【正文】 于增強(qiáng)個(gè)體的自我能效，進(jìn)而有利于以后的學(xué)習(xí)和歸因；如果將失敗歸因于能力，就會(huì)使學(xué)生容易放棄努力，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感，變得無(wú)助、冷漠，聽之任之，破罐子破摔。在《教育心理學(xué)》中關(guān)于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)的技術(shù)，還有一點(diǎn)是我平時(shí)比較不重視的，即——訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因。例如：學(xué)習(xí)植物光合作用內(nèi)容時(shí)，可設(shè)問(wèn)：“綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)，可以吸收二氧化碳并釋放氧氣，可見大量的植物能改善環(huán)境氣候那么我們?cè)诜块g里擺上大量的植物盆景能否達(dá)到改善室內(nèi)環(huán)境的目的呢？”學(xué)生大都認(rèn)為答案是肯定的。學(xué)生做練習(xí)或解答問(wèn)題的過(guò)程中，受到原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。例如：在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的教學(xué)中，對(duì)于新課的引入教師可以給學(xué)生播放恐龍歸來(lái)的小段視頻，然后提出問(wèn)題：“利用已滅絕的恐龍的DNA，真的可以使恐龍復(fù)活嗎？”讓學(xué)生討論。多媒體教學(xué)作為一種輔助的手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體教學(xué)可以將所描述的情境更直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，而且能夠把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生從聽覺、視覺上去領(lǐng)略語(yǔ)言文字描繪“美”的情景。利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活情景，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的比較關(guān)注的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，能使學(xué)生盡快融入到課堂。如果完全適應(yīng)(太易)或完全不適應(yīng)(太難)，均不能構(gòu)成問(wèn)題情景，只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)(中等難度)的情況下才能構(gòu)成問(wèn)題情景。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，或者是去學(xué)習(xí)不能及、或過(guò)難的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情景就是一種適度的疑難情景，美國(guó)心理學(xué)家阿特金森在其“成就動(dòng)機(jī)理論”中指出，在觀察的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。書中提到了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的一種十分有效的方法”。那么怎樣做到培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？可以從內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面來(lái)著手。第一篇：教育心理學(xué)讀書筆記讀書筆記——關(guān)于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會(huì)、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過(guò)程；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則是指學(xué)生將自己形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最根本的一點(diǎn)就是幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)的意義與知識(shí)的價(jià)值，使他們不僅認(rèn)識(shí)到要學(xué)什么，而且也要認(rèn)識(shí)到為什么學(xué)習(xí)、學(xué)到什么程度、學(xué)了有什么用等。在莫雷主編的《教育心理學(xué)》這本書中，關(guān)于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)這一小節(jié)有一點(diǎn)我頗有想法，即“通過(guò)激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心來(lái)培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。所謂問(wèn)題情景指的是具有一定難度需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景。而絕大部分高中生屬于力求成功的學(xué)習(xí)者。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”“似懂非懂”“似會(huì)非會(huì)”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它，因此，能否成為問(wèn)題的情景，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)度如何。在生物教學(xué)中，要想創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，可以從以下幾方面入手： 。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的吸水和失水時(shí)”，可以列舉出大量實(shí)例提出問(wèn)題：“為什么糖拌西紅柿?xí)B出許多的汁水？放久的白菜和放在鹽水中的蘿卜為什么會(huì)萎蔫，而放在清水中的白菜、蘿卜則會(huì)硬挺”上述幾個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生生活，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想的過(guò)程，于是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生求知欲。它恰當(dāng)?shù)厥褂?，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能喚起學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。這樣導(dǎo)入新課，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為這節(jié)課贏得了一個(gè)好的開始。在教學(xué)中教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，以這些錯(cuò)誤為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生利用錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行錯(cuò)誤的推論，最終得出自相矛盾的結(jié)果，從而真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。而事實(shí)證明，綠色植物在晚上或弱光條件下幾乎不進(jìn)行光合作用，而呼吸作用照常進(jìn)行，吸收氧氣并放出二氧化碳。書中指出“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成敗的原因主要?dú)w為：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、他人幫助、情緒等，不同的歸因方式對(duì)其后學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生巨大的動(dòng)機(jī)作用?！币虼耍e極運(yùn)用歸因理論激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為課程總目標(biāo)的生物課程來(lái)說(shuō)，更是如此。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的客觀標(biāo)準(zhǔn)。但如僅有某種學(xué)習(xí)需要而無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)需要就只是一種潛在的需要狀態(tài)，還不能成為推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)機(jī)。生物科學(xué)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，是農(nóng)林牧副漁醫(yī)藥衛(wèi)生環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，生物科學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生著越來(lái)越大的影響，學(xué)生一般不會(huì)對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)需要。生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。每一堂課、每一次實(shí)驗(yàn)、每一次課外活動(dòng)，都可能包含有知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的具體目標(biāo)。如“酶的作用和本質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)需三個(gè)維度并舉，而“細(xì)胞的能量通貨——ATP”則主要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的前兩個(gè)維度。合理目標(biāo)的達(dá)成將強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于后繼學(xué)習(xí)。，改變習(xí)得性無(wú)能感習(xí)得性無(wú)能是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)與行為。有習(xí)得性無(wú)能感的學(xué)生面對(duì)失敗和困難，常常低估自己的學(xué)習(xí)能力，懷疑自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而心灰意冷自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，甚至反感逃避學(xué)習(xí)。在生物課程中，學(xué)生不時(shí)會(huì)遇到成績(jī)總比別人低實(shí)驗(yàn)不成功課外活動(dòng)表現(xiàn)不出彩等狀況，如果這些失敗的信息通過(guò)歸因的中介影響自我概念的確定，久而久之，就會(huì)使學(xué)生形成生物課程習(xí)得性無(wú)能感，進(jìn)而對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的自我概念消極的自我期待和較低的抱負(fù)水平。一些學(xué)生認(rèn)為生物課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于死記硬背，注重考前強(qiáng)記，而對(duì)生物學(xué)概念原理缺乏精確的理解，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的運(yùn)用