【正文】 從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。我也會永遠帶著這個信念：“好孩子都是夸出來的！”去關(guān)愛我的學(xué)生，最后我要說的是：，相信每一個孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學(xué)習的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會發(fā)生，壞學(xué)生、后進生都會變成好學(xué)生！關(guān)于學(xué)習教育心理學(xué)的目的。有句話是這么說的：“好孩子都是夸出來的！”老師的贊揚和鼓勵,就是對他們的賞識，就是對他們的認可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步。學(xué)習教育心理學(xué)的重要性：教師只有學(xué)習了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認識過程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)高中生的年齡和心理特點，選擇適當?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。第四篇：讀心理學(xué)有感讀心理學(xué)有感1我讀了《教育心理學(xué)》這本書，感想深刻。在學(xué)習中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們帶著興趣主動地去學(xué)習。內(nèi) 部動機和外部動機本身又是由一些因素所影響的，這些影響就是我們?nèi)绾翁幚碜约簩W(xué)習和教學(xué)中出現(xiàn)問題所要考慮的。前者是自己學(xué)習成長的必要條件，后者是 當一個好的老師需要的能力。這是自己成長和以后組織學(xué)習中都會遇到的一個重要的問題。高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn) 自己的意志。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習心理特點，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習策略，并在上 課過程中多加思考，適時改進教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需 要。教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促 進學(xué)生的發(fā)展?！皩W(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師 的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人?！皫熣?，所 以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。全書以教與學(xué)互動作用為主 線，以學(xué)習心理為核心，對學(xué)習動機、知識和技能的掌握、學(xué)習策略與教學(xué)策略、學(xué)習遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛(wèi)生 與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。接著又對學(xué)習的流 程進行分析，以及學(xué)習的動機等。也將學(xué)習本身當 作一個學(xué)習的內(nèi)容，講述了學(xué)習的分類：表征學(xué)習，概念學(xué)習，命題學(xué)習，發(fā)現(xiàn)學(xué)習。通過學(xué)習,我對這門學(xué)科有了更深刻的認識，并且深有感受。會出現(xiàn)等等心理疾病的問題。有的學(xué)生過分的在老師身上尋求人格尊重，竟然以下犯上，拿小事做文章，歧視老師，侮辱老師，以至于道德敗壞，走入極端。殊不知，如果一味的表揚、展示學(xué)生好的一面，不去批評和訓(xùn)斥差的一面，就會使學(xué)生喪失體驗挫折感的機會，喪失應(yīng)對挫折的能力。然而，久而久之會出現(xiàn)他們對于考試成績好壞毫不在乎，學(xué)習上沒有動力的問題。在體會到一個個成就感的同時會繼續(xù)努力學(xué)習而尋求更多更大的成就感的滿足。而且每一個人的需求是不同的。二、認真鉆研教材，深入了解學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容能根據(jù)學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求進行加工創(chuàng)新，對教學(xué)方法能根據(jù)不同班級和學(xué)生的特點靈活掌握，積極有效；每一次考試結(jié)果，對學(xué)生來說，無外乎就是好與壞之分。因此，教師尊重學(xué)生首先就要尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生在人格上體會到與教師一樣的平等。那么作為老師如何在教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)呢？書中概括為這幾點：一、對不同的學(xué)生善于區(qū)別對待，因材施教；心理學(xué)認為，每一個人都是一個不同的個體，都有著區(qū)別于他人的特點和人格。在我國古典名著中，《學(xué)記》中曾提到“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。由于自己剛剛走上工作崗位，教育教學(xué)經(jīng)驗不足，所以我格外認真的看了這本書里面的教育方法的這章。其中，《教育學(xué)》這本書里面主要講到了教育的本質(zhì)和教育的基本規(guī)律、教育目的、教育制度、教師與學(xué)生、班主任工作、教學(xué)理論與實踐等。當自己真的踏上了工作崗位，再回過頭來，結(jié)合自己的教育實踐再看這兩本書，才發(fā)現(xiàn)書中的內(nèi)容并不是枯燥的理論性的知識。雖然知道這條道路上布滿荊棘，但我義無反顧，因為這是我選擇的道路，是一輩子的信仰。為此，我要向我曾經(jīng)喜愛的老師深深得鞠個躬，感謝你們。我現(xiàn)在雖然還只是個學(xué)生。第二層是教師在改進他的教學(xué)的同時，學(xué)生也應(yīng)該不斷的探究和挖掘自身的潛力，尋找最優(yōu)的學(xué)習方法。我所希望的教育是教學(xué)相長的。品味著《當代教育心理學(xué)》,回首我12年的學(xué)習歷程，遇到過無數(shù)的老師，更讓我篤定的認為一個有才華的老師不一定可以教好每一個學(xué)生，只有他的教學(xué)方法和策略用對了，讓學(xué)生們對這門功課感興趣了，得到學(xué)生的認同了，那么他才可以把畢生所學(xué)的精華教授給我們。但如果給學(xué)生看一些歷史方面的電影，或者把歷史片段做成可愛的動畫來呈現(xiàn)。而多媒體可以讓更多的學(xué)生集中起精神。之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師講，學(xué)生聽。如果老師在適當?shù)臅r候給與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)所需要的，那么就更有利于學(xué)生的發(fā)展?！吧晕⑻狳c一下”為我的最近發(fā)展區(qū)提供了動力。還有怎么讓孩子的學(xué)習更加趨近于最近發(fā)展區(qū)？這是一個值得深思的問題。但如果讓學(xué)生在做他討厭的事情之后給予一些他喜歡做的事情，一些好處，學(xué)生們通常都會很認真的完成。又比如普雷馬克原理，它是強化最好的催化劑。如果老師在語文課上向全班同學(xué)朗誦了我寫的作文，并且給與了極高的評價。但如果采用鼓勵和普雷馬克原理，效果就會大不相同。學(xué)習確實就是一個需要不斷強化的過程。,這也是第一點的基礎(chǔ),，自省能力是必須具備的，只有不斷反思自己教育上的不足與缺陷，才能不斷的創(chuàng)造出更好的更適合的新方法來教育學(xué)生，才能緊跟時代的步伐，不落后，勇往直前。而且一堂課就45分鐘，如果多幾個人問的話老師的授課內(nèi)容就完不成且那些成績好的同學(xué)也“吃不飽”。并且在老師講課的時候有不懂的馬上可以問老師，直到懂了為止。其實是同一個老師，為什么全班一起上就數(shù)學(xué)差，而4個人上數(shù)學(xué)就變好了呢？這就是因材施教的原因。,才能助長學(xué)生的優(yōu)點,，一遇到要數(shù)學(xué)考試就無比緊張和害怕。如果他能夠認真的把《當代教育心理學(xué)》看了且看透了，我想他應(yīng)該可以從中學(xué)到很多，也能成為一位有利于學(xué)生的老師吧。試問如果自己的品行都有問題，又憑什么傳道授業(yè)解惑呢？第二,教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習教育心理學(xué):,才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認識過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當?shù)慕滩?采取相應(yīng)的措施,，雖然他講的課枯燥至極，但我仍會盡力聽。如果他的品行高尚深得我們尊敬的話，最后也不至于被我們班集體寫聯(lián)名信要求換老師了。全班同學(xué)基本上都很討厭他，因為他罵人毫不留情，夠狠，夠絕。要成為一名優(yōu)秀的教師的基本法則：第一,。也有人針鋒相對的說：“沒有教不好的老師，只有學(xué)不好的學(xué)生”。教育不是僅僅一位好老師就能成就的，教育是千秋偉業(yè)。也一直認為好的老師就能教出好的學(xué)生。第一篇：讀當代教育心理學(xué)有感（范文模版）讀《當代教育心理學(xué)》有感來源：本站原創(chuàng) 作者：張鸚婷 發(fā)表時間：2010年11月17日 點擊數(shù)： 418一直認為心理學(xué)是一門很高深莫測且神秘的學(xué)科，它能夠洞悉人類的內(nèi)心深處，窺探不為人知的秘密。但在認真學(xué)習之后發(fā)現(xiàn)，它是辨證的是科學(xué)的，不是神奇的，也不是難以觸摸的。但在讀完《當代教育心理學(xué)》的那一刻，我突然頓悟了。有人說：“沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有教不好的老師”。其實這兩句話誰對呢？我認為把二者觀點綜合起來進行辯證的來看就是最好的結(jié)論：“沒有教不好的老師，也沒有學(xué)不會的學(xué)生”。教師只有認真學(xué)習教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),。其實如果他教得不好但人很和善可親的話，也許同學(xué)們也不至于那么討厭他，也許會試著聽聽他的課，試著接受他。所以一位老師的品行直接影響學(xué)生的學(xué)習乃至生活，是當老師基礎(chǔ)的一環(huán)。慢慢的聽下來我發(fā)現(xiàn)，他在上課時經(jīng)常會引用一些很有哲學(xué)意味很有道理的名言名句，但由于他缺乏授課的方法和技巧，我也只能感嘆他是一個有才華但沒法施展的人。,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點,，一位老師的一句話或者一個無心的動作可能會影響學(xué)生的終身。后來在自己數(shù)學(xué)老師那里上4個人的小課，數(shù)學(xué)成績慢慢就上來了。4個人的小課老師會顧及每一人，會把每個人做出來的答案認真的看一遍，根據(jù)每個人不同的錯誤地方及時提醒。而上大課呢？很多沒聽懂的同學(xué)羞于舉手問問題，怕被老師或者同學(xué)嘲笑。因材施教基本只能運用于小課堂，所以現(xiàn)在的家教和小班才會如此吃香。斯金納的強化理論我十分認同。但如果單純的跟同學(xué)們說：你要按時完成作業(yè)呀!可能沒有幾個人會積極響應(yīng)。就我當學(xué)生的經(jīng)驗來說，鼓勵是強化的有效指導(dǎo)語。那么我如果本來不喜歡這個老師，這時也會開始試著接受這個老師并且他以后布置的作業(yè)我要把它完成得更好而不讓他失望。要讓學(xué)生心甘情愿的做某件自己不愿意做的事有時候是非常難的，弄不好還會讓其產(chǎn)生逆反心理，即你要我往東我偏要往西。比如上體育課，如果老師說我們我們把這套操練好了，就自由活動，好不好？本來不認真的學(xué)生這時就會認認真真的把操做好，因為心里有個聲音在提醒他：做好操，就能玩了。中學(xué)的時候，母親總是說我只要老師稍微提點一下我就懂了。它為學(xué)習提供了可能性，即每個學(xué)生都有屬于自己的潛能，這時候是需要老師的鼓勵，提示，建議的?！懂敶逃睦韺W(xué)》中所講到的教學(xué)多媒體的呈現(xiàn)，我認為多媒體教學(xué)是一種都夠更大限度的集中和吸引學(xué)生學(xué)習的新時代武器。這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，甚至容易把講課的聲音當成催眠曲而進入夢鄉(xiāng)。比如歷史課，本來歷史就是比較枯燥而乏味的。不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更重要的是可讓其更深刻的記住這段歷史，而不是像之前那樣左耳進右耳出。否則，學(xué)生永遠只能遠觀而不可褻玩。我將它解讀為兩層意思，一層是教師應(yīng)在教學(xué)的過程中不斷的充實自己，改進教學(xué)過程中的缺陷，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習的新方案。只有雙方共同努力，才能真正實現(xiàn)共同進步。但在看這本書時看到了作為一名優(yōu)秀的教師，要付出的努力與艱辛，汗水與淚水是那么多。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。第二篇：讀《教育心理學(xué)》有感讀《教育心理學(xué)》有感在上大學(xué)的時候，因為《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》是考教師資格證主要的考試內(nèi)容，對這兩本書已經(jīng)背誦過，只不過，當時是為了應(yīng)付考試，只是死記硬背，更別談理解運用了。暑假期間，由于時間充分，又細細的看了這兩本書，大有裨益。從中的閱讀，了解教育與管理方面的許多知識，對自己教學(xué)水平與管理水平的提高有很大的促進作用。其中，里面提到啟發(fā)式教學(xué)方法，使我受益匪淺?！边@里面就提到了啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生，先是人而后是學(xué)生。尤其在與學(xué)生的交往中，如果想讓學(xué)生敬重你，與你和睦相處，必須首先尊重學(xué)生，不做任何傷害學(xué)生人格的事情，最終才能達到“親其師信其道”的完美境界。人本主義心理學(xué)家馬斯洛最著名的層次需要理論指出，人的需要是分層次的，需要的滿足是從高到低的，當最基本、最迫切的需要滿足后，人就會尋求高一級的需要滿足。同樣是考試，有的同學(xué)心理上需要將考試之后的成績公之于眾，讓大家認可自己的進步，大家一起分享自己的快樂和喜悅。相反，對于考試成績差的同學(xué)，如果不公布考試成績和排名，滿足了他們自尊心的需要，也不會挫傷他們的自信心和學(xué)習積極性。三、善于發(fā)揮自身的教育機智，能隨機應(yīng)變，對一些突發(fā)性的問題，能運用自己的知識，經(jīng)驗和智慧，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮創(chuàng)造才智，做出迅速恰當?shù)奶幚?。加之，處在成長期的學(xué)生心理上還不成熟，這樣會使他們沒有很強烈的是非感?？傊?，在新課程改革推進中，我們一定要多學(xué)習教育學(xué)的知識，因為社會的進步和變化總是讓人的思維總有跟不上的感覺，這樣對待一些突發(fā)的問題解決上會有不足的現(xiàn)象，久而久之，就會對自己，對他人，尤其在教師的這個行業(yè)中，對待學(xué)生，對待同事等都會增加自己的心理壓力，會認為自己的一些問題是由于自己或者其他的過大的壓力所造成的。第三篇：讀教育心理學(xué)有感假期里，我認真閱讀了《教育心理學(xué)》這本書。首先,我了解了一些理論知識，包括行為主義的學(xué)習理論，認知主義的學(xué)習理論等。以及不同類別的學(xué)習運用于不同的知識和采用不同的方式。書中廣泛地吸收了近年來國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題。作為一個教育工作者，必須具備判斷是否受學(xué)生熱愛，因為首先，教師是文化的傳遞者。其次，教師是榜樣。第三，教師是管理者。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為 本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展?！痹儆?我明白了學(xué)習的動機問題。如何 保持學(xué)習的興趣，或者在教學(xué)的過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且能夠?qū)⑦@些興趣保存下去，讓學(xué)生主動的去學(xué)習。影響學(xué)習動機的因素,有來自于學(xué)生內(nèi)部的內(nèi)部動機；也有來自于外部，比如學(xué)校的獎勵，老師的表揚，家長的稱贊等的外部因素?，F(xiàn)在的教學(xué)中如何對待對學(xué)生進行的獎勵？原 來我認為獎勵可以帶來學(xué)習的動力，但是這是外部的，不能持久。通過這次學(xué)習，使我對未來的工作更加充滿信心。我認識到了學(xué)習教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習教育心理學(xué)的目的?；蛟S你認為不經(jīng)意的一句話，但在學(xué)生的眼