【正文】 習(xí)中與學(xué)生配合與合作。 ⑥反思者和研究者 在教學(xué)過程中，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，提高對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我覺察，發(fā)現(xiàn)和分析其中存在的問題，提出改方案。 教師必須對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，成為一個(gè)科學(xué)研究者，從而能夠以一定的理論為基礎(chǔ)，靈活地解決教學(xué)中的各種實(shí)際問題。 師生互教互學(xué)使上課變成教師的生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。皮格馬利翁效應(yīng)（教師期望效應(yīng)/羅森塔爾效應(yīng)） 人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng) 教師如果根據(jù)對(duì)某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力。 ②微格教學(xué) 微格教學(xué)（microteaching）指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍很明顯。在此過程中，指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨椋幻娼o以說明。 ④教學(xué)反思訓(xùn)練 反思（reflection）是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。 職業(yè)倦怠的三種行為表現(xiàn)形式 精疲力竭型：這類教師在高壓下的表現(xiàn)是放棄努力，以減少對(duì)工作的投入來求得心理平衡。 狂熱型：這類教師有著極強(qiáng)的成功信念，能狂熱的投入工作，但理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差使他們的熱情通常堅(jiān)持不了太長(zhǎng)時(shí)間，整個(gè)信念系統(tǒng)突然塌陷，最終屈服于精力耗竭。他們?cè)诠ぷ饕欢螘r(shí)間后，就開始對(duì)工作敷衍塞責(zé)，并烤爐更換其他工作。第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論!加涅!的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 言語信息： 學(xué)習(xí)者表述觀念的能力 通常以內(nèi)在組織的形式而儲(chǔ)存 主要關(guān)注知道某些事情或某些特征 主要有三種類型： 符號(hào)——命名 事實(shí)——命題 有組織的整體知識(shí)——知識(shí)群 智慧技能： 能使學(xué)生運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力 關(guān)注學(xué)會(huì)如何做某些智慧的事情 認(rèn)知策略： 個(gè)體用來指導(dǎo)自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力 主要應(yīng)付環(huán)境事件過程中控制自己“內(nèi)部”的行為 認(rèn)知策略的執(zhí)行控制作用： 注意哪些特征 如何編碼以便于提取 如何從事問題解決過程 怎樣有利于遷移 態(tài)度 是一種影響和調(diào)節(jié)一個(gè)人行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài) 主要是調(diào)節(jié)對(duì)行動(dòng)的選擇 運(yùn)動(dòng)技能 主要是調(diào)節(jié)動(dòng)作表現(xiàn) 只有經(jīng)過長(zhǎng)期不斷地練習(xí)，才能日益精確和連貫第五章 行為學(xué)習(xí)理論1!巴甫洛夫!經(jīng)典性條件作用理論p131 基本內(nèi)容：由于條件刺激物和無條件刺激物在時(shí)間上多次結(jié)合，使條件刺激物成為無條件刺激物的信號(hào)，以致在無條件刺激物不出現(xiàn)的情況下也能引起條件性的無條件反應(yīng)，就是我們說的經(jīng)典性條件作用。 自然恢復(fù)：將已消退的條件作用放置一段時(shí)間不做實(shí)驗(yàn)，如果再次呈現(xiàn)條件刺激，條件反應(yīng)還會(huì)重新出現(xiàn) 泛化與分化 泛化：經(jīng)單行田間作用一旦形成，機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激也會(huì)做出條件反應(yīng)的現(xiàn)象 分化：通過選擇性強(qiáng)化（即只強(qiáng)化條件刺激，而對(duì)與其相似的刺激不做強(qiáng)化），使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和相似刺激作出不同反應(yīng)。 第一信號(hào)系統(tǒng)：能夠引起條件反應(yīng)的物理性條件刺激 第二信號(hào)系統(tǒng)：能夠引起條件反應(yīng)的以語言符號(hào)為中介的條件刺激1!桑代克!的學(xué)習(xí)律/學(xué)習(xí)中要遵循的三條重要原則p136 準(zhǔn)備律 學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。 練習(xí)律 即SR聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用越多，刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就會(huì)變得越來越強(qiáng)；反之，變得越弱。 效果律 如果一個(gè)動(dòng)作跟隨以情境中的一個(gè)滿意的變化，則在類似情境中，這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加；但是如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，則這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將減少1!斯金納!強(qiáng)化理論p138（一）強(qiáng)化物與懲罰 強(qiáng)化物 凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。 消極（負(fù)）強(qiáng)化：通過消除或中止某種討厭的、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率。 二級(jí)強(qiáng)化是任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合, 它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。 強(qiáng)化的普雷馬克原理（祖母的法則） 即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物, 或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不喜愛的活動(dòng)的參與。 Ⅰ型懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)概率 Ⅱ型懲罰：通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)概率 在教育中的應(yīng)用 1）注意強(qiáng)化物的有效性。 3）正確看待懲罰。強(qiáng)化程式 ：給予每個(gè)人反應(yīng)強(qiáng)化 反應(yīng)建立方式：迅速學(xué)會(huì)反應(yīng) 強(qiáng)化終止后的反應(yīng)：反應(yīng)迅速消失毫無持續(xù)性 ：固定時(shí)段后給予強(qiáng)化 反應(yīng)建立方式：隨強(qiáng)化時(shí)間的臨近，反應(yīng)迅速增加，強(qiáng)化后反應(yīng)驟減 強(qiáng)化終止后的反應(yīng)：很短的持續(xù)性，強(qiáng)化物消失時(shí)，反應(yīng)迅速降低 ：固定反應(yīng)次數(shù)后給予強(qiáng)化 反應(yīng)建立方式：反應(yīng)建立迅速，強(qiáng)化后反應(yīng)會(huì)暫停 強(qiáng)化終止后的反應(yīng)：很強(qiáng)的持續(xù)性，強(qiáng)化物消失時(shí)，反應(yīng)迅速降低 ：不定時(shí)給予強(qiáng)化 反應(yīng)建立方式：建立緩慢，穩(wěn)定，強(qiáng)化后反應(yīng)不會(huì)暫停 強(qiáng)化終止后的反應(yīng)：更長(zhǎng)的持續(xù)性，降低速度緩慢 ：在不定反應(yīng)次數(shù)后給予強(qiáng)化 反應(yīng)建立方式：建立速度快，強(qiáng)化后幾乎不會(huì)暫停 強(qiáng)化終止后的反應(yīng)：最長(zhǎng)的持續(xù)性，不會(huì)消失強(qiáng)化程式的不同效果 連續(xù)強(qiáng)化可使行為和后果之間聯(lián)系更明確，也增強(qiáng)了反饋信息的價(jià)值。 比率程式比時(shí)距程式更能提高行為獲得的速度。1!班杜拉!觀察學(xué)習(xí)p147定義：觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 保持：學(xué)習(xí)者先將榜樣行為轉(zhuǎn)換成記憶表象，再轉(zhuǎn)換為言語編碼，并將所觀察到的行為同時(shí)以表象和言語兩種符號(hào)表征儲(chǔ)存在頭腦中。個(gè)體將符號(hào)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)男袨椤４龠M(jìn)觀察學(xué)習(xí)的強(qiáng)化模式 直接強(qiáng)化：當(dāng)觀察者正確重復(fù)了行為就直接給予強(qiáng)化； 替代性強(qiáng)化：看到他人因某一行為得到獎(jiǎng)賞，也會(huì)受到鼓勵(lì)而模仿； 自我強(qiáng)化：因個(gè)人行為表現(xiàn)符合或超出自我標(biāo)準(zhǔn)而帶來的強(qiáng)化，會(huì)成為一種自我驅(qū)動(dòng)力。第六章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 1!布魯納!發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用p164①提高智能的潛力②使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)力轉(zhuǎn)移③學(xué)會(huì)將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略④幫助信息的保持和檢索1!奧蘇貝爾!有意義學(xué)習(xí)p165（一）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì):符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。非任意的聯(lián)系，即新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念的聯(lián)系是建立在邏輯推理的基礎(chǔ)上的（二）有意義學(xué)習(xí)的條件外部條件 材料本身具有邏輯意義 內(nèi)部條件 （1）已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有與新知識(shí)相聯(lián)系的適當(dāng)知識(shí) （2