【正文】 踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段，具有自覺性和能動性。4）教學(xué)結(jié)束階段。3）教學(xué)進(jìn)行階段。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，及產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的有效作用；學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響；學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義，還具有十分重要的理論意義。學(xué)習(xí)遷移的作用 學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象不僅存在于知識技能的學(xué)習(xí)中，而且還存在于態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)中。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法：P78創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；充分利用反饋信息，給與恰當(dāng)?shù)脑u定；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。P77學(xué)習(xí)動機(jī)的概念與分類： 學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗，對某一特殊工作或事物，經(jīng)過多次成敗的歷練后，確認(rèn)自己對處理該項工作，是否具有高度效能。它的理論價值和實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：有助于了解心理活動發(fā)生的因過關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。歸因理論認(rèn)為，個人對其成敗原因的歸納分析，廣泛影響著后來行為的動機(jī)。人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。高成績動機(jī)者具有以下特點：能積極地、全力以赴地完成某種困難任務(wù)，看重聲譽，并獲得成功；有明確的目標(biāo)和較高的報復(fù)水平，相信自己的技能，并堅信自己一定會成功；精力充沛，探新求異，具有開拓精神；選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)。由于它只強調(diào)了引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，因而具有較大的局限性。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機(jī)則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。它可以分為正確的動機(jī)與錯誤的動機(jī)；近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；一般動機(jī)和具體動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力，是指個體為了獲得長者的贊許而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向。簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類： 加涅于1956年根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八種類型，這八類學(xué)習(xí)一次是：信號學(xué)習(xí)；刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點？：學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種學(xué)科知識，即間接接受知識，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的；學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。（道德觀，理智感，審美感）大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點：也叫思維發(fā)展的特點，大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有它的必然性和規(guī)律性，所謂思維是以已有的知識為中介對客觀事物進(jìn)行概括的間接反映，這種反應(yīng)有三個特點：（1）大學(xué)生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段，大學(xué)生的形式邏輯思維繼續(xù)完善；大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展（2）在常規(guī)思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也顯著發(fā)展（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，對思維的認(rèn)識更深刻，形成了對思維的元認(rèn)知。情操：是最高級的感情現(xiàn)象。一方面，客觀現(xiàn)實是人類情緒產(chǎn)生的源泉，另一方面，需要時客觀現(xiàn)實和主觀體驗的中介。情緒情感的分類： 分為情緒、情感、情操。心理發(fā)展：指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。” 請結(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義以上文字對高校教師有非常大的激勵作用，(1)要做好高等學(xué)校的教育工作者要了解學(xué)生細(xì)膩的精神領(lǐng)域(2）認(rèn)真分析精神領(lǐng)域的基本規(guī)律（智慧 感情 信念 自我意識 意志）（3）用教師的群體智慧去感染影響學(xué)生（4）師生間的良好親密的溝通非常重要（5）只有情感上的相互接納才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性第二章 高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展大學(xué)生情緒情感體驗上的特點（1）情緒情感體驗的波動性（2）情緒情感體驗的延續(xù)性和心境化（3）情緒體驗的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內(nèi)隱性（5）大學(xué)生情緒的激化，正面激化是激情、負(fù)面是對立（6）大學(xué)生情感的升華大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響?！薄熬哂薪虒W(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸。1俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。作用：（1）高等教育心理學(xué)對教學(xué)過程的六個環(huán)節(jié)均有重要的指導(dǎo)意義和作用（2）運用心理學(xué)的方法可以協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系（3）從而使整個教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化，提高教學(xué)效率高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些？ 5+6題1如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？（1）理論和應(yīng)用相交叉的科學(xué)（2）自然科學(xué)和社會科學(xué)相交叉的科學(xué)（3）古老的話題，嶄新的學(xué)科，一門新的學(xué)科。應(yīng)該提前到達(dá)教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備；應(yīng)該采取有效方式，它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗，它通過分析夢境和自由聯(lián)想的手段，發(fā)現(xiàn)病人的潛在動機(jī)，使精神壓力得到緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的；應(yīng)該了解學(xué)生需要，確定學(xué)生水平；應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計課程；應(yīng)該大方服飾發(fā)型，充分精神準(zhǔn)備。促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？ 合理確定教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；有效設(shè)計教學(xué)程序；教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即講授學(xué)習(xí)方法。普遍遷移：如，將習(xí)得的原理、態(tài)度應(yīng)用于以后的各種學(xué)習(xí)情境中，則后繼學(xué)習(xí)會變得較為省力和有效。如在學(xué)習(xí)了動物的概念后，再學(xué)習(xí)植物、微生物的概念，就會使已掌握的原有的動物的概念發(fā)生變化。如生活中說的“舉一反三”。橫向遷移：如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。如學(xué)習(xí)漢語英標(biāo)之后再學(xué)習(xí)英語的音標(biāo)發(fā)音就時常發(fā)生干擾。正遷移：指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。技能的學(xué)習(xí)：技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程；意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新的信息；機(jī)械學(xué)習(xí)是在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為影響個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。它是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容；認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的主義、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力；言語信息。研究對象：研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：（1）教育心理學(xué)的基本原理，包括研究對象、結(jié)構(gòu)體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史和研究方法等，也就是教育心理學(xué)的學(xué)科問題。高等教育心理學(xué) ：研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。第十一章：掌握教學(xué)模式的分類、個性發(fā)展教學(xué)模式的主要觀點。第九章：掌握兒童社會背景與行為的關(guān)系、小學(xué)兒童親逆社會的行為。第七章：掌握小學(xué)兒童道德觀念的特點、道德評價能力的特點、道德情感發(fā)展的特點、自我評價和自我體驗發(fā)展的特點。第四章：學(xué)習(xí)的分類、三種學(xué)派的學(xué)習(xí)理論第五章：小學(xué)兒童知覺、記憶、言語發(fā)展的特點及在學(xué)習(xí)中的作用、小學(xué)兒童思維的性質(zhì)、兒童解決問題的過程。、第二章：心理發(fā)展的制約因素：遺傳、胎期環(huán)境、社會文化、家庭教育對兒童心理發(fā)展的影響；校風(fēng)、出生順序?qū)和睦戆l(fā)展的影響。合作性游戲是幼兒游戲中社會交往水平最高的。：（一）婚姻關(guān)系（二）家庭結(jié)構(gòu)五、父親對幼兒心理發(fā)展的影響（一）父子交往的獨特性 多游戲活動（少生活照料）多身體運動（打球、騎車，較劇烈的、冒險性的活動）（二）父親對幼兒心理發(fā)展的影響 、社會性有重要的影響 六、幼兒游戲中同伴關(guān)系發(fā)展的特點3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，兒童以獨自游戲或平行游戲為主；4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要的游戲形式。：（1）注意“母性敏感期”的母子接觸；（2）避免父母親與孩子的長期分離；（3）父母與孩子之間保持經(jīng)常的身體接觸；（4）父母對孩子發(fā)出的信號要及時做出反應(yīng)。它是兒童在與父母相互作用的過程中，在情感上逐漸形成的聯(lián)結(jié)、紐帶或持久的關(guān)系。三、研究兒童社會性發(fā)展的意義（一）社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分,促進(jìn)兒童社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)；（二）幼兒期是社會性發(fā)展的重要時期，幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是個體幫助或打算幫助他人的行為以及傾向。（三）性別角色行為：人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為。所以也可以說是撫養(yǎng)人與兒童之間的關(guān)系。（二）社會性發(fā)展：也稱學(xué)前兒童的社會化，是指兒童從一個生物人逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。*培養(yǎng)：1．膽汁質(zhì)：培養(yǎng)勇于進(jìn)取和豪放的品質(zhì)，防治任性和粗暴； 2．多血質(zhì)：培養(yǎng)熱情開朗的性格和穩(wěn)定的興趣，防治粗枝大葉、虎頭蛇尾；3．粘液質(zhì)：培養(yǎng)積極探索精神和踏實認(rèn)真的特點，防治墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微；4．抑郁質(zhì)：培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防治疑慮和孤獨。（二）氣質(zhì)的特點：1．天賦性：出生就有的，在新生兒期就有表現(xiàn)； 2．遺傳性：與遺傳的關(guān)系密切；3．穩(wěn)定性：與性格、能力等其他心里特征相比更具有穩(wěn)定性。二、創(chuàng)造力發(fā)展的條件（一）好奇心是起點（二）創(chuàng)造性想象是支點（三）探究性活動是主要手段（四）積極情緒是有力保障三、影響因素（一）外在:家庭和社會文化（二）內(nèi)在：兒童性格特征四、培養(yǎng)（一）成人：正確識別兒童創(chuàng)造力 ： w對規(guī)定和限制做出解釋，允許孩子參與決策 w恰當(dāng)表達(dá)對孩子的期望 w為兒童提供豐富的刺激材料 w與兒童共同游戲或從事學(xué)業(yè)活動 w支持幼兒的興趣發(fā)展w父母自身的性格：興趣廣、獨立、民主、有童心 ：w正確識別創(chuàng)造力w鼓勵幼兒用普通材料創(chuàng)造性地游戲 w培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性想象并激發(fā)創(chuàng)作欲望 w讓幼兒盡早掌握豐富的語言表達(dá)方式（二）兒童（性格培養(yǎng)）w堅強：堅持到底；進(jìn)?。磺笾蜕线M(jìn)心； w獨立：不過分依賴他人； w創(chuàng)新：冒險和好奇；w專注：專心致志，長久地集中注意力。（二）測量：對創(chuàng)造力的測量通常涉及到求異思維。五、教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)（一）反思法；（二）自我說服法；（三）想像法。*案例分析：3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: “再哭,我打你”,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動,干脆在床上打起了滾。三、采取積極的教育態(tài)度（一）肯定為主；（二）耐心傾聽孩子說話；（三）正確運用暗示和強化。五、學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段（一）前言語階段（二）言語發(fā)生階段（三）掌握口語階段六、幼兒言語發(fā)展指導(dǎo)一、創(chuàng)設(shè)良好的言語環(huán)境（一）創(chuàng)設(shè)良好的親子交往言語空間 ： （二）利用兒童間言語交流的環(huán)境和氛圍二、指導(dǎo)兒童獲得言語知識（一）正確語音：：語速慢、吐字清晰；：兒歌、繞口令、故事等；（二）促進(jìn)兒童掌握大量詞匯：三、培養(yǎng)言語能力（一）培養(yǎng)傾聽能力（二）前閱讀能力（三）——多 說 —會說考點八：學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)一、營造良好的情緒環(huán)境（一）保持和諧的氣氛；（二）建立良好的親子情和師生情。習(xí)得論和先天論從某種程度上說都是正確的：語言發(fā)展來源于生理成熟、認(rèn)知發(fā)展和不斷變化的語言環(huán)境之間的復(fù)雜的相互作用。（斯金納）：語言通過學(xué)習(xí)獲得，模仿和強化在其中發(fā)揮重要作用。案例分析2：兩歲半的小孩對媽媽說：“媽媽看，黑色的小白兔！” 請分析該幼兒的語言表述反映了該階段幼兒語法發(fā)展的什么特點？三、語言的獲得（喬姆斯基）：兒童語言發(fā)展的普遍性是一種生理預(yù)成的活動，這種活動包括高度專門化的語言處理能力，該能力在童年早期運作最有效。：案例分析1：媽媽把做好的紅燒排骨放在餐桌上，一歲3個月的兒子看不到餐桌上的食物，但是聞到了食物香味，于是踮起腳看著餐桌，說：“肉？肉肉？”開始吃飯時，媽媽把他放在餐椅上，他指著紅燒排骨急促地說：“媽媽肉、媽媽肉、肉?”。（四）開始發(fā)出語音：真正發(fā)出語音是一種有意性的運動，是后天學(xué)習(xí)的來的。（二）出現(xiàn)阿姑聲：從2~3個月開始，嬰兒在良好的情緒狀態(tài)下，會發(fā)出滿意的“阿姑”聲。言語是心理現(xiàn)象，是個人使用語言的過程，也包括理解別人和自己運用語言的過程。（二）直覺期（4~7歲）之所以把這一階段兒童的思維稱作“直覺”思維，是因為他們對事物的理解在很大程度上仍然以事物最顯著的直覺特征為基礎(chǔ)，而不是經(jīng)過邏輯或推理的思維過程。這說明兒童此時還不能考慮他人的不同觀點。皮亞杰通過其“三山實驗”說明了這一點，他先讓兒童熟悉一個不對稱的山地模型，然后讓他們說出一個與自己位置不同的觀察者看到的風(fēng)景是什么樣子的。（2）前概念期的又一重要特征是象征性游戲的大量涌現(xiàn)（3）在前概念期，兒童最大的缺陷是自我中心。此時，嬰兒已經(jīng)能進(jìn)行心理操作，而且對如何解決問題表現(xiàn)出了一定的“洞察力”。這些被稱作第三級循環(huán)反應(yīng)的試誤探索模式，反應(yīng)出嬰兒有積極的好奇心，也就是說有了了解外在世界的動機(jī)