【正文】 社會(huì)性結(jié)構(gòu)：性格、氣質(zhì)、自我意識(shí)三我結(jié)構(gòu)：本我（快樂原則）、自我（現(xiàn)實(shí)原則）、超我（道德原則）二、性格定義：性格指穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格 加強(qiáng)三觀教育；及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；利用集體教育的力量；充分利用榜樣人物的示范作用； 提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)；及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；提高學(xué)生自我教育能力三、氣質(zhì)定義：人生來就有典型而穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征性格與氣質(zhì)的區(qū)別：氣質(zhì)是天生的，性格是后天的；氣質(zhì)受生理影響大；氣質(zhì)可塑性強(qiáng)；氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早；氣質(zhì)沒有好壞之分氣質(zhì)體液說：氣質(zhì)的類型： 膽汁質(zhì)：剛強(qiáng)，容易感情用事；多血質(zhì)：活潑、樂觀、靈活； 粘液質(zhì)：死板，沉穩(wěn)，缺乏生氣；抑郁質(zhì)，多愁善感，敏感，怯懦。第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法一、研究方法： ①實(shí)驗(yàn)法、②觀察法、③調(diào)查法④個(gè)案法：個(gè)案法要求對(duì)某個(gè)人進(jìn)行深入而詳盡的觀察和研究的方法⑤教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法⑥測驗(yàn)法：指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題來測量某種心理品質(zhì)的方法⑦產(chǎn)品分析法：通過分析學(xué)生的作品，從而了解心理特點(diǎn)的方法二、研究原則 客觀性原則第四節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展概況：一、初創(chuàng)階段：20世紀(jì)20年代以前 1903年，桑代克、教育心理學(xué)、教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究內(nèi)容一、定義：學(xué)與教二、核心：學(xué)習(xí)心理三、學(xué)科范疇：心理學(xué)分支，應(yīng)用心理學(xué)范疇四、學(xué)習(xí)性質(zhì)界定：教育學(xué)、心理學(xué)的交叉學(xué)科五、三過程：學(xué)習(xí)過程（核心）、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程六、五要素：學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)、社會(huì)環(huán)境）、教學(xué)媒體第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。二、為實(shí)際的教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。四、幫助老師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。1877年、俄羅斯、卡普捷列夫，《教育心理學(xué)》最早烏申斯基，《人是教育的對(duì)象》，俄羅教育心理學(xué)之父、奠基人二、發(fā)展：20世紀(jì)50年代末方東岳《教育實(shí)用心理學(xué)》我國出版的第一本著作廖世承《教育心理學(xué)》我國編寫的第一本教育心理學(xué)教科書三、成熟：60年代至70年代末（教育心理學(xué)的體系成熟）80年代末（深化拓展）第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 小學(xué)生心理發(fā)展概述一、定義：指個(gè)體出生，成熟，衰老乃至死亡的整個(gè)生命過程中發(fā)生的心理變化。生理基礎(chǔ) 膽汁質(zhì)，強(qiáng)而不平衡；多血質(zhì)，強(qiáng)、平衡、靈活；粘液質(zhì)：強(qiáng)、平衡、不靈活；抑郁質(zhì)：弱四、影響人格發(fā)展的因素家庭教養(yǎng)方式：權(quán)威型；放任型；民主型。五、自我意識(shí)的發(fā)展含義：自己對(duì)自己對(duì)周圍關(guān)系自我意識(shí)的構(gòu)成：自我認(rèn)知；自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控自我意識(shí)的發(fā)展：3歲（生理自我）；少年期（社會(huì)自我）青春期（心理自我）六、小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展：①從表面到內(nèi)部；②從簡單到復(fù)雜；③從呆板到靈活；④從具體到抽象社會(huì)性交往的發(fā)展：①與父母的交往(從完全順從到開始反抗) ②與老師的交往（向師性、依賴性） ③與同伴的交往（水平較低）第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教一、個(gè)別差異智力定義：幾種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合結(jié)構(gòu)：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力智力測驗(yàn)：比納西蒙智力量表（最早，1905年）（智齡的概念）斯坦福比納量表（斯坦福大學(xué)的推孟教授）（比率智高） 韋克斯勒智力量表（離差智商）智力的理論：卡特爾的智力形態(tài)論：流體智力晶體智力加德納的多元智力理論：七種智力：言語、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、運(yùn)動(dòng)、人際、自知影響發(fā)展的因素：遺傳與影響早期經(jīng)驗(yàn)學(xué)校教育社會(huì)實(shí)踐主觀努力智力差異：類型差異水平差異表現(xiàn)早晚差異性別差異認(rèn)知方式差異：定義：人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中偏愛的信息加工方式。 教育意義：教學(xué)組織形式；教學(xué)方式；教學(xué)手段性格差異：性格差異特征：性格的態(tài)度特征；情緒特征；意志特征；理智特征類型差異：內(nèi)傾；外傾教育意義：性格差異影響學(xué)生的發(fā)生、速度和質(zhì)量二、特殊兒童的心理與教育概念：廣義指一切偏離正常狀態(tài)的兒童狹義指聾盲啞，弱智和肢體殘疾兒童類型：智力超常兒童；弱智兒童①可教育的智力落后；②可訓(xùn)練的智力落后；③嚴(yán)重的智力落后 學(xué)習(xí)困難兒童聾盲啞兒教育：隨班就讀2普通班加巡回輔導(dǎo)；普通班加資源教室；設(shè)置特殊班。舉一反三，觸類旁通，聞一知十二、分類性質(zhì)：正/負(fù) 時(shí)間：順/逆 抽象水平：垂直/水平 內(nèi)容：一般/具體 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論一、早期的：形式訓(xùn)練說：①最早的關(guān)于遷移的理論②建立在官能心理學(xué)基礎(chǔ)上③遷移是自動(dòng)的、自發(fā)的④ 遷移是心理官能得到訓(xùn)練的結(jié)果⑤不太科學(xué)的2 共同要素說（桑代克）：①遷移是有條件的，不是自動(dòng)的②必須要有相同告訴③遷移是具體的3 經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德）：①原理概括越好，遷移越好②水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)4 關(guān)系轉(zhuǎn)換說（格式塔）①對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)是遷移的條件，關(guān)鍵是頓悟②小雞覓食實(shí)驗(yàn)二、現(xiàn)代的：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇貝爾）：①認(rèn)知結(jié)構(gòu)式遷移的中介變量②認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：可利用、可辨別、穩(wěn)定產(chǎn)生式理論（安德森）：①相同要素說的現(xiàn)代翻版②用于技能的遷移③兩項(xiàng)任務(wù)之間有產(chǎn)生式的重疊第三節(jié) 遷移與教學(xué)一、影響因素：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度；學(xué)習(xí)情景的相似性；學(xué)習(xí)的定式和態(tài)度； 定式是重復(fù)先前操作引起的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)遷移有積極和消極的效果。根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同①陳述性知識(shí) 用語言直接陳述的知識(shí) 獲得 保持 提取 程序性知識(shí)（技能） 具體過程和步驟 陳述 程序化 自動(dòng)化 二、知識(shí)的表征陳述性知識(shí)的表征①命題和命題網(wǎng)絡(luò)②表象程序性知識(shí)的表征①產(chǎn)生式②產(chǎn)生式系統(tǒng)③大塊的知識(shí)三、類型存在形式和復(fù)雜程度①符號(hào)學(xué)習(xí) 單個(gè)符號(hào)的意義 包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)②概念學(xué)習(xí) 掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性③命題學(xué)習(xí) 若干概念之間的關(guān)系與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)系①下位學(xué)習(xí) 派生類學(xué)習(xí) ②上位學(xué)習(xí) 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)③并列結(jié)合學(xué)習(xí)四、過程 獲得、保持、提取第二節(jié) 知識(shí)的獲得一、知識(shí)直觀分類 ①直觀②模象③言語性質(zhì) 模象直觀效果優(yōu)于實(shí)物直觀如何提高 （1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2）加強(qiáng)詞與形象的配合 （3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)①強(qiáng)度律②差異律③活動(dòng)律④組合律 （4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程二、知識(shí)的概括如何概括：正例：包含著概念的本質(zhì)特征的例證 反例：包含著還年的非本質(zhì)特征的例證2 變式：用不同形式的直觀材料