【正文】 ，董麗敏等譯，中國輕工業(yè)出版社，2005。.二、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值。第九章幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)了解：幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義，掌握和應(yīng)用：幼兒評(píng)價(jià)的具體方法?？荚噧?nèi)容：第一節(jié)幼兒語言學(xué)習(xí)的理論一、讀寫萌芽理論二、全語言學(xué)習(xí)理論第二節(jié)幼兒語言教學(xué)的策略與教師角色一、幼兒語言教學(xué)策略二教師在幼兒語言教學(xué)中角色第三節(jié)嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)一、影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素二、3歲前嬰兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)?？荚噧?nèi)容：第一節(jié)：行為主義學(xué)習(xí)理論一、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論二、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論三、行為主義的教學(xué)方法在促進(jìn)幼學(xué)習(xí)中的應(yīng)用第二節(jié) 人本主義取向的學(xué)習(xí)理論一、馬斯洛的需要理論與幼兒需要二、羅杰斯的個(gè)人中心學(xué)習(xí)——幼兒中心學(xué)習(xí)三、人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中應(yīng)用第三節(jié)、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論一、奧蘇貝爾――幼兒的概念的學(xué)習(xí)二、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第三章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述了解大腦與學(xué)習(xí)關(guān)系，了解幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，理解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)的主要方式 考試內(nèi)容：第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)與腦科學(xué)基礎(chǔ)一、腦科學(xué)研究與幼兒的學(xué)習(xí)二、幼兒學(xué)習(xí)障礙與腦生理機(jī)能三、影響腦早期發(fā)育因素第二節(jié)、３－６歲幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方式(一)幼兒學(xué)習(xí)主要方式(二)幼兒學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一學(xué)習(xí)遷移了解幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；了解有關(guān)理論主張；掌握如何有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)遷移 考試內(nèi)容：第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其有效一、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念二、動(dòng)機(jī)理論歸因理論三、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征四、培養(yǎng)幼兒動(dòng)機(jī)有效方法第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的遷移一、什么是遷移二、幼兒學(xué)習(xí)遷移三、促進(jìn)幼兒遷移第五章：幼兒學(xué)習(xí)個(gè)別差異與教學(xué)樹立一個(gè)觀念——個(gè)別差異存在普通性針對(duì)個(gè)別差異如何教育（了解）；應(yīng)用：如何開展適宜性教學(xué)考試內(nèi)容：第一節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異一、什么是個(gè)別差異二、幼兒學(xué)習(xí)能力差異三、幼兒學(xué)習(xí)類型差異四、幼兒學(xué)習(xí)告別差異第二節(jié) 適宜性教學(xué)一、什么是適宜性教學(xué)二、適宜性教學(xué)的主要方式第六章幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教學(xué)社會(huì)性概念（掌握）；了解社會(huì)能力對(duì)幼兒的重要意義；應(yīng)用：有效促進(jìn)幼兒社會(huì)交往活動(dòng)。其含義：了解，指學(xué)生能懂得所學(xué)知識(shí)，能在有關(guān)問題中認(rèn)識(shí)或再現(xiàn)它們；掌握，指學(xué)生清楚地理解所學(xué)知識(shí)，并且能在基本應(yīng)用中正確地使用它們；運(yùn)用，指學(xué)生能較為深刻地理解所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上能夠準(zhǔn)確、熟練地使用它們來分析解決學(xué)前教育中的實(shí)際問題。通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生解決實(shí)踐問題能力，同時(shí)，也為學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高提供有益指導(dǎo)。通過對(duì)幼兒教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的掌握。山東省教師資格考試復(fù)習(xí)資料學(xué)前教育心理學(xué)部分第二篇：(學(xué)前)教育心理學(xué)考試大綱《（學(xué)前）教育心理學(xué)》考試大綱課程類別：專業(yè)必修課課程編號(hào)：992012學(xué)分：3學(xué)分總 學(xué) 時(shí)：54學(xué)時(shí)；理論學(xué)時(shí)：48；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)：0；上機(jī)學(xué)時(shí)：0適用專業(yè)：學(xué)前教育專業(yè)（本科）；第2學(xué)期開設(shè)，每周3學(xué)時(shí)。也就是(1)全身松弛訓(xùn)練：或稱松弛說，當(dāng)兒童每次表現(xiàn)出良好的行訓(xùn)練，是通過改變肌肉緊張，減為時(shí)，就給予強(qiáng)化，而不是表現(xiàn)輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付多次良好行為 之后才給予一次情緒上的緊張、不安、焦慮和氣強(qiáng)化。動(dòng)行為。多(6)自我控制法：自我控制動(dòng)癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，治療。例如，父良行為發(fā)生后，我們將他立即置母經(jīng)常干涉兒童活動(dòng)，批評(píng)指責(zé)于一個(gè)單調(diào)、乏味的地方，直到過多，由此引起的焦慮會(huì)使兒童定時(shí)器響了以后方可離開。模仿學(xué)習(xí)多動(dòng)癥可能有先天體質(zhì)上的機(jī)制是替代強(qiáng)化。有時(shí)突然喊叫，呈示的范例(榜樣)，是學(xué)生社會(huì)襲擊別人。經(jīng)常未經(jīng)形成某種較復(fù)雜的行為。不能專注于一(3)行為塑造法：指通過不種活動(dòng)，做事經(jīng)常有頭無尾，丟斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來三落四。與一般兒童的(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法：代幣是一種好動(dòng)不同的是，他們的活動(dòng)是雜象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、亂的、缺乏組織性和目的性的。個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一多動(dòng)癥兒童行為主要特征次發(fā)生。高峰發(fā)病年齡為8~l0歲，多新的適應(yīng)行為。方法有哪些?聯(lián)系幼兒教育實(shí)兒童多動(dòng)綜合癥(簡(jiǎn)稱多動(dòng)際，談?wù)勅绾尉唧w使用這些方癥)，是幼兒和小學(xué)生中最為常見法。方法主要有行為改變和行為演練。同感是指輔導(dǎo)教師設(shè)以及行為過度依賴等。導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)者之間要建立(四)幼兒園、家庭和社區(qū)教起一種新型的、建設(shè)性的、具有育相融合。(三)注重幼兒教師的作用：在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，必須以幼兒極具模仿性，幼兒教師的一建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提。、心理發(fā)展的需原因是幼兒缺乏安全感等。其主要表現(xiàn)是:愛哭，纏人，健康與否，在相當(dāng)程度上可以說只玩一個(gè)玩具，睡前有抱毛毯(或是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問題。再次，心理健康既是一種狀為是幼兒期普遍存在的行為問態(tài)，也是一種過程。次之分。其次，心理健康如果在幼兒期仍然保持著，則需概念具有相對(duì)性。首先，判斷一個(gè)人心理健康狀況感到恐懼等。幼兒分離焦慮的表個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自有健全的人格。在幼兒期最常出現(xiàn)的焦慮訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)立和諧的人際關(guān)系的能力。(3)具有良好的自我沮喪總是由失落感直接引(3)肯定性訓(xùn)練：也叫自信調(diào)控和適應(yīng)能力。(2)，能做到自知、自尊焦慮物不再發(fā)生敏感反應(yīng)。的引導(dǎo)與控制作用，用以處理兒某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、？ 童沖動(dòng)行為，獲得了明顯的成慮、不安)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人應(yīng)該具備以下標(biāo)準(zhǔn)(1)對(duì)現(xiàn)效。即發(fā)展兒童的自我(2)系統(tǒng)脫敏法：系統(tǒng)脫敏符合實(shí)際年齡。具體說來，應(yīng)有如下表現(xiàn): 。行為活潑而有一定的自我控制能力。(四)教育與教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)?(一)精心選擇教學(xué)內(nèi)容(二)合理編排教學(xué)內(nèi)容(三)合理安排教學(xué)程序(四)幫助幼兒尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同要素 第十章幼兒心理健康教育理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么?(一)心理健康的概念：心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一、影響遷移的主要因素(一)相似性：相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)遷移的普遍性及認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移之間的關(guān)系能促使教師在教學(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，在教學(xué)方法的選擇及引導(dǎo)性材料的呈現(xiàn)上有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，從而取得很好的教學(xué)效果。(二)。(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性。(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性。主要包括(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性。四、奧蘇貝爾的認(rèn)知觀：是一種重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移問題的理論。(二)概括說的理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義賈德的概括化理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者掌握有關(guān)的原則和原理，這是對(duì)相同要素說的發(fā)展。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B之中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)被看作是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。三、概括說：概括說，亦稱類化說，由美國心理學(xué)家賈德提出。桑代克認(rèn)為，只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。二、共同要素說：由美國著名心理學(xué)家桑代克和伍德沃斯共同提出的。(一)基本觀點(diǎn)：有三個(gè)基本觀點(diǎn):，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則。一、形式訓(xùn)練說：對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早作出系統(tǒng)解釋的是形式訓(xùn)練說。、明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒活動(dòng)的目的性較差，更不善于獨(dú)立地提出活動(dòng)的目的，這就談不上有明確的方向性和堅(jiān)持性。其次，要幫助幼兒建立積極的自我概念。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)失敗的傾向。為。成就動(dòng)機(jī)不僅影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)進(jìn)行正確歸因：任務(wù)難度的選擇(成就動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)歸因是指人們對(duì)他人或自高的人傾向于選擇富于挑戰(zhàn)性己的行為進(jìn)行分析，推論這些行的任務(wù))，而且影響個(gè)體的自我為原因的過程。其次，教師應(yīng)該對(duì)幼兒有種通過練習(xí)和使用某種力量克積極的期望和全面的評(píng)價(jià)。的評(píng)價(jià)和反饋，引導(dǎo)他們育意義。首先，教師要及時(shí)情緒喚醒。占的重要位置，教師對(duì)幼兒所完他人的言語暗示能提高自己的成的任務(wù)表示贊賞，肯定幼兒的效能感，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語進(jìn)步和努力，則幼兒更能感受到暗示效果是不鞏固的。個(gè)體的許饋，強(qiáng)化幼兒的成功感：多效能期望是來源于對(duì)他人的教師的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)幼兒的觀察，如果看到一個(gè)與自己一樣學(xué)習(xí)具有重要的作用或不如自己的人成功，自己的效鑒于教師在幼兒心目中所能感就會(huì)提高。這一效能信息樂趣源對(duì)自我效能感的影響最大。發(fā)性，激發(fā)幼兒的求知欲，引發(fā)幼兒素主要有四個(gè)。第四，影響新行為 的獲施得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。第二，影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持(二)動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開始形成性。如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?班杜拉等人研究指出，自我一、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特效能感對(duì)行為活動(dòng)具有五方面點(diǎn)的作用。(二)注意教學(xué)的新穎性和像這種對(duì)自己能否進(jìn)行某種行啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，就(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的是班杜拉特別強(qiáng)調(diào)的效能期望，指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣也就是自我效能感。但是，事實(shí)上，確的學(xué)習(xí)需要。例一般情況下，學(xué)生的品德決如，兒童感到上課注意聽講就會(huì)定著學(xué)習(xí)需要的性質(zhì)。這種期望是對(duì)形態(tài)。一、學(xué)習(xí)需要的形成因素 行為主義的基本論調(diào)是:當(dāng)(一)家庭、學(xué)校和社會(huì)：、態(tài)度和志向；。是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。，學(xué)生最論及其教育意義。相反，如果很尊重自己的，不會(huì)因?yàn)樽约撼鲥e(cuò)容易獲得成功，反而會(huì)減低他的而加以嘲笑和懲罰。低的學(xué)生，往往會(huì)作出較為“安在特定的情境中，如果個(gè)體全”的選擇，即隨大流，為考試趨向成功的傾向大于避免失敗而學(xué)習(xí)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興的傾向，那么他就敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去趣。趨向成功的學(xué)生選擇距離的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。如敗而體驗(yàn)到的羞愧感。認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要被稱為生長(zhǎng)需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來說卻有很重要的積極意義，能夠使個(gè)體生活力求克服障礙，施展才能，從而得更美好。在這些需要中，生理需要是最基本的。，闡述如何通過滿足幼兒的需要來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（對(duì)教育的啟示）。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。韋納認(rèn)為，每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響。歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是:尋求理解是行為的基本動(dòng)因。(四)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 常用方法：： 第八章 幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育意義。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征: ?(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；。(二)智力：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中包含兩種主要的成分:假設(shè)和實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)造性的基本特征：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。(二)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題的解決。要養(yǎng)成幼兒良好的道德行為可通過以下途徑: ，親身體驗(yàn)實(shí)踐的后果；；，強(qiáng)化良好行為，抑制不良行為。社會(huì)中求得生存，必須學(xué)會(huì)兩種求生的方式:滿足自己的需求同時(shí)又不違反社會(huì)的約定。：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要運(yùn)用賞罰的辦法培養(yǎng)品德。：我們常說的“耳聞目染”與“潛移默化”，說明了兒童通過模仿學(xué)習(xí)社會(huì)行為的歷程。(5)隨著年齡增長(zhǎng)，兒童羞愧感的范圍在不斷擴(kuò)大，而且越來越社會(huì)化，但羞愧感外部表現(xiàn)的范圍在縮小，對(duì)羞愧感的體驗(yàn)在加深。伴感與羞愧感可以分開。(3)學(xué)前期兒向）。責(zé)任是以七感，但這種羞愧感并不是由于認(rèn)月的形式加以規(guī)定的。（2）則或期望的要求。婭通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:(1)兒童只（3）后習(xí)俗水平有形成了個(gè)人自尊感，理解了自（第五階段:墨守成規(guī)和契己的各種品質(zhì)，才能認(rèn)識(shí)到自己約定向。尊重別態(tài)賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。：羞愧感是“。遵從大多數(shù)人樣可以 以自己切身的體驗(yàn)來理的定性意見，并能按人的一直進(jìn)解他人的感受。因、事件進(jìn)行追憶，加強(qiáng)情緒（第三階段:使他人愉快和體驗(yàn)與特定情境之間的聯(lián)系。一定的情境，通過言語提示喚醒（2）習(xí)俗水平。能意識(shí)到準(zhǔn)則是與每個(gè)人的需要的幫助。(2)情境理的定向)。以自我為中心，服從強(qiáng)權(quán)與的表情來判斷對(duì)方的態(tài)度、需求權(quán)威，力避自己的苦惱。平六個(gè)階段的發(fā)展順序：(二)培養(yǎng)幼兒健康的道德（1）前習(xí)俗水平道德價(jià)值不情感決定于人及準(zhǔn)則，：要求而定。的規(guī)則是什么、應(yīng)當(dāng)怎樣做及為柯爾伯格研究道德發(fā)展的什么這樣做的道理，幫助幼兒分方法是兩難故事法。(一)(l0~12歲)：兒童平：道德認(rèn)知是品德結(jié)構(gòu)中的引的道德觀念傾向于主持公道、平導(dǎo)性要素，幼兒教育首先要通過等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每道德直觀，然后再通過言語講解個(gè)人的特殊情況。(8~10歲)：這行為主要是受外部、成人規(guī)定的是自律道德階段的開始，兒童開標(biāo)準(zhǔn)控制的，也就是說幼兒處于始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道皮亞杰所稱的道德他律階段。有初步的道德規(guī)范的知識(shí)，并能表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬將這些知識(shí)應(yīng)用于不同場(chǎng)合以和順從的愿望。(6~8歲)：又稱他幼兒的道德認(rèn)知和道德情感之律道德階段。也沒有規(guī)則。兒童沒有約束力。到自律的發(fā)展過程。人相接近。道德觀念和道德情感的外在表(二)認(rèn)同：是在思想、情感、現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)的道德認(rèn)識(shí)指引下和道德情感輿論或群體氣氛的壓力下，放棄激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或自己的意見而采取與大多數(shù)人社會(huì)具有道德意義的行為。從眾是指人們對(duì)于某種行道德概念、原理和原則為中介的為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)情感體驗(yàn)。象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。德情境的直接感知而迅速發(fā)生一般認(rèn)為，品德的形成過程的情感體驗(yàn)。道德情感從表現(xiàn)形式上起主導(dǎo)作用的內(nèi)因。：道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)同相互尊重與信賴的道德心。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念。