【正文】 動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。是第二個(gè)飛躍期。２、自我意識(shí)三種成分：自我認(rèn)識(shí)（知）、自我體驗(yàn)（情）、自我監(jiān)控（意）３、自我意識(shí)的發(fā)展階段：①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）自己的動(dòng)作與動(dòng)作對(duì)象區(qū)分開，自己的動(dòng)作和自己區(qū)分開（第一個(gè)飛躍，老師說的）②社會(huì)自我（3歲以后至少年期成熟）自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性迅速發(fā)展，但不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界與人格特征。影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：①家庭教養(yǎng)模式（專制型、民主型、放縱型）；②學(xué)校教育（主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實(shí)現(xiàn)的）；③同輩群體（一方面，同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物，另一方面，同輩群體又對(duì)兒童的社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式和榜樣。埃里克森的發(fā)展理論的意義：指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。２、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（P2021），成功而合理的解決每個(gè)階段的危機(jī)與沖突，將使個(gè)體形成積極的人格特征，否則會(huì)使人格向不健全的方向發(fā)展，形成消極的人格特征。２、教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（如中學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念與規(guī)則，仍需具體經(jīng)驗(yàn)的支持）；?②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展（只有教學(xué)內(nèi)容與方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)可以起到加速 認(rèn)知發(fā)展的作用）；?③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※ 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。（守恒指客體外形上發(fā)生變化，但其特有的屬性不變。㈠、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作分化，初生嬰兒只有籠統(tǒng)的反射；后期感覺與動(dòng)作才漸漸分化而有調(diào)適作用，思維才開始萌芽㈡、前運(yùn)算階段（2—7歲）特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論１、代表人物：皮亞杰２、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義?（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 關(guān)鍵期）（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備１、定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；④心理活動(dòng)的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。２、特征：①連續(xù)性與階段性（不間斷，量變每個(gè)年齡段都有典型特點(diǎn)，質(zhì)變）；②定向性與順序性（有方向性與先后順序，不可逆，也不可逾越）；③不平衡性（一方面，個(gè)體的不同系統(tǒng)發(fā)展的速度、起訖時(shí)間、到達(dá)成熟時(shí)期有不同進(jìn)程，另一方面同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率）；④差異性（一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終到達(dá)的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域又是千差萬別的。70年代后，教育心理學(xué)繁榮復(fù)蘇。（四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）1994年，布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果： 主動(dòng)性研究；反思性研究；合作性研究；社會(huì)文化的研究。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)注重結(jié)合教育實(shí)際，為學(xué)校教育服務(wù)。　　這些作用在實(shí)際運(yùn)用中的四個(gè)方面：１、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題（解決困難/對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)）２、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（提供了一般性的原則或技術(shù)）３、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生４、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究（普遍適用的教學(xué)模式是不存在的）第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過程 P912（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。包括：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）４、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量大?。挥绊懡處熍c學(xué)生的作用、教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）⑤教學(xué)環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）。３、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容?（學(xué)教相互作用過程模式：P4）　　具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。中學(xué)教育心理學(xué)（06地理科學(xué) 陳新榮）中學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究內(nèi)容１、教育心理學(xué)的研究對(duì)象　　教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。（１）五要素①學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體因素（從群體差異、個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程）②教師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用（對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位）③教學(xué)內(nèi)容——學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程④教學(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。它影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織（２）三過程①學(xué)習(xí)過程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）②教學(xué)過程——在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。③評(píng)價(jià)／反思過程——雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。（P6）第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測、控制的作用（記住八個(gè)字）。（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科（兒童心理學(xué)，普通心理學(xué)成份較多）（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。 我國教育心理學(xué)從西方引進(jìn)，1924年，廖世承編寫了第一本《教育心理學(xué)》教科書。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展１、 心理發(fā)展的定義：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。我國心理學(xué)家將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段：乳兒期（01歲） 嬰兒期（13歲）幼兒期（） 童年期（）少年期（） 青年期（）成年期（25—65歲） 老年期（65）二、青少年心理發(fā)展的階段特征１、少年期（112歲—115歲，初中階段）特點(diǎn)：①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。２、青年初期（115歲—118歲，高中階段）特點(diǎn)：①生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；③社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展；④形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。２、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度（縱向的方面，指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。）３、總之，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。（動(dòng)態(tài)）（二）關(guān)鍵期１、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物出生后很短時(shí)間內(nèi)?“印刻”自己的母親）２、定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。３、啟發(fā)意義：抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。㈢、具體運(yùn)算階段（7—11歲）特點(diǎn)：有了抽象概念，思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。）㈣、形式運(yùn)算階段（11—15歲）特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了逆向性的可逆思維與補(bǔ)償性的可逆思維；不再刻板的恪守規(guī)則，思維具靈活性。最近發(fā)展區(qū)意義（啟發(fā)）：１、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展（一）人格的發(fā)展 １、定義：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。1)、基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0—）發(fā)展任務(wù)：發(fā)展對(duì)周圍 世界、尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感2)、自主感對(duì)羞恥感（2—3歲）培養(yǎng)自主性3)、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45歲）培養(yǎng)主動(dòng)性4)、勤奮感對(duì)自卑感（6—11歲）培養(yǎng)勤奮感（小學(xué)）5)、自我同一性對(duì)角色混亂（12—18歲）（中學(xué)）記：自我同一性指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。如：初高中青少年發(fā)展自我同一性的時(shí)期，……３、人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。）（二）自我意識(shí)的發(fā)展１、定義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成的，青年開始形成自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力，他們的自我評(píng)價(jià)越來越客觀、公正與全面，并具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義與價(jià)值的目標(biāo)。第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程；這個(gè)過程存在著認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。２、認(rèn)知差異表現(xiàn)：①場獨(dú)立與場依存；提出者：威特金場獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。所謂沉思型是指對(duì)問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型；反應(yīng)時(shí)間與準(zhǔn)確性③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）（集中思維與發(fā)散思維的特征）（二）智力差異（屬于認(rèn)知能力方面）１、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量；２、３、智力量表：斯坦福－比納量表（SB量表）：世界上最著名的智力量表，最早由法國人比納和西蒙于1905年編制，后由斯坦福大學(xué)的推孟多次修訂（比率智商）。韋克斯勒量表（1936年，離差智商）：包括學(xué)齡前智力量表，兒童智力量表，成人智力量表４、智力的差異表現(xiàn)在兩方面：?（見書P27）A、個(gè)體差異：①個(gè)體間差異智商呈常態(tài)分布（鐘形分布），即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。B、群體差異：性別差異、年齡差異、種族差異（三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）P27認(rèn)知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，只表現(xiàn)為信息加工方式的某種偏愛。所以我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，改革教學(xué)，因材施教。（分班問題）２、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。（程序化教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）二、學(xué)生的性格差異及其教育含義１、定義：性格指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。２、差異表現(xiàn)：　　性格特征差異（四個(gè)方面）①對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征（對(duì)社會(huì)、集體、他人、自己、勞動(dòng)、工作、學(xué)習(xí)）②理智特征（感知、記憶、思維、想像過程中習(xí)慣化的行為方式）③情緒特征（情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性、主導(dǎo)心境）④意志特征（對(duì)自己的行為的調(diào)節(jié)與控制，自覺性、果斷性、自制力、堅(jiān)韌性，）　　性格類型差異 （外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）３、性格差異的教育含義：①性格不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但影響學(xué)習(xí)方式②性格作為動(dòng)力因素，影響學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量③性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇④還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化 因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。?這一定義說明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。我國心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。（狹義學(xué)習(xí)）②學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。二、代表學(xué)說四個(gè)：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說； 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；