【正文】 普洛夫）學習的實質(zhì)是形成經(jīng)典條件作用規(guī)律：①獲得與消退 ②刺激分化（相似的刺激以同樣方式作出反應）泛化（對相似的刺激作出不同的反應）二、聯(lián)結(jié)試誤學習理論（桑代克） 理論觀點：①學習的實質(zhì)是形成刺激與反應的聯(lián)接 ②學習的過程是不斷嘗試錯誤的過程 學習主律：①準備律②練習律③效果律④地位：歷史上第一個完整的學習理論三、操作性條件作用理論（斯金納）應答性行為和操作性行為的差別①應答性行為：被動的（經(jīng)典性條件作用）② 操作性行為：主動地（操作性條件作用）觀點①學習的實質(zhì)來源于操作性條件作用的形成②基本規(guī)律：正強化/負強化；逃避/回避；消退/懲罰四、社會學習理論（班杜拉）人類學習的重要形式 觀察學習 ①主要②保持③再現(xiàn)④動機強化的分類：①外部強化；②替代強化；③自我強化第三節(jié) 認知派學習理論一、頓悟完型學習理論（苛勒、考夫卡、韋特海默）格式塔心理學 特點：研究心理或意識的整體 理論：學習的實質(zhì)是形成完形 對情景的頓悟二、認知結(jié)構(gòu)學習理論（布魯納）學習觀： 實質(zhì)：主動形成認知結(jié)構(gòu) 環(huán)節(jié)：知識的獲得、轉(zhuǎn)化、評價內(nèi)容：目的：理解學科的基本結(jié)構(gòu)原則：內(nèi)部動機（動機原則）；教材結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)原則） 呈現(xiàn)順序（程序原則）；及時反饋（強化原則） 教育意義：學習的目的是形成認知結(jié)構(gòu)動機原則（難度控制），程序原則，強化原則三、有意義接受學習理論（奧蘇貝爾）學習的分類：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、有意義學習、機械學習有意義的接受學習是人類最重要的學習方式先行組織者：①先于學習任務本身的一種引導性材料；②抽象概括水平高于學習任務四、信息加工學習理論（加涅）學習是一個信息加工系統(tǒng)①信息流②控制結(jié)構(gòu)第四節(jié) 人本主義和建構(gòu)主義學習理論一、人本主義：意義：心理學的第三勢力代表人物：馬斯洛，羅杰斯（羅馬）理論：①有意義的自由學習觀②學生中心的教學觀③知情統(tǒng)一的教學目標觀二、建構(gòu)主義學習理論：類別：個人建構(gòu)主義：學習是一個意義建構(gòu)的過程 社會建構(gòu)主義：學習是一個文化參與的過程2. 觀點：①知識觀②學習觀③學生觀第四章 學習動機第一節(jié) 學習動機概述一、含義激發(fā)、維持，行為為朝向一定學習目標的內(nèi)在心理活動 學習行為二、基本成分：缺乏而力求獲得滿足的狀態(tài) ，學習需要（學習內(nèi)驅(qū)力） 目標的主觀估計，學習期待三、分類：作用時間：近景直接性的，遠景間接性的 誘因來源：內(nèi)部、外部 成就動機：認識內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力四、功能 激活、指向、維持和調(diào)節(jié)五、動機和效果 耶克斯、多德森定律 倒U型曲線；中等動機最有利；最佳動機任務難度遞增遞減第二節(jié) 學習動機理論一、需要層次理論（馬斯洛）理論內(nèi)容： 需要分為七個層次 生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要 求職需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要2 理論啟示：①滿足學生的低級需要；②培養(yǎng)學生的高級需要二、成就動機理論（阿特金森）定義：力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢人分兩種：追求成功、避免失敗教育意義：控制作業(yè)難度，不要太難和太易三、成敗歸因理論（韋納）六因素：能力、努力、運氣、任務、身心狀態(tài)、外界環(huán)境三維度：內(nèi)在、外在、穩(wěn)定、不穩(wěn)定、可控、不可控六因素和三維度的對應關系：能力、工作難度、運氣教師應該努力使得學生歸因于什么：努力程度四、自我效能理論（班杜拉）定義：人們對自己的主觀判斷；作用；影響因素：個體的成敗經(jīng)驗第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、學習動機的培養(yǎng)：利用學習動機和學習效果的關系培養(yǎng)學習動機；利用直接發(fā)生途徑和簡介轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機二、激發(fā)第五章 學習的遷移第一節(jié) 學習遷移概述一、含義學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。二、特點：①操作與監(jiān)控②外顯與內(nèi)隱③主動與遷移第二節(jié) 典型的學習策略一、認知策略（對外的）復述策略（機械記憶） ①利用隨意識記或有意識記；②及時復習、分散復習、過度學習； ③多鐘感官參與，排除相互干擾；④整體識記和不分識記結(jié)合，復習形式多樣化； ⑤劃線；⑥朗讀、默讀、抄寫、默寫精細加工策略（理解） ①記憶術 位置記憶法、縮減編歌訣、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、形象聯(lián)想法 ②做筆記 ③提問 ④生成性學習 數(shù)學應用題畫圖幫助理解 ⑤利用背景知識聯(lián)系實際組織策略（結(jié)構(gòu)）①歸類策略 ②綱要策略 主題綱要法：提綱 符號綱要法；流程圖、關系圖、層次網(wǎng)絡圖二、元認知策略（對內(nèi)的）定義：對認知的認識，是個體對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)包括 元認知知識、元認知監(jiān)控 元認知策略 ①計劃策略 ②監(jiān)控策略 ③調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略時間管理①統(tǒng)籌安排時間②高效利用最佳時間③合理利用零碎時間環(huán)境管理 努力管理 學業(yè)求助策略第三節(jié) 學習策略的訓練一、訓練原則（煮花生特見效）主體性：學生內(nèi)化性：逐步內(nèi)化為自己的學習能力生成性：學生構(gòu)建自己的知識特定性：因材施教有效監(jiān)控：對自己使用學習策略效果監(jiān)控個人效能感：培養(yǎng)自信二、訓練學習策略的教學 元認知 教學反饋 教學時間第九章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決概述一、問題與問題解決的含義問題①定義：給定信息的要達到目標之間有某些障礙需要克服②三要素：初始狀態(tài)、目標狀態(tài)、障礙③ 分類：有結(jié)構(gòu)的問題、無結(jié)構(gòu)的問題問題解決①定義：從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)、認知操作 ②特點：目的性、認知性、序列性二、問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題：首要環(huán)節(jié) 理解問題：形成問題的表征提出假設：關鍵步驟檢驗假設：直接和間接經(jīng)驗三、問題解決的策略算法策略：指對一個問題的所有解決途徑都一一加以嘗試啟發(fā)式策略：①手段目的分析法 將要達到的問題的目標狀態(tài)分為若干子狀態(tài) 更加迂回曲折 ②爬山發(fā) ③逆推法四、影響問題解決的因素問題情境定勢與功能固著①定勢：重復先前操作所引起的一種心理準備狀態(tài) ②功能固著:人們把某種功能賦予某種物體的傾向 原型啟發(fā)與醞釀效應：在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā) 已有知識經(jīng)驗 情緒與動機五、問題解決能力的培養(yǎng) 學習知識、積累策略、通過練習、形成習慣第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、定義以及與創(chuàng)造性思維的區(qū)別：個體產(chǎn)生的新穎獨特、有社會價值產(chǎn)品的能力 創(chuàng)造性思維