【正文】 展。設(shè)計型研究的實施過程（1）設(shè)計的實施（2）在實施進程中修改設(shè)計（3）從多個側(cè)面分析評價一項教育設(shè)計（4）確定因變量（5）確定自變量（6）報告研究結(jié)果第3講 心理發(fā)展與教育一、心理發(fā)展概述1．心理發(fā)展的概念側(cè)重于個體身心有次序的變化。l 設(shè)計型研究采用“逐步改進”的設(shè)計方法，把最初的設(shè)計付諸實施，看其效果如何，根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計。（6）借鑒國外研究成果的同時，開始提出了自己理論的設(shè)想。（4）注意和重視師生之間的關(guān)系，更加重視教師在教學(xué)指導(dǎo)中的作用和職能。（2）理論爭論問題和心理學(xué)史不再那么受人注意，研究對于填平理論與教育實踐之間的鴻溝顯示出極大的興趣。3）關(guān)于道德行為和品格形成方面l ；l ；l 。（4）從研究專題的角度看l 教育心理學(xué)的基本理論問題l 學(xué)生心理發(fā)展特征與教育問題l 學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動的心理規(guī)律問題l 學(xué)生品德心理形成和發(fā)展的問題l 學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成與發(fā)展問題l 學(xué)生心理衛(wèi)生與教育問題l 學(xué)生個別差異與智力開發(fā)及測量問題l 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與個別化教學(xué)問題l 學(xué)習(xí)成績評定問題l 教師心理學(xué)的問題☆討論：你認(rèn)為教育心理學(xué)的研究應(yīng)該主要集中在哪些領(lǐng)域？3教育心理學(xué)的發(fā)展（一）教育心理的發(fā)展階段初創(chuàng)期（1900前后1920s）：1903桑代克《教育心理學(xué)》、烏申斯基發(fā)展期（1920s 1950s）：行為主義的學(xué)習(xí)理論（華生、斯金納、桑代克、班杜拉），維果斯基成熟期（1960s1970s）：注重實際；布魯納、奧蘇貝爾、羅杰斯贊可夫、列昂杰夫、加里培林完善期（1980s ）：理論與實際并重、認(rèn)知派與行為派相互學(xué)習(xí)；東方與西方4各國教育心理學(xué)發(fā)展概況1）關(guān)于心理發(fā)展方面遺傳物質(zhì)是心理發(fā)展的生物學(xué)前提的問題。（2）從研究領(lǐng)域看：(a)基本理論 (b)學(xué)習(xí)心理 (c)德育與美育心理 (d) 教學(xué)心理 (e) 教育社會心理(3)從內(nèi)容體系的角度看l 以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，按照兒童年齡階段劃分，加上教育工作的實際材料來建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，列維托夫《兒童教育心理學(xué)》、彼得羅夫斯基《年齡與教育心理學(xué)》等；l 按照教育學(xué)與教學(xué)法的基本體系，應(yīng)用心理學(xué)的材料，來建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。 第2講 教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)1教育心理學(xué)的含義問題討論如下幾點：（1）學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象（2）教與學(xué)的心理活動規(guī)律（3）教學(xué)過程中人的行為來研究心理的（4）既包括基本的理論建構(gòu)也包括實踐領(lǐng)域的應(yīng)用要注意的方面：（1）強調(diào)理論還是實踐？（2）強調(diào)學(xué)校教育情景還是廣義的教育情景？（3）強調(diào)現(xiàn)象描述還是規(guī)律探索？☆教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動及其交互作用運行機制和基本規(guī)律的科學(xué)。 孔子的因材施教性格特征分為三種類型：“狂者”、“中行”、“狷者”，他說：“不得中行而與之，必也狂狷乎！狂者進取，狷者有所不為也”(《論語l 不同點是兩者處理思維矛盾的方法則完全不同：蘇格拉底是通過教師連續(xù)不斷的提問迫使學(xué)生陷入自相矛盾狀態(tài)，從而把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深入，使問題最終得到解決?！钐K格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點：抓住學(xué)生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論?！?《論語首先要使學(xué)生通過感覺（刺激）去感受外界事物，再通過思維整理所得的感覺映象（內(nèi)化），最后用行動表達所感受和思考的有關(guān)知識（反應(yīng)）。重視教育實驗在建設(shè)教育理論過程中的作用，認(rèn)為教育實驗可以在人為控制條件下，檢驗構(gòu)成教育系統(tǒng)諸因素的地位和作用，從而獲得準(zhǔn)確可靠的知識。他主張在研究的基礎(chǔ)上，改革課程與教育教學(xué)方法。 實驗教育學(xué)運動——“實驗教育學(xué)運動”的倡導(dǎo)者?！叭绻逃龑W(xué)希望從一切方面去教育人，那么它就必須首先也從一切方面去了解人”。五是驗證或修改假設(shè)。三是提出解決疑難的各種假設(shè)。 ☆“思維五步”：一是疑難的情境。從實用主義經(jīng)驗論和機能心理學(xué)出發(fā)，杜威批判了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，并就教育本質(zhì)提出了他的基本觀點，“教育即生活”和“學(xué)校即社會”。l 福祿貝爾把游戲作為幼兒教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了多種游戲的方法，并創(chuàng)制名為“恩物”的一套教育玩具。④發(fā)展兒童的內(nèi)部力量，必須有外部的影響。（拴在桌子上的兒童）②發(fā)展的原則：教育的目的在于幫助兒童發(fā)展自己的天賦。他把兒童的年齡分為3期：哺乳期，教育的主要任務(wù)是發(fā)展兒童的外部感覺；童年期，是家庭教育、游戲、言語發(fā)展的時期；少年期，是學(xué)前教育期。l 發(fā)展為五階段教學(xué)法：1．預(yù)備——喚起學(xué)生的原有有關(guān)觀念和吸引學(xué)生的注意；2．呈現(xiàn)——教師清晰地講授新教材；3．聯(lián)系——使新舊知識形成聯(lián)系；4．統(tǒng)合——幫助學(xué)生進行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團；5．應(yīng)用——以適當(dāng)方法應(yīng)用新知識。四段教學(xué)法：1．明了——給學(xué)生明確地講授新知識；2．聯(lián)想——新知識要與舊知識建立聯(lián)系；3．系統(tǒng)——作出概括和結(jié)論；4．方法——把所學(xué)知識應(yīng)用于實際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）。l 根據(jù)統(tǒng)覺論，教師不應(yīng)只傳授知識，而且應(yīng)當(dāng)喚起和刺激學(xué)生的統(tǒng)覺過程。l 教育目的在于培養(yǎng)具有“完美德性”的人；l 強調(diào)運用嚴(yán)峻方法管理兒童，以建立秩序和紀(jì)律；l 提出“教學(xué)的教育性”的概念，要求通過教學(xué)發(fā)展多方面的興趣；l 教學(xué)原理。l 兒童的能力由練習(xí)而發(fā)達以至于強壯；l 凡教育及教學(xué)均當(dāng)以直觀實物為基礎(chǔ)；l 教育的進行及教材的排列，當(dāng)以兒童的精神、自然的行為為準(zhǔn)；l 凡為教學(xué)，當(dāng)注意數(shù)目、形式和詞語三個基本要素。（3）盧梭認(rèn)為教育中，應(yīng)該把兒童看做兒童，而不能看做成人，要尊重兒童的天性，要啟發(fā)誘導(dǎo)，對兒童的錯誤應(yīng)該用自然后果法進行教育等。（1）18世紀(jì)法國思想家盧梭指出，教育要順應(yīng)兒童的本性，讓他們的身心得到自由的發(fā)展。l 他斥責(zé)傳統(tǒng)經(jīng)院式的教學(xué)方法，認(rèn)為這些方法不顧兒童的學(xué)習(xí)愿望，強調(diào)兒童呆讀死記。他所說的人的自然本性是兒童的身心發(fā)展規(guī)律。 主要代表性人物的觀點 夸美紐斯17世紀(jì)捷克夸美紐斯提出，人必須接受教育才能成為人。. . . . .教育心理學(xué)第1講 教育心理學(xué)誕生前期1 西方教育心理學(xué)思想點滴 教育心理學(xué)的緣起早在1531年，“教育心理學(xué)”這一名詞。涉及到：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、記憶、練習(xí)等對新材料掌握的重要性等教育心理學(xué)問題。意味著改變,意味著有些事情是機能失調(diào)的,具有代償功能，滿足需要的，意味著在潛意識上的自我否定,自我價值保護. l 強調(diào)教育要順應(yīng)人的自然本性。l 根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，將人從出生到成年劃分為嬰兒期（從出生～6歲）、兒童期（7～12歲）、少年期（13～18歲）和青年期（19～24歲），并提出在發(fā)展的每一階段應(yīng)有相應(yīng)的教育機構(gòu)和教育目標(biāo)。l 他用食欲來比喻兒童的學(xué)習(xí)動機。（2）盧梭在《愛彌兒》一書中指出舊教育的失敗，同時，積極地提出了建設(shè)新教育的系統(tǒng)的方案。 裴斯泰洛齊19世紀(jì)瑞士教育家裴斯泰洛齊提倡教育影響要與兒童的本性相一致，提出“教育心理學(xué)化”的主張。 赫爾巴特l 人類道德的基礎(chǔ)是五種不變的觀念：內(nèi)在自由、完善、善意、法權(quán)和正義；l 觀念是最根本的要素。強調(diào)學(xué)生在過去經(jīng)驗中形成的統(tǒng)覺團在吸收有關(guān)新觀念中的作用。l 教學(xué)過程的階段論。同這四個階段相應(yīng)的學(xué)生的心理狀態(tài)是注意、期待、探究和行動。 祚祿貝爾在人的發(fā)展和教育問題上，福祿貝爾認(rèn)為人具有天賦的力量，對兒童進行教育，就是通過各種活動使這種內(nèi)在的力量得到發(fā)展。l 兒童教育的4個基本原則①適應(yīng)自然的原則：謹(jǐn)慎地遵循本性。（發(fā)展的眼光看待）③自動的原則：兒童創(chuàng)造力的發(fā)展只在他們的游戲、勞動及智力活動等自動的過程中反映出來。l 學(xué)前教育的內(nèi)容則包括發(fā)展兒童的感覺器官，擴大兒童對周圍生活的認(rèn)識，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力和語言，養(yǎng)成兒童在同伴中過集體生活的習(xí)慣。 杜威(一)論教育本質(zhì) (二)教學(xué)論（1）從做中學(xué) （2）思維與教學(xué)杜威認(rèn)為，好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。二是確定疑難的所在。四是對這些假設(shè)進行推斷。（3）贊同“兒童中心”思想2 前蘇聯(lián)學(xué)者《人是教育的對象》一書的出發(fā)點。烏申斯基認(rèn)為，如果教育工作者想支配一些心理現(xiàn)象，就得研究這些心理現(xiàn)象的規(guī)律，就得憑著對這些規(guī)律及其應(yīng)用的實際情況的深思熟慮去做作。實驗教育學(xué)主要研究：（1）兒童身心發(fā)展的特征同成人身心發(fā)展的差異，使教材、教法心理學(xué)化；（2）兒童身心發(fā)展的過程及其個性稟賦的差異，使教育活動個性化；——個性成材教育（3）兒童學(xué)習(xí)與疲勞，即兒童在完成學(xué)校及家庭作業(yè)時身心的疲勞程度，研究怎樣創(chuàng)造在學(xué)習(xí)上費力少而收效多的條件，使學(xué)習(xí)“經(jīng)濟化”；（4）有關(guān)學(xué)校中的一些實際問題。 拉伊l 1903年出版了《實驗教育學(xué)》。l 教育實驗的階段:假設(shè)的成立、實驗的計劃與執(zhí)行、證明結(jié)果的準(zhǔn)確性l 教學(xué)過程為“刺激→內(nèi)化→反應(yīng)”的過程。3 中國古代教育心理學(xué)思想 古代思想家關(guān)于教育心理的思想（1）環(huán)境和教育對兒童心理成長的作用（2）強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性（3）強調(diào)積極思考和刻苦鉆研（4）學(xué)習(xí)要循序漸進（5）要運用啟發(fā)式教學(xué) ☆啟發(fā)：結(jié)果啟發(fā)與過程啟發(fā) 荀子（儒）——學(xué)習(xí)過程的觀點 孔子的啟發(fā)式教學(xué)與蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的比較☆孔子——八個字：“不憤不啟，不悱不發(fā)。 述而》)。l 蘇格拉底和孔子的共同點：彼此都十分重視學(xué)生思維過程中的矛盾?？鬃觿t是由教師或?qū)W生自己提出問題，由學(xué)生自己去思考，教師只點撥一下，從而使學(xué)生柳暗花明，豁然開朗。 子路》)，即人有偏激、拘謹(jǐn)和介于二者之間(即“中行”)的三種不同性格。該定義的三個強調(diào)：（1）強調(diào)研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中的心理現(xiàn)象（2）在學(xué)校教與學(xué)情境中的人是關(guān)注的焦點（3）基本任務(wù)：揭示運行機制與基本規(guī)律2 教育心理學(xué)的內(nèi)容體系（1）從研究層面看：第一層：客觀地描述心理活動現(xiàn)象；第二層：揭示主體心理活動運行的機制和規(guī)律；第三層：為促進主體有效地掌握知識技能及主體的心理全面發(fā)展創(chuàng)造條件和提供方法指導(dǎo)。索里和特爾福德合著《教育心理學(xué)》、林格倫《課堂教育心理學(xué)》等l 以人的學(xué)習(xí)與發(fā)展為理論基礎(chǔ)，以教與學(xué)過程的科學(xué)研究資料為事實來建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。環(huán)境和教育對心理發(fā)展的重要性。2）關(guān)于學(xué)習(xí)心理方面在學(xué)習(xí)心理方面主要產(chǎn)生了幾種不同的學(xué)習(xí)理論：如桑代克的“嘗試與錯誤”的學(xué)習(xí)理論；“認(rèn)知—目的”論，“信息加工”理論。4）關(guān)于心理測驗方面(a) 比較重視實驗研究(b)比較重視學(xué)習(xí)理論的研究；(c)發(fā)展趨勢，逐漸轉(zhuǎn)向教育過程和學(xué)生心理的探討；(d)比較重視研究教學(xué)中的社會心理因素；(e)對程序教學(xué)或計算機輔助教學(xué)也積極研究如何改進的問題； 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)發(fā)展簡況(1)十月革命前俄國教育心理學(xué)的產(chǎn)生(2)十月革命后蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展(3)前蘇聯(lián)教育心理學(xué)發(fā)展的特點l 從60年代以來，日趨與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合，開展了許多針對兒童心理發(fā)展特點的教學(xué)研究l 在學(xué)習(xí)理論方面，最有代表性的是聯(lián)想反射理論和學(xué)習(xí)的活動理論l 重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中作用l 重視教學(xué)心理中的方法論和具體研究方法的探討 我國教育心理學(xué)發(fā)展簡況近十多年來的發(fā)展趨勢特點：（1）教育心理學(xué)研究的范圍擴大了。（3）把最新的社會心理學(xué)的成果吸收到教育心理學(xué)體系中來的比例呈上升趨勢。（5）教育心理學(xué)研究隊伍的素質(zhì)有很大的提高?！钣懻摚航逃睦韺W(xué)的發(fā)展趨勢？5教學(xué)系統(tǒng)分析6學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的兩條路線理論研究：調(diào)查分析，理論思考，文獻綜述，統(tǒng)計檢驗實踐應(yīng)用：學(xué)習(xí)方法問題，教育學(xué)生問題，課堂教學(xué)問題，如此等等7教育心理學(xué)的主要研究方法l 設(shè)計型研究旨在通過形成性研究過程來檢驗和改進有關(guān)原理和先期研究而得出的教育設(shè)計。l 設(shè)計型研究的目的不只是改進實踐，它承擔(dān)著改進實踐和完善理論的雙重使命。（量與質(zhì)、生長與衰退、認(rèn)知和非認(rèn)知）2心理發(fā)展的一般規(guī)律第一，關(guān)于遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展上作用問題第二，關(guān)于心理發(fā)展的動力問題第三，關(guān)于教育和心理發(fā)展的關(guān)系問題第四，關(guān)于心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題2．2心理發(fā)展的一般規(guī)律（1）階段性與連續(xù)性（2）方向性和順序性：首尾方向、近遠方向、大小方向（3）不平衡性：關(guān)鍵期（4）個別差異（5）先天與后天的關(guān)系問題（6）內(nèi)因與外因之間的關(guān)系（7）教育與發(fā)展的關(guān)系 第一，意識性的心理 第二，社會性的心理 第三，有語言功能的心理3 教育與發(fā)展的關(guān)系（1）教育的有效性 第一，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點為前提 第二，以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的突破口 第三，重視智力活動中的非智力因素（2）心理素質(zhì)與教育 第一，素質(zhì)與素質(zhì)教育 第二，智力因素與教育 第三，非智力因素與教育☆討論：你認(rèn)為教育與心理發(fā)展的關(guān)系怎樣？216。（教育能提高智力、智商，能改變性格？只是量的改變）216。教育要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點。5．影響心理發(fā)展的因素 ①遺傳決定論：高爾頓、霍爾，雙生子研究，家譜研究 ②環(huán)境決定論：華生（物理環(huán)境、心理環(huán)境、社會環(huán)境） ③二因素論：蓋塞爾的成熟論（遺傳與環(huán)境的可加性） ④相互作用論二、幾種主要的發(fā)展理論1．皮亞杰的發(fā)展觀——心理（思維）結(jié)構(gòu)的質(zhì)的變化基本概念：圖式、同化（量的變化）、順應(yīng)（質(zhì)的變化）、平衡（形成新的圖式）圖式的發(fā)展（經(jīng)過同化和順應(yīng)由小變大）：圖式同化新刺激（量變）；圖式順應(yīng)新刺激（質(zhì)變）。（發(fā)展：平衡→不平衡→平衡