【正文】 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。在原型內(nèi)化階段，培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。?(一)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性；(二)注意原型的完備性、獨立性與概括：所謂完備性，指對活動結(jié)構(gòu)(動作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和執(zhí)行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。使活動方式得以進一步概括。要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意以下幾點: ，不能顛倒。(二)原型操作階段所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。（如何運用我國的理論培養(yǎng)學(xué)生的心智技能）我國教育心理學(xué)家在加里培林研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。這一階段的特點是心智活動完全借助內(nèi)部言語完成，高度簡要、自動。這一階段開始從出聲的外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化。這一階段的特點是心智活動不直接依賴物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，而是借助出聲言語的形式來完成的。物質(zhì)化活動指借助實物的模型、圖片、樣本等代替物進行活動。其主要任務(wù)是使學(xué)生預(yù)先熟悉活動任務(wù)，了解活動對象。對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他將心智動作的形成分成以下五個階段:。(四)充分而有效的反饋：反饋來自兩個方面:一是內(nèi)部反饋。(一)準(zhǔn)確地示范與講解：示范方式有三種:(1)相向示范:(2)圍觀示范這種方式的缺點常因?qū)W習(xí)者從不同角度觀察而發(fā)生混淆錯誤。(二)促進幼兒的心理發(fā)展：促進認(rèn)知發(fā)展 。對幼兒身心發(fā)展的意義（作用）。模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，(三)操作的整合：：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。(一)操作的定向: ：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。基本特點:第一，技能是通過學(xué)習(xí)(四)豐富知識經(jīng)驗：首先，或練習(xí)而形成的，不同于本能行山東省教師資格考試復(fù)習(xí)資料學(xué)前教育心理學(xué)部分為。最技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)后，鼓勵幼兒自由使用游戲材而形成的合乎法則的活動方式。其次，變換游戲材料的陳列。安全。第三，游戲場地要有同的要求，使每個幼兒都可以得吸引力。(4)在教學(xué)過程中，根均所占的面積。(3)鼓勵幼一，維持適當(dāng)?shù)目臻g密度。(2)在幼兒獨立開展保證幼兒生動活潑地成長。最后，應(yīng)游戲，教師可用簡明、生動的語合理安排集體游戲、小組游戲和言和適當(dāng) 的示范，將游戲的名個人游戲的時間。首先，教師要巧妙利用各種有規(guī)則游戲的指導(dǎo)時間進行游戲；其次，幼兒每次有規(guī)則的游戲包括智力游游戲的時間應(yīng)保持在30~50分戲、音樂游戲、體育游戲。(4)在表演游戲過程中，小班幼兒不準(zhǔn)備工作主要包括充分考會做表演游戲，需要教師先做示慮游戲時間、游戲地點、游戲材范表演，然后教會幾個幼兒表料和幼兒游戲的經(jīng)驗準(zhǔn)備等。(3)用建議單獨游戲；； ；；。(四)規(guī)則游戲三、美國心理學(xué)家帕滕從社(1)選擇幼兒容易理解又便會性發(fā)展的角度將幼兒的游戲于表演的作品。(二)建筑游戲(3)建立必要的規(guī)則。(2)加深幼兒對沙、水、雪等材料二、從認(rèn)知發(fā)展的角度分類性質(zhì)的認(rèn)識，掌握基本的玩法。一、按照游戲的目的性將幼不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的兒游戲分為創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游指導(dǎo)：(1)創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件。(3)從看圖樣結(jié)(一)促進幼兒身體的發(fā)展 構(gòu)逐步過渡到想象結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼(二)鞏固和豐富幼兒的知兒有目的地、獨立地進行構(gòu)造，識，促進幼兒智力和語言的發(fā)能按順序建造內(nèi)容較豐富的物展：(三)促進幼兒情感的發(fā)展；體，進而把單個結(jié)構(gòu)物組合成較(四)促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力復(fù)雜的整體。加深幼兒對物體和建筑物的印象。幼兒在游戲的過程沒有心里(如沙、水、雪等)游戲的指導(dǎo)。兒共同對游戲作簡要評價。種教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在以下幾個些?方面：(一)社會性：，以會生活的產(chǎn)物，反映了兒童周圍擴大游戲的構(gòu)思范圍、充實游戲的社會生活。這是幼兒最象化。通過模仿和想游戲(7~1l、12歲)。在游積極性。勢。主要有三種類型的游戲:(0~2歲)。第四章幼兒游戲活動三、認(rèn)知動力說：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，游戲的本質(zhì)是同化超過了順應(yīng)。(2)有意義學(xué)習(xí)的心向。：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。(4)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。(2)有助于學(xué)科知識的記憶。斯金納是當(dāng)代心理學(xué)界最有影響的人物之一，但他的研究局限在實驗室中動物的簡單學(xué)習(xí)上，缺乏對人的高級學(xué)習(xí)活動的探討，而且他只研究外顯行為，避免涉及有機體的內(nèi)部狀態(tài)，在這兩點上他與華生等行為主義者有著同樣的缺陷。程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進，依次進行學(xué)習(xí)。：就是“倒序”地習(xí)得復(fù)雜的行為。(3)步調(diào)劃分:列出一系列階梯式的步子，讓學(xué)生從起點行為達(dá)到終點行為，步子的大小因?qū)W生的能力而異。其步驟如下:(1)終點行為:選擇目標(biāo)行為，越具體越好。又稱動作技能，如體操技能、寫字技能等。：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的態(tài)度。而智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問題，用以對外界的符號、信息進行加工處理。?：即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的。（2），學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的計劃性、目的性和組織性。2學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論三個基本特征?廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。三是普通班加資源教室。9簡述特殊兒童的教育方法 可以考慮以下幾種形式:一是隨班就讀。此時期，大多兒童進入學(xué)校，第一次接受社會賦予它并期望他完成的社會任務(wù)。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。兒童初步嘗試獨立處理事情。(0~)：該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感礎(chǔ)。埃里克森的理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。(二)教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展：只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。促進整個教育心理學(xué)的發(fā)展。展的關(guān)系。但從前運算到具體運算，再 到形式運算的過渡。包括與特殊性在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的研究表明，皮亞杰所揭示的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教思維發(fā)展的階段性是普遍存在學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之的，思維發(fā)展的順序是不可改變后的檢驗、反思。接近成人的水平?，F(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和(四)形式運算階段(1l~15態(tài)度。特征: ：在教學(xué)過程中，逆性。學(xué)信息的相互作用獲得知識、技(二)前運算階段(2~7歲):這能和態(tài)度的過程。簡論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)3簡述教學(xué)過程過程中存在展階段理論。(3)情緒、紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同情感的社會化。物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度點和照明)、教學(xué)設(shè)施(如桌椅、黑(1)情緒、情感體驗具有情板和投影機等)以及空間布置(如境性、外顯性、易變性等特點。3)幼兒想象以投影儀、錄像以及計算機等。教學(xué)媒體往往要通過一定的有前后一貫的主題。幼兒形象記憶占主要地位，：教學(xué)媒體是教果優(yōu)于抽象記憶，但兩者記憶效學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表果的差距越來越小。(2)幼兒的機械記憶占主置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和要地位，意義識記開始發(fā)展。教學(xué)有:(1)幼兒的記憶以無意記憶為內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材主，且無意識記的效果優(yōu)于有意和課程。：是教學(xué)過程中物的反映。(3)：教師這一要素主要小。慮個體差異，包括對物體的感知、經(jīng)驗、判斷推理的水平、情(1)無意注意占優(yōu)勢地位。第三，要考增強。(2)持考慮群體差異，包括年齡、性別續(xù)時間逐漸延長。第一，要遵2幼兒觀察發(fā)展的特點主要循幼兒身心 發(fā)展規(guī)律，采取恰有哪些？當(dāng)?shù)慕逃c教學(xué)措施。(3)感知過程的主動性不因素，任何教學(xué)手段必須通過幼斷加強。幼兒感知覺發(fā)展的特點主要有:（1）感知的分化的基本要素日益細(xì)致。第三，要考慮個體差異，包括對物體的感知、經(jīng)驗、判斷推特點理的水平、情感、意志、興趣和人兒童最初發(fā)生的認(rèn)識過需要等差異。措施。第一，要遵循幼兒身心 發(fā)干預(yù)幼兒的行為。第一篇：學(xué)前心理學(xué)考試復(fù)習(xí)資料第一章 幼兒教育心理學(xué)概述控制的作用。具體來說：(一)幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒；(二)為實際教學(xué)提供科學(xué)的體作用理論指導(dǎo)(三)幫助教師預(yù)測并。(四)幫助教師展規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕逃c教學(xué)結(jié)合實際教學(xué)進行研究。第二，要考慮群體差異，第二章 幼兒心理發(fā)展與教育包括年齡、性別和社會文化差異等。程就是感知覺。(2)：幼兒是學(xué)習(xí)的主體系統(tǒng)化。兒而起作用，教師應(yīng)該尊重和發(fā)揮幼兒的主體作用。第二，要:(1)目的性逐漸增強。(3)概括性逐漸和社會文化差異等。(4)觀察的方法逐漸形成。(2)有意感、意志、興趣和需要等差異注意初步發(fā)展。涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。幼兒記憶的特點主要有意傳遞的主要信息部分。教材的編制和課程的設(shè)識記。(3)研究為基礎(chǔ)?，F(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的 工具，如實物、文字、口頭語言1)幼兒的想象沒有目的，沒等。(2)幼兒想象物質(zhì)手段而實現(xiàn)，如書本、板書、以無意想象為主。再造想象為主，：教學(xué)環(huán)境包括展。座位的排列等)等，后者涉及課堂(2)情緒控制能力較差。班關(guān)系以及社會文化背景等。的三種過程(一)感知運動階段(0~：指幼兒在教學(xué)歲)：這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主情境中通過與教師、同伴以及教要是感覺和動作的分化。學(xué)習(xí)過程是教個階段兒童的思維有如下主要育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活(三)具體運算階段(7~11動，與幼兒進行信息交流從而引歲)：這個階段的標(biāo)志是“守恒”導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)觀念的形成。此外，教師還要進行教學(xué)歲)：本階段的兒童的思維是以命管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進程，以確保題形式進行的，思維發(fā)展水平已教學(xué)的有效性。：始終貫穿二、認(rèn)知發(fā)展階段的普遍性在整個學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中。的。研究表認(rèn)知能力和技能發(fā)展、游戲和活明，青少年一般先在自然學(xué)科領(lǐng)動發(fā)展、品德形成等方面的規(guī)域出現(xiàn)形式運算思維，在社會學(xué)律，揭示幼兒教育與幼兒心理發(fā)科領(lǐng)域的思維發(fā)展較慢。三、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的學(xué)的依據(jù)。(一)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法：各門具體學(xué)科的學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)?教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展幼兒教育心理學(xué)對幼兒教階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和的認(rèn)知發(fā)展水平，又能促使他們山東省教師資格考試復(fù)習(xí)資料學(xué)前教育心理學(xué)部分向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。論述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突，將使個體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。(2~3歲)：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。(4~6歲)：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。（612歲）該階段的任入務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(12~18歲)：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性(三)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義：指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。二是普通班加巡回輔導(dǎo)。四是設(shè)置特殊班。產(chǎn)生的特征有：一、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。第三，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。（1），學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗的掌握為主線。（3），學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。：言語信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“是什么”的問題。：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。式塑造的步驟是什么 ？：將任務(wù)分成許多小步子，當(dāng)學(xué)生完成每一步時都予強化。(2)起點行為:了解學(xué)生目前能做到什么。(4)即時反饋：對學(xué)生的每一步都給予反饋，學(xué)習(xí)任務(wù)越難，需要的反饋就越多。(四)程序教學(xué)：這是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設(shè)計的教學(xué)模式，并以此設(shè)計了教學(xué)機器。這是一種個別化的學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生都可以按照自己的步調(diào)進行學(xué)習(xí)。理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有以下好處(1)可以使得學(xué)科更容易理解。(3)從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應(yīng)用，學(xué)習(xí)者就可以把事物作為更普遍的事情的特例去理解。(5)可以促進兒童智慧的發(fā)展。美國奧蘇貝爾也重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但他強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，強調(diào)對學(xué)校情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)進行研究。：(1)學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。(3)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。因此，皮亞杰的游戲理論也被稱為“同化說”。也叫感要發(fā)揮園內(nèi)教育資源的作用；其覺運動游戲，是游戲發(fā)展的第一次，要利用園外教育資源的優(yōu)階段和最初形式。最后，(2~7歲)。戲中，幼兒的象征活動主要表現(xiàn)在以物代物、以人代人、以假想導(dǎo)幼兒的角色游戲?的情景和行動方式將現(xiàn)實生活角色游戲：是幼兒按照自己和自己的愿望反映出來。規(guī)則游戲的象，獨立自主地、創(chuàng)造性地反映發(fā)展，標(biāo)志著游戲逐 失去了具現(xiàn)實生活的活動，如玩娃娃家、體的象征性的內(nèi)容而進一步抽開商店、開醫(yī)院等。這時的游戲以一些有規(guī)則典型的、最有特色的游戲，也是的競賽性游戲為主，如下棋、打 創(chuàng)造性游戲最具有代表性的一球等。的內(nèi)容；、場(二)虛構(gòu)性：游戲雖然是真實生地和玩具；，卻不是真實生活本意愿提出主題進行游戲；，是在假想的情景下反映真實幼兒分配和扮演角色；，是借助想象來進行 兒的不同特點進行個別指導(dǎo)；6.(三)自由性：在游戲中沒有強制教師可直接參加游戲，以角色身性，幼兒做游戲是出于自己的興份指導(dǎo)游戲；，游戲是幼兒自愿自主束游戲；，教師與幼的活動。(四)愉悅性:幼兒對游戲的興趣結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)屬于直接興趣，是為了游戲而游根據(jù)結(jié)構(gòu)游戲所用材料的戲，往往被游戲的過程所吸引，不同，