【正文】 因素間的功能關(guān)系。三、發(fā)展的一般趨勢:㈠綜合的分化:發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程。從控制靠近頭部的運(yùn)動向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展,叫頭—尾梯度。(成熟是指生理上的)。(發(fā)展是不可逆的)。㈢心因動作的教學(xué)目標(biāo)。㈡情感的教學(xué)目標(biāo):柯拉斯沃的分類法:情感的教學(xué)目標(biāo)五個程序。(分解知識,找出之間的聯(lián)系)(將各部分重新組合,形成新的整體)。(用自己語言解釋信息)。(標(biāo)準(zhǔn)要具有可測性)。⑥問題的明確性的因素。④時間。②人。㈡條件的表述:條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時所處的環(huán)境等因素。(Degree)五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法:㈠對象與行為描述:行為的描述應(yīng)具有可觀察特點(diǎn)。(Conditions)。(Behaviour)。(Audience)。改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述:(A,B,C,D模式學(xué)習(xí)目標(biāo))。㈢指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。㈡說明生產(chǎn)上述行為的條件。四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求:馬杰,1962年,《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素:㈠說明具體的行為。 ④豐富性標(biāo)準(zhǔn)。②可能性標(biāo)準(zhǔn)。㈢激勵功能:激勵作用=效價期望。二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能:㈠啟動功能。學(xué)習(xí)目標(biāo):對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述(也稱行為目標(biāo))。第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念和背景:教學(xué)過程:指通過師生相互作用,使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向,產(chǎn)生持久的變化的過程。人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。(即專業(yè)能力)。(要有參與意識、競爭意識、民主意識、高尚的情操、豐富的想像力)。(要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心)。⑤發(fā)展理智上的忠誠。③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材。二、布魯納的教育目標(biāo)觀:①鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性。②學(xué)會做事。③培養(yǎng)個人技能和態(tài)度。學(xué)習(xí)的三重目的:①學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識。③學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的四個層面:①自尊。⑧尊重男女平等。⑥事業(yè)心。④關(guān)心他人。②重視社會公正和民主參與決策及國家事務(wù)的管理。④交往技能障礙。②課堂交往中的心理障礙。⑥采用小組討論，使學(xué)生避開心理障礙而交流思想情感；⑦掌握“傾聽”和應(yīng)答的技巧。④注意使用非言語手段，并使言語描述和非言語表示一致。②用第一稱表達(dá)思想和感情，使信息簡單和直截了當(dāng)。：①對所教課題勝任；②應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見力和樂于助人的人；③在講授的可懂度、說明力和生動性方面可以接受；④講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率；⑤有接受反饋的愿望，樂于接受意見；⑥講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生能夠接受；⑦要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問。②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛。③是一對多式交往。最不歡迎的:㈨教師教學(xué)中的不良習(xí)慣:㈩課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧::①是一種正式交往。④理解自己。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性)。㈦優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能:①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為。④樂觀、活潑的信格。②穩(wěn)定的情緒,良好的師生和同事關(guān)系。③了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長工作能力。㈥合格教師的心理品質(zhì)::①課堂教學(xué)能力。④思維靈活,注意客觀分析。②意志堅(jiān)定,善于支配感情。㈣課堂上的”講臺效應(yīng)”:課堂上,臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺上老師掃視學(xué)生,自己并不覺得在刻意盯著聽講者,但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。③過高估價獎勵和懲罰的作用。㈢教師管教學(xué)生的誤區(qū):①對學(xué)生言行的要求不當(dāng)。⑩權(quán)威人物。⑧社會心理工作者和臨床心理學(xué)家。⑥公共關(guān)系人員。④辦事員。②學(xué)生模仿的榜樣。二、教師心理:㈠教師角色:角色是社會生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。②精心做好消極的非正式群體成員,特別是領(lǐng)袖的工作,以限制其消極作用,爭取轉(zhuǎn)化為積極作用。㈢怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體:承認(rèn),了解,研究它,因勢利導(dǎo),正確處理,引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用,限制和消除其消極作用,避免出現(xiàn)破壞性后果。②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表。③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn):群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。（他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝?、住家、性別、個性等組合而成，如班級中的“團(tuán)伙”等）①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素:空間因素、類似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表。優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程:組建階段、形核階段、形成階段、發(fā)展階段。⑥教師的影響性。④活動的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合。②組織的指令性。第二節(jié) 學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征:㈠學(xué)生及學(xué)生群體::指根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織（如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織等等）。⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重。⑥有令人愉快的氣氛。④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動。②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)。從過程展開分析，課主要由三部分組成：①內(nèi)容輸入；②師生及學(xué)生之間的相互作用；③經(jīng)驗(yàn)輸出。㈡什么是課:是教學(xué)的基本單位,指在一定時間內(nèi),教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。㈡影響學(xué)生個體心理的發(fā)展:現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢:①終身教育。㈠影響學(xué)生個體的社會化。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié) 對學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識一、教育與學(xué)校教育:教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象,必須從促使個體心理發(fā)展入手。⑤實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法:在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對在實(shí)踐中已取得的顯著成績和豐富的經(jīng)驗(yàn),從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié)。:學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動的表現(xiàn)。③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一。:①學(xué)和教的問題成為中心問題。④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出”有意義言語學(xué)習(xí)”的理論。②布魯納:《教育過程》,提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論。㈡過渡時期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破。④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。②學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ)。:有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素。③各種類型的學(xué)習(xí)。:學(xué)校情景中的學(xué)與教:①對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識。③教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展，但也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。理解教育心理學(xué)的對象，要注意四個要點(diǎn)：①教育心理學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求。第一章 緒論教育心理學(xué)：是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。簡言之，就是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。②教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教問題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。④以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。②學(xué)習(xí)的基本理論。④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘。⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量、評定。①增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。:從1903年美國桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個階段:㈠初創(chuàng)時期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)、兒童心理學(xué)。㈢發(fā)展時期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論。③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威。⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中。④人本主義心理學(xué)的影響增加。②調(diào)查法:通過其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動。④自然實(shí)驗(yàn)法:在學(xué)校教育的實(shí)際情況下,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。⑥臨床個案法:對學(xué)校學(xué)與教的個案作祥盡的觀察、評量與操縱的研究方法。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。二、學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展影響:學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個體的社會化:指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會能力的過程。②自我教育三、教學(xué)與課:㈠什么是教學(xué):從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。它包括三個要素:一段時間、教師和學(xué)生、師生相互作用。㈢有效教學(xué)的指標(biāo):①清楚而明確的組織教材。③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。⑤師生均有方向感。⑦有對工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感。⑨個別學(xué)生得到照顧。學(xué)生班集體具有①育人的目的性。③成員發(fā)展的相近性。⑤伙伴關(guān)系的平等性。班集體類型（按性質(zhì)分）：團(tuán)結(jié)的，散聚的，離散的班集體。:指既沒有正式規(guī)定建立,也無需批準(zhǔn),由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。②非正式學(xué)生群體的類型:正面型、消極型、中間型、破壞型。㈡怎樣了解非正式學(xué)生群體:莫雷若的社會測量法:①填寫調(diào)查表(問卷)。③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。①利用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì)。③對破壞性團(tuán)伙,堅(jiān)決拆散。教師角色:①教員。③課堂管理者。⑤團(tuán)隊(duì)活動領(lǐng)導(dǎo)者。⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者。⑨父母。㈡教師對學(xué)生的期待作用:美國,羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng):教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。②以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動取代有效的學(xué)習(xí)。④缺乏處理問題行為的技巧。㈤教師角色的心理特征:①熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長。③學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈。⑤觀察敏銳,善于了解學(xué)生。②組織班集體能力。、意志及其他方面的能力:①忠誠教育事業(yè),穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)。③要有耐心和信心。⑤公正不自私。②理解學(xué)生。③與學(xué)生的有效交際。㈧學(xué)生心目中的教師:理想的。②是一種代際交往。:①不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要,不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生,防止對學(xué)生的偏見。③正常的師生關(guān)系要有分寸,應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。：①采用一種以上的方法，以加強(qiáng)信息強(qiáng)度和清晰度。③使信息具體和完整，讓學(xué)生理解你的標(biāo)準(zhǔn)。⑤鼓勵學(xué)生的思考性傾向并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。:①課堂語言障礙。③角色地位障礙。⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第一節(jié) 教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo):現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價值觀:①承認(rèn)與社會相結(jié)合的人權(quán)。③對文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度。⑤團(tuán)結(jié)互助精神。⑦創(chuàng)造性。⑨對環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。②生活技能培訓(xùn)。④具備特殊的學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。②培養(yǎng)綜合概念技能。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個基本支柱:①學(xué)會認(rèn)知。③學(xué)會生存。②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問題的信心。④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。第二節(jié) 教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任:現(xiàn)代社會發(fā)展對教師提出的要求:。二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系:。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向:專業(yè)化:①不但要勝任所擔(dān)任的教學(xué)工作,具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力,更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生,怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件,以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范,在思想和行為上作學(xué)生典范(即職業(yè)道德)。(愛護(hù)、關(guān)心、體貼)。教育目標(biāo)群體系:教育目標(biāo)→課程目標(biāo)→單元目標(biāo)→學(xué)習(xí)目標(biāo)。泰勒,當(dāng)今學(xué)習(xí)(或行為)目標(biāo)之父。㈡導(dǎo)向功能。㈣聚合功能三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn):①價值性標(biāo)準(zhǔn):指目標(biāo)對于需要滿足的意義。③低耗性標(biāo)準(zhǔn)。⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。(做什么)。(怎么做)。(做得如何)。①明確教學(xué)對象。②通過學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么,即行為。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件。④規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。描述行為的基本方法是使用動賓結(jié)構(gòu)短語。包括:①環(huán)境。③設(shè)備。⑤信息。㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述:標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。六、教育目標(biāo)分類理論:一般將教學(xué)目標(biāo)分類為:認(rèn)知的情感的、心因動作的㈠認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類:(了解、對信息的回憶)。(將知識運(yùn)用到新的情境中)。(根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷)。第四章 認(rèn)知和社會發(fā)展與教育第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念:發(fā)展是指隨著生理年齡的推移,作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。成熟主要是指由于受遺傳制約的強(qiáng)烈內(nèi)部過程的變化而產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化。二、兒童心理發(fā)展的方向與順序:身體運(yùn)動的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展,叫近末梢梯度。㈡平衡化:各個活動和認(rèn)識彼此聯(lián)系整合成為一個整體而系統(tǒng)化后,個體的動作就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平衡。(有動作表象、映象表象、象征表象)㈣社會化:㈤個性化:四、制約兒童心理發(fā)展的因素:㈠遺傳與環(huán)境:對一切的機(jī)能發(fā)展可以直接觀察測量到的,都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反應(yīng)。㈡成熟與學(xué)習(xí):在發(fā)展中,成熟是第一位的決定因素,成熟條件不具備的學(xué)習(xí)是無效的。(洛倫茨)。②學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。㈤主觀能動性因素:五、兒童心理發(fā)展的年齡特征:①乳兒期(01歲)②嬰兒期(13歲)③學(xué)齡前期(36,7歲)④學(xué)齡初期(6,711,12歲)⑤學(xué)齡中期(11,1214,15歲)⑥學(xué)齡晚期(14,1517,18歲)兒童心理年齡特征具有:①穩(wěn)定性