當(dāng)代教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)-展示頁(yè)
2025-04-26 01:13本頁(yè)面
【正文】 學(xué)，處理教學(xué)中的偶發(fā)事件等；要組織學(xué)生參加體育鍛煉，準(zhǔn)備考試；要記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并與家長(zhǎng)和其他教師進(jìn)行交流。 促進(jìn)者指教師要從過(guò)去作為單純灌輸者的角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。 ②信息源：掌握獲得信息的線索，為學(xué)生提供支持和幫助 指教師按自己設(shè)計(jì)的方案主動(dòng)向?qū)W生提供一定的信息； 學(xué)生在對(duì)一定的問(wèn)題情境進(jìn)行探索時(shí)，可能會(huì)在已知條件與目標(biāo)之間進(jìn)行探索的過(guò)程中感到缺乏必要的信息，從而主動(dòng)向教師尋求一定的信息，這一過(guò)程中學(xué)生具有更大的主動(dòng)權(quán)。第三章教師的角色（p77） ①設(shè)計(jì)者： 教師在傳統(tǒng)的教學(xué)的設(shè)計(jì)者基礎(chǔ)上，還要更多地考慮學(xué)生因素，在理解和靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和原則的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和特定的教學(xué)內(nèi)容等，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)一定的測(cè)驗(yàn)手段，針對(duì)不足作出相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)救。 它們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。具體運(yùn)算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。 ： 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)。 獲得了!客體永恒性!(912個(gè)月)：當(dāng)某一個(gè)體從視野中消失時(shí)，知道該客體并非不存在。 這一時(shí)期，嬰兒主要通過(guò)眼睛、耳朵和受等肌肉動(dòng)作和感覺(jué)來(lái)感知世界，進(jìn)行思維。智力活動(dòng)還處在感知運(yùn)動(dòng)水平。 圖式：動(dòng)作或心理運(yùn)算的結(jié)構(gòu)，它是指導(dǎo)人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡(jiǎn)單，也可以十分復(fù)雜。第二章皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀（p31） 基本概念：建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。常用于對(duì)感知、記憶、思維、動(dòng)作和生理機(jī)制方面的研究。 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：是在心理實(shí)驗(yàn)室里使用儀器設(shè)備進(jìn)行的有控制的觀察。 調(diào)查法： 指按照一定的目的和計(jì)劃，間接地搜集對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清現(xiàn)實(shí)，通過(guò)分析、概括等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索教育規(guī)律。③對(duì)被試的外部條件、身體變化、表情動(dòng)作做詳細(xì)的記錄。 觀察者必須做到：①明確觀察的目的和要求。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)第一章學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用過(guò)程的模式 五種要素：①學(xué)生：群體差異、個(gè)體差異②教師：敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格③教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)大綱、教材和課程④教學(xué)媒體⑤教學(xué)環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境（照明等）、社會(huì)環(huán)境 三種過(guò)程：①學(xué)習(xí)過(guò)程:（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）如學(xué)習(xí)的條件、實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)等②教學(xué)過(guò)程：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等③評(píng)價(jià)與反思過(guò)程教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志 1903年美國(guó)心理學(xué)家!桑代克!出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。教育心理學(xué)的研究方法（p13）了解 觀察法： 觀察法是有計(jì)劃、有目的地觀察研究對(duì)象在一定條件下言行的變化，作出詳盡記錄，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷他們心理活動(dòng)特點(diǎn)的方法。②在客觀的(自然的)情境中進(jìn)行觀察。④正確地說(shuō)明和理解被試的各種外顯行為和對(duì)他們的心理活動(dòng)做出確切的、科學(xué)的解釋。 常見(jiàn)調(diào)查方式：（1）問(wèn)卷調(diào)查法概念：使用由問(wèn)題構(gòu)成的調(diào)查表向被調(diào)查對(duì)象了解情況，收集資料并進(jìn)行分析的研究方法（2）訪談法概念：訪談法是與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談來(lái)收集有關(guān)的信息資料的方法 實(shí)驗(yàn)法： 研究者（主試）根據(jù)一定的研究目的，事先擬定周密的設(shè)計(jì)，把與研究無(wú)關(guān)的因素控制起來(lái)，讓被試者在一定的條件下引發(fā)出某種行為，從而研究一定條件與某種行為之間的因果關(guān)系。它可以提供精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 自然實(shí)驗(yàn)：是在被試者的原有環(huán)境中進(jìn)行的有控制的觀察。 心理發(fā)展：是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用中建構(gòu)過(guò)程，是積極適應(yīng)環(huán)境，是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過(guò)程 認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展：圖式—不平衡—不斷達(dá)到平衡；涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)概念。 同化：將新的客體或事件納入已有圖式 順應(yīng)：為適應(yīng)新情境改變?cè)袌D式 平衡：在已有理解和新的經(jīng)驗(yàn)之間恢復(fù)均衡的過(guò)程皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論（p31）觀點(diǎn)： 心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段，階段間具有質(zhì)的差異 前一階段的行為模式總是整合到下一階段 發(fā)展的階段性不是階梯式，而是有一定程度的交叉重疊 各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會(huì)環(huán)境影響而略有差異，但先后次序不變四階段： 感知運(yùn)動(dòng)階段（02）—智慧體現(xiàn)在感知運(yùn)動(dòng)中 特點(diǎn)： 開(kāi)始協(xié)調(diào)感覺(jué)、知覺(jué)和動(dòng)作間的活動(dòng)，還沒(méi)有表象和思維。 是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)，這一早期的心理發(fā)展決定著心理演進(jìn)的整個(gè)過(guò)程。 動(dòng)作必須表現(xiàn)為外部的表現(xiàn)活動(dòng)，尚未內(nèi)化，還不能在頭腦中進(jìn)行。 前運(yùn)算階段（27）—表象和直覺(jué)思維出現(xiàn) 特點(diǎn)： 在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段后期，幼兒的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，他們開(kāi)始日益頻繁地運(yùn)用表象符號(hào)代替外界事物。 意味著對(duì)認(rèn)識(shí)世界的相對(duì)性和協(xié)調(diào)觀點(diǎn)缺乏理解 不自覺(jué)地將自我的品質(zhì)和看法強(qiáng)加于事物和他人的立場(chǎng) ： 思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀 ： 以知覺(jué)到的形象作為思維的依據(jù)，往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時(shí)變化的若干維度 往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過(guò)程 ： 認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的、但本身無(wú)生命的物體是具有生命的，有動(dòng)機(jī)和意愿 原因：自我投射 不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象 具體運(yùn)算階段（711）具體形象思維階段，初步邏輯思維 特點(diǎn)： 已能逐漸超出知覺(jué)的限制，形成守恒概念和可逆性，并能進(jìn)行具體運(yùn)算，對(duì)實(shí)物加以排序和分類。 獲得思維的可逆性，思維開(kāi)始去集中化，去集中化是具體運(yùn)算階段兒童思維成熟的最大特征 具體運(yùn)算思維是在前一階段很多表象圖式融合、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上形成的，形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu) 思維漸趨邏輯性，但思維水平仍落后于成人，尚不具有概括性 形式運(yùn)算階段（11）推理邏輯思維 特點(diǎn)： 兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。 總結(jié)： 感知?jiǎng)幼麟A段是智慧的萌芽 前運(yùn)算階段出現(xiàn)表象和直覺(jué)思維 具體運(yùn)算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維 形式運(yùn)算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維 影響發(fā)展的因素 1成熟 2練習(xí)和經(jīng)驗(yàn) 3社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) 4平衡化維果茨基最近發(fā)展區(qū) “最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平(潛在水平)與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平(現(xiàn)有水平)之間的差異。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程滲透了教師的創(chuàng)造性活動(dòng)。 ③指導(dǎo)者和促進(jìn)者 教師必要的指點(diǎn)和講解，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，是永遠(yuǎn)不可缺少的。 ④組織者和管理者 維持一定的教學(xué)秩序是進(jìn)行教學(xué)的前提。 ⑤平等中的首席：教師可以做學(xué)生的同伴，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 教師與學(xué)生之間建立友好融洽的關(guān)系有利于增強(qiáng)教育的力量，教師要善于觀察和理解學(xué)生，甚至研究學(xué)生，了解他們的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，從而在學(xué)
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