【正文】 第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容一、定義：學(xué)與教二、核心：學(xué)習(xí)心理三、學(xué)科范疇：心理學(xué)分支，應(yīng)用心理學(xué)范疇四、學(xué)習(xí)性質(zhì)界定：教育學(xué)、心理學(xué)的交叉學(xué)科五、三過程：學(xué)習(xí)過程（核心）、教學(xué)過程、評價/反思過程六、五要素：學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)、社會環(huán)境）、教學(xué)媒體第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。二、為實際的教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。四、幫助老師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法一、研究方法： ①實驗法、②觀察法、③調(diào)查法④個案法：個案法要求對某個人進行深入而詳盡的觀察和研究的方法⑤教育經(jīng)驗總結(jié)法⑥測驗法：指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題來測量某種心理品質(zhì)的方法⑦產(chǎn)品分析法：通過分析學(xué)生的作品，從而了解心理特點的方法二、研究原則 客觀性原則第四節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展概況：一、初創(chuàng)階段：20世紀20年代以前 1903年，桑代克、教育心理學(xué)、教育心理學(xué)獨立的標(biāo)志。1877年、俄羅斯、卡普捷列夫，《教育心理學(xué)》最早烏申斯基，《人是教育的對象》，俄羅教育心理學(xué)之父、奠基人二、發(fā)展：20世紀50年代末方東岳《教育實用心理學(xué)》我國出版的第一本著作廖世承《教育心理學(xué)》我國編寫的第一本教育心理學(xué)教科書三、成熟：60年代至70年代末（教育心理學(xué)的體系成熟）80年代末（深化拓展）第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 小學(xué)生心理發(fā)展概述一、定義：指個體出生，成熟，衰老乃至死亡的整個生命過程中發(fā)生的心理變化。二、八個階段：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小學(xué)心理發(fā)展的一般特征連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性 表現(xiàn)：①同一方面發(fā)展速度；②不同方面發(fā)展速度關(guān)鍵期：環(huán)境影響起最大作用的時期幾個關(guān)鍵期：2~3歲口頭語言 4~5歲書面語言 4歲形狀知覺 5歲兒童智力發(fā)展四、心理發(fā)展的影響因素遺傳決定論①、高爾頓 ②、霍爾（一兩的遺傳勝過一頓的教育） ③、格賽爾：成熟論環(huán)境決定論①、洛克（白板說）②、華生:給我一打健康的嬰兒影響身心因素遺傳（可能性）①遺傳素質(zhì)②成熟；環(huán)境（現(xiàn)實性）社會、家庭、學(xué)校（主導(dǎo)）、早期主觀能動性（決定性因素）五、中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征童年期：語言發(fā)展從口頭到書面的過渡時期； 品德發(fā)展從具體到抽象的過渡時期，9歲； 思維發(fā)展從形象到抽象邏輯的過渡期，10歲第二節(jié) 小學(xué)生的認知發(fā)展與教育一、小學(xué)生的認知發(fā)展與教育認知發(fā)展階段理論（皮亞杰）四概念、四階段 四概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡 四階段：感知運動0~2歲 ①客體永久性；②思維開始萌芽；③直覺動作思維 前運算階段2~7歲①早期的符號功能；②思維不具有可逆性；③自我中心；④不能獲得守恒關(guān)系；⑤泛靈論 具體運算7~11歲①思維可逆②去自我中心③具體形象思維 形式運算11歲以后①命題之間的關(guān)系②抽象邏輯思維③可逆與補償，思維的靈活性最近發(fā)展區(qū)理論（維果斯基）創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系①教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面②挑一挑摘蘋果③支架教學(xué)（幫助學(xué)生順利渡過最近發(fā)展區(qū)）第三節(jié) 小學(xué)生人格與社會性發(fā)展一、人格：人格概述定義：構(gòu)成一個人思想、情感以及行為的特有模式特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會性結(jié)構(gòu)：性格、氣質(zhì)、自我意識三我結(jié)構(gòu)：本我（快樂原則）、自我（現(xiàn)實原則）、超我（道德原則）二、性格定義：性格指穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格 加強三觀教育；及時強化學(xué)生的積極行為；利用集體教育的力量；充分利用榜樣人物的示范作用； 提供實際鍛煉的機會；及時進行個別指導(dǎo)；提高學(xué)生自我教育能力三、氣質(zhì)定義：人生來就有典型而穩(wěn)定的心理活動的動力特征性格與氣質(zhì)的區(qū)別：氣質(zhì)是天生的，性格是后天的；氣質(zhì)受生理影響大；氣質(zhì)可塑性強；氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早；氣質(zhì)沒有好壞之分氣質(zhì)體液說：氣質(zhì)的類型： 膽汁質(zhì)：剛強，容易感情用事；多血質(zhì)：活潑、樂觀、靈活； 粘液質(zhì)：死板，沉穩(wěn)，缺乏生氣；抑郁質(zhì)，多愁善感，敏感，怯懦。生理基礎(chǔ) 膽汁質(zhì)，強而不平衡；多血質(zhì)，強、平衡、靈活；粘液質(zhì)：強、平衡、不靈活；抑郁質(zhì)：弱四、影響人格發(fā)展的因素家庭教養(yǎng)方式：權(quán)威型；放任型；民主型。八個階段0~；2~3歲自主對羞怯；4~5歲主動對內(nèi)疚；6~11歲勤奮對自卑；12~18歲自我同一性對角色混亂；親密對孤獨，繁殖對停滯，自我整合對絕望。五、自我意識的發(fā)展含義：自己對自己對周圍關(guān)系自我意識的構(gòu)成：自我認知；自我體驗、自我監(jiān)控自我意識的發(fā)展：3歲（生理自我）；少年期（社會自我）青春期（心理自我）六、小學(xué)生社會性發(fā)展社會性認知發(fā)展：①從表面到內(nèi)部；②從簡單到復(fù)雜；③從呆板到靈活；④從具體到抽象社會性交往的發(fā)展：①與父母的交往(從完全順從到開始反抗) ②與老師的交往（向師性、依賴性） ③與同伴的交往（水平較低）第四節(jié) 個別差異與因材施教一、個別差異智力定義：幾種認知能力的有機結(jié)合結(jié)構(gòu)：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力智力測驗：比納西蒙智力量表（最早，1905年）（智齡的概念）斯坦福比納量表（斯坦福大學(xué)的推孟教授）（比率智高） 韋克斯勒智力量表（離差智商）智力的理論：卡特爾的智力形態(tài)論：流體智力晶體智力加德納的多元智力理論：七種智力：言語、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、運動、人際、自知影響發(fā)展的因素：遺傳與影響早期經(jīng)驗學(xué)校教育社會實踐主觀努力智力差異：類型差異水平差異表現(xiàn)早晚差異性別差異認知方式差異：定義：人們在認知活動中偏愛的信息加工方式。 類型：場獨立和場依存；沉思型和沖動型；復(fù)合型和發(fā)散型；具體型和抽象型。 教育意義：教學(xué)組織形式；教學(xué)方式；教學(xué)手段性格差異：性格差異特征：性格的態(tài)度特征；情緒特征；意志特征；理智特征類型差異：內(nèi)傾；外傾教育意義：性格差異影響學(xué)生的發(fā)生、速度和質(zhì)量二、特殊兒童的心理與教育概念：廣義指一切偏離正常狀態(tài)的兒童狹義指聾盲啞，弱智和肢體殘疾兒童類型：智力超常兒童；弱智兒童①可教育的智力落后；②可訓(xùn)練的智力落后；③嚴重的智力落后 學(xué)習(xí)困難兒童聾盲啞兒教育：隨班就讀2普通班加巡回輔導(dǎo)；普通班加資源教室；設(shè)置特殊班。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)和分類一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：廣義的學(xué)習(xí)：①行為或行為潛能的變化②變化相對持久③反復(fù)經(jīng)驗引起的包括：①人類的學(xué)習(xí)②動物的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí)：①以語