和有效方法；定勢的作用。如何提高教學組織能力？（附加論述題）1）教學準備階段。2）教學開始階段。一個完整的教學過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學在其中有什么作用？（開卷簡答 閉卷論述12頁）六個環(huán)節(jié)：明確教育目的 任務(wù)分析 確定學生原有水平課的設(shè)計 教學 評價。該學科研究大學生的學習活動特點，反映高等專業(yè)教育的特點，注意培養(yǎng)大學生的思想品德，為實現(xiàn)高等教育的職能服務(wù)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。”（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。（1）生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是影響心理發(fā)展的重要因素之一（2）生理發(fā)展對心理發(fā)展既有直接影響（如青春期）又有間接地影響（如家庭、同伴、學校、社會）（3）間接影響更重要，間接作用是指身體變化對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個人因素和社會文化因素的折射而起作用。通俗的講，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發(fā)展過程。情緒：對人客觀現(xiàn)實的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗。情感：是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點；它與人的基本社會性需要相聯(lián)系（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨感）。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點，不僅與人的高級社會性需要相聯(lián)系，而且還與一定的價值觀念相結(jié)合。不同年級大學生的心理變化是什么？（1）一年級大學生面對高校生活的適應(yīng)問題（2）二三年級是大學生活全面展開和心理健康問題較多的時期（3）四年級大學生面臨擇業(yè)和求職的矛盾 第三章 學習理論概述1學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義）：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。什么是觀察學習？（社會學習）：沒有找到。：加涅于1977年，針對各類學習所獲得的能力的學習需要的形成與有效運用學習需要是指個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得的滿足的心理狀態(tài)。學習需要對學習的作用，成為學習驅(qū)力。自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。學習動機：學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。高校學生學習動機的特點強化動機理論 強化動機理論是由行為主義心理學派的理論家們提出的。研究者認為，任何條件反射的建立，任何行為的學習，都是為了獲得強化物，得到報償，以滿足個體的內(nèi)心需要。最佳激起水平理論： 未找到成就動機理論 成就動機是在任的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，他是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。歸因理論 歸因理論是社會心理學家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學上稱為歸因。研究表明，具有成功傾向的學生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。自我效能理論 自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會實際去實施那一活動。它可以分為正確的動機與錯誤的動機；近景性動機和遠景性動機；內(nèi)部動機和外部動機；一般動機和具體動機。第五章高校學生的學習遷移學習遷移 學習遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。學習遷移的類型 根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，可分為正遷移與負遷移；根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據(jù)遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。學習遷移理論有助于學生使習得的經(jīng)驗概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu)，使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，有助于促進學生的心理發(fā)展。學習遷移的相同要素說 桑代克以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學習遷移的相同要素說，認為只有當兩個機能的因素中具有相同的因素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。給學生良好第一印象；應(yīng)該分析教學任務(wù)，明確教學目的；應(yīng)該了解學生需要，鼓勵表揚學生。應(yīng)該分析教學大綱，突出教學重點；應(yīng)該準備豐富案例，激勵學生的興趣；應(yīng)該合理設(shè)計課程，采取多種方式教學；應(yīng)該注意學生反饋，積極合理應(yīng)對。應(yīng)該簡要總結(jié)課程，突出教學重點；應(yīng)該布置課外作業(yè)，布置預習內(nèi)容；應(yīng)該鼓勵學生提問，解答學生問題；應(yīng)該留有提前量，激發(fā)下次課的興趣。自我意識是人的意識的一個方面，也是意識的一個重要特征。什么是自我教育？ 自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育，在對自己正確的評價、對社會的正確認識的基礎(chǔ)上，自覺進行的自我分析、規(guī)劃、實施（命令）、激勵、監(jiān)督、完善等等。指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識。具有豐富性和波動性，自尊感和自卑感相互交織，具有敏感性和情境。自我設(shè)計、自我完善的愿望強烈，強烈的獨立意識和反抗傾向。2 我