【正文】 性知覺(jué)得到的信息，要達(dá)到對(duì)其意義的理解，或者說(shuō)要生成學(xué)習(xí)，還需要和長(zhǎng)時(shí)記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，即主動(dòng)地理解新信息的意義。(4)高級(jí)知識(shí)獲得：它要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中。(P200)八、外在學(xué)習(xí)：是單純依賴強(qiáng)化和條件作用的學(xué)習(xí)。（P213）二、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系:（P213）（1）動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。（P216）五、強(qiáng)化論理論:S——R心理學(xué)家認(rèn)為引起動(dòng)機(jī)同習(xí)得行為并無(wú)兩樣，都可用強(qiáng)化來(lái)解釋。其公式為：Taf＝MafPfIf 總結(jié):作為結(jié)果的成就動(dòng)機(jī)由力求成功的傾向的強(qiáng)度減去避免失敗的傾向的強(qiáng)度。將失敗歸因于可控因素，則會(huì)繼續(xù)努力，歸因于不可控因素，則會(huì)絕望，將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)是最大的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。（P270P289）九、為遷移而教：①整合學(xué)科內(nèi)容；②加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系；③強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)；④重視學(xué)習(xí)策略；⑤培養(yǎng)遷移意識(shí)。（主要表現(xiàn)為內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)）聯(lián)系：心智技能是動(dòng)作技能的調(diào)節(jié)者和必要的組成部分，動(dòng)作技能又是心智技能形成的最初依據(jù)和外部體現(xiàn)的標(biāo)志；兩者是相輔相成、互相制約、互相促進(jìn)的。專家解決問(wèn)題所依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)中的基本關(guān)系是復(fù)雜方程式的基礎(chǔ)。第十三章 品德的形成一、品德或道德品質(zhì)是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所形成和表現(xiàn)出來(lái)的某種穩(wěn)固的特征。(P376)五、元認(rèn)知策略大致可分為(P385)(1)計(jì)劃策略(2)監(jiān)控策略（領(lǐng)會(huì)策略，集中注意）(3)調(diào)節(jié)策略。第二，新手先明確目的，從尾到頭地解決問(wèn)題；專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾地解決問(wèn)題，即是一種再認(rèn)的過(guò)程。（默讀、心算、寫(xiě)作、觀察、分析）四、P303 動(dòng)作技能和心智技能的區(qū)別與聯(lián)系：區(qū)別：動(dòng)作技能具有物質(zhì)性、外顯性和擴(kuò)展性等特點(diǎn)。（P25P253）三、知識(shí)的表征：陳述性知識(shí)以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征，而程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式表征，有時(shí)也可能以圖式表征。將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)生氣。其公式為T(mén)s＝MsPsIs 與成就有關(guān)的情景中既能引起對(duì)成功的期望，也能引起對(duì)失敗的擔(dān)心。自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。（2）誘因的存在。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。(2)斯皮羅等把知識(shí)分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)。二、生成學(xué)習(xí)理論：維特羅克(P189)理解的生成學(xué)習(xí)大致經(jīng)歷了如下環(huán)節(jié)：(1)首先是長(zhǎng)時(shí)記憶中存在著的影響個(gè)體知覺(jué)和注意的各方面內(nèi)容，以及以特殊方式加工信息的傾向進(jìn)入短時(shí)記憶。十、P170 講授教學(xué)的原則和技術(shù)：逐漸分化原則：首先應(yīng)該傳授最一般的、包攝性最廣的概念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。四、P160 布魯納的認(rèn)知表征理論的階段：動(dòng)作性表征（0—3歲）；映象性表征（3—10歲）；符號(hào)性表征（10歲后）；五、P161 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論主張：人們是根據(jù)類(lèi)別或分類(lèi)系統(tǒng)來(lái)與環(huán)境相互作用的，或者是借助已有的類(lèi)別來(lái)處理外來(lái)信息，或者是由外來(lái)信息形成新的類(lèi)別；人們?nèi)绻街苯拥母杏X(jué)材料，那么，所涉及不僅是把感覺(jué)輸入歸入某一類(lèi)別，并根據(jù)這一類(lèi)別進(jìn)行推理，而且，還要根據(jù)其他相關(guān)的類(lèi)別做出推理，這些相關(guān)的類(lèi)別就構(gòu)成了編碼系統(tǒng)；對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)包含三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：（新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)）六、P165 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足優(yōu)點(diǎn)：提高智能的潛力；使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；學(xué)會(huì)將來(lái)作出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略；幫助信息的保持和檢索。泛化：就是將行為、技能、概念從一個(gè)情境移到另一個(gè)情境或任務(wù)中。(2)外顯學(xué)習(xí):類(lèi)似于有意識(shí)的問(wèn)題解決，是有意識(shí)的、作努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照規(guī)則作出反應(yīng)的學(xué)習(xí)，包括一個(gè)試圖形成任務(wù)的心理表象，搜尋同功能系統(tǒng)的知識(shí)的記憶，以及試圖建立和檢驗(yàn)任務(wù)操作的心理模型。（3）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。（P4）二、教育心理學(xué)的作用：(P6)(1)理論意義：探索人類(lèi)心理和意識(shí)奧秘的心理學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今重要的學(xué)科之一。合作在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代是發(fā)展的一個(gè)重要途徑，各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)行業(yè)都需要合作，學(xué)會(huì)合作能夠提高我們的團(tuán)結(jié)精神，能夠使我們彼此信賴。快樂(lè)只需一句話：活在當(dāng)下！如果你抱著這樣的態(tài)度對(duì)待生活和工作，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，工作的效率會(huì)高起來(lái)，生活的節(jié)奏會(huì)慢下來(lái)，而你自己，會(huì)快樂(lè)起來(lái)！讀心理學(xué)有感13每個(gè)人都有一種關(guān)愛(ài)他人與社會(huì)的潛能，這種潛能就是社會(huì)興趣。辯論是一時(shí)的，朋友卻是永遠(yuǎn)的，花朵早晚都會(huì)凋謝，留下的余香卻能長(zhǎng)存心底。我做了如下的摘錄。我們大學(xué)生正處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時(shí)期，良好的人際關(guān)系，是大學(xué)生們心理正常發(fā)展、保持個(gè)性健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。只有這樣我們?cè)谌穗H交往的過(guò)程中才會(huì)走得更遠(yuǎn)更好。人際吸引理論包括強(qiáng)化理論、相互作用論、得失理論、相等理論。當(dāng)一個(gè)人把自己的成功或失敗進(jìn)行歸因，毫無(wú)疑問(wèn)有四種，一是努力，二是任務(wù)難度，三是運(yùn)氣，四是能力。本書(shū)嘗試從心理學(xué)的角度，運(yùn)用心理學(xué)原理，結(jié)合實(shí)際生活事例，對(duì)為人處事中可能遇到的各種心理現(xiàn)象進(jìn)行了較為詳盡的分析，并提供了操作簡(jiǎn)便的解決思路與方法。有的人對(duì)成功人士進(jìn)行分析，得出的結(jié)論為85%的成功人士與良好的人際關(guān)系有關(guān)。讀心理學(xué)有感10人，難以揣測(cè)，難以捉摸，可是，人也會(huì)時(shí)時(shí)露出破綻，這本書(shū)，就是看透別人，將各種各樣的謊言暴露無(wú)遺，使人聊天不再隔著肚皮，不再難以揣測(cè)。作為一個(gè)工作者，這本書(shū)教會(huì)了我怎么樣對(duì)待自己的工作、生活。如何學(xué)說(shuō)話，如何理解心理學(xué)，就是在學(xué)習(xí)如何做人。會(huì)說(shuō)話的人，小則可以討人喜歡，大則可以保身，成就大事業(yè)?！闭f(shuō)話看是簡(jiǎn)單，但是要說(shuō)出有水平，容易被人理解、接受的話則不能不懂說(shuō)話的心理學(xué)。《小學(xué)教育心理學(xué)》一書(shū)作者用通俗易懂的語(yǔ)言，突出了小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際詳細(xì)，具體地從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知識(shí)技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略到讓教育和品法形成等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，也闡述了教育心理學(xué)群體心理學(xué)，差異心理學(xué)理論知識(shí)，書(shū)中例舉大量小學(xué)教育，教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使閱讀者更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，特別是引用了大量古今中外許多著名的教育家的理論和觀念點(diǎn)，讀起來(lái)讓人耳目一新，也使我們對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的理念，從中真可謂受益匪淺，其樂(lè)無(wú)窮。欲望就是達(dá)成目標(biāo)，比如你想買(mǎi)一輛車(chē)，買(mǎi)車(chē)就是目標(biāo)，怎么買(mǎi)就是計(jì)劃，行動(dòng)起來(lái)就能實(shí)現(xiàn)。每走過(guò)一個(gè)里程碑就相當(dāng)于完成了一個(gè)小目標(biāo)，所以一路上歡聲笑語(yǔ)，情緒高漲。這本書(shū)令我喜歡的原因是它沒(méi)有枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言平實(shí)。有些孩子遭受失敗后反而大受鼓舞，而有些孩子則會(huì)一蹶不振，對(duì)于這種因失敗而灰心喪氣的孩子應(yīng)不斷進(jìn)行鼓舞和激勵(lì)，對(duì)他們要溫和、耐心和寬容。兒童的發(fā)展既不是由天賦決定，也不是由客觀環(huán)境決定；兒童對(duì)客觀事實(shí)的看法和他們與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系才是兒童發(fā)展的決定因素。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，懶惰是那些缺乏自信心的人的一種自我保護(hù)屏障，但同時(shí)也阻礙了他們努力不去解決所面臨的問(wèn)題。如果我們不感到自卑或自我感覺(jué)處于“下游”狀態(tài)，我們就不會(huì)有超越當(dāng)下的愿望。對(duì)于教育兒童有很大的幫助?！锻涎有睦韺W(xué)》就是認(rèn)識(shí)自我的一面鏡子，它客觀地反映出了我們深層次的想法和問(wèn)題，讓我們更好地接受自己，也由我們自己來(lái)掌握取舍，更為我們提供了達(dá)成目標(biāo)、管理時(shí)間、謀求支持和處理壓力等一系列問(wèn)題的實(shí)用性建議。它不只是一種簡(jiǎn)單的行為反映，更是心理和大腦共同作用力之下的產(chǎn)物。在學(xué)生的心靈里，教師是任何力量都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光，教師的人格魅力乃至一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)在學(xué)生的心靈深處，留下難以磨滅的痕跡，時(shí)時(shí)刻刻起著言傳神教、潛移默化的作用，所以作為一名教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的心理健康。讓孩子快樂(lè)、幸福、健康地成長(zhǎng)是我們每個(gè)老師不容倦怠的工作。,提升幸福指數(shù)?！备惺苄腋５娜送膽岩环N信念和動(dòng)力，這種信念和動(dòng)力既能夠激勵(lì)自己不斷地前進(jìn)，也能夠感動(dòng)和改變周?chē)娜?。讀心理學(xué)有感2幸福，有人把它編在歌里，有人把它寫(xiě)在書(shū)籍中。可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施。我也會(huì)永遠(yuǎn)帶著這個(gè)信念：“好孩子都是夸出來(lái)的！”去關(guān)愛(ài)我的學(xué)生，最后我要說(shuō)的是：，相信每一個(gè)孩子都是天才，欣賞孩子的長(zhǎng)處，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信，并真誠(chéng)地幫助他們，那么，奇跡就會(huì)發(fā)生，壞學(xué)生、后進(jìn)生都會(huì)變成好學(xué)生！關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。在學(xué)習(xí)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們帶著興趣主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn) 自己的意志?！皩W(xué)高為師，身正為范”，學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，教師 的人格力量是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。也將學(xué)習(xí)本身當(dāng) 作一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，講述了學(xué)習(xí)的分類(lèi)：表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。殊不知，如果一味的表?yè)P(yáng)、展示學(xué)生好的一面，不去批評(píng)和訓(xùn)斥差的一面，就會(huì)使學(xué)生喪失體驗(yàn)挫折感的機(jī)會(huì)，喪失應(yīng)對(duì)挫折的能力。二、認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求進(jìn)行加工創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法能根據(jù)不同班級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)靈活掌握，積極有效；每一次考試結(jié)果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)外乎就是好與壞之分。由于自己剛剛走上工作崗位，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以我格外認(rèn)真的看了這本書(shū)里面的教育方法的這章。為此，我要向我曾經(jīng)喜愛(ài)的老師深深得鞠個(gè)躬，感謝你們。品味著《當(dāng)代教育心理學(xué)》,回首我12年的學(xué)習(xí)歷程，遇到過(guò)無(wú)數(shù)的老師，更讓我篤定的認(rèn)為一個(gè)有才華的老師不一定可以教好每一個(gè)學(xué)生，只有他的教學(xué)方法和策略用對(duì)了，讓學(xué)生們對(duì)這門(mén)功課感興趣了，得到學(xué)生的認(rèn)同了，那么他才可以把畢生所學(xué)的精華教授給我們。如果老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)所需要的，那么就更有利于學(xué)生的發(fā)展。又比如普雷馬克原理，它是強(qiáng)化最好的催化劑。,這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),，自省能力是必須具備的，只有不斷反思自己教育上的不足與缺陷，才能不斷的創(chuàng)造出更好的更適合的新方法來(lái)教育學(xué)生，才能緊跟時(shí)代的步伐，不落后，勇往直前。,才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),，一遇到要數(shù)學(xué)考試就無(wú)比緊張和害怕。全班同學(xué)基本上都很討厭他，因?yàn)樗R人毫不留情，夠狠，夠絕。也一直認(rèn)為好的老師就能教出好的學(xué)生。有人說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師”。所以一位老師的品行直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至生活，是當(dāng)老師基礎(chǔ)的一環(huán)。4個(gè)人的小課老師會(huì)顧及每一人，會(huì)把每個(gè)人做出來(lái)的答案認(rèn)真的看一遍，根據(jù)每個(gè)人不同的錯(cuò)誤地方及時(shí)提醒。但如果單純的跟同學(xué)們說(shuō)：你要按時(shí)完成作業(yè)呀!可能沒(méi)有幾個(gè)人會(huì)積極響應(yīng)。比如上體育課，如果老師說(shuō)我們我們把這套操練好了，就自由活動(dòng)，好不好？本來(lái)不認(rèn)真的學(xué)生這時(shí)就會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的把操做好，因?yàn)樾睦镉袀€(gè)聲音在提醒他：做好操，就能玩了。這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，甚至容易把講課的聲音當(dāng)成催眠曲而進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。我將它解讀為兩層意思，一層是教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中不斷的充實(shí)自己，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的缺陷，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新方案。第二篇：讀《教育心理學(xué)》有感讀《教育心理學(xué)》有感在上大學(xué)的時(shí)候，因?yàn)椤督逃龑W(xué)》、《教育心理學(xué)》是考教師資格證主要的考試內(nèi)容，對(duì)這兩本書(shū)已經(jīng)背誦過(guò)，只不過(guò)，當(dāng)時(shí)是為了應(yīng)付考試，只是死記硬背，更別談理解運(yùn)用了?！边@里面就提到了啟發(fā)式教學(xué)。同樣是考試，有的同學(xué)心理上需要將考試之后的成績(jī)公之于眾，讓大家認(rèn)可自己的進(jìn)步，大家一起分享自己的快樂(lè)和喜悅?？傊谛抡n程改革推進(jìn)中，我們一定要多學(xué)習(xí)教育學(xué)的知識(shí)，因?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步和變化總是讓人的思維總有跟不上的感覺(jué)，這樣對(duì)待一些突發(fā)的問(wèn)題解決上會(huì)有不足的現(xiàn)象，久而久之，就會(huì)對(duì)自己，對(duì)他人，尤其在教師的這個(gè)行業(yè)中，對(duì)待學(xué)生，對(duì)待同事等都會(huì)增加自己的心理壓力，會(huì)認(rèn)為自己的一些問(wèn)題是由于自己或者其他的過(guò)大的壓力所造成的。書(shū)中廣泛地吸收了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果，集中闡述了教育、教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題。第四，教師要富有“愛(ài)心”，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子。如何 保持學(xué)習(xí)的興趣，或者在教學(xué)的過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠?qū)⑦@些興趣保存下去，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。我認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。第二，是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，這本書(shū)對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括：可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量?？梢钥茖W(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。曹校推薦給大家的就是這本《哈佛積極心理學(xué)》?！逼鋵?shí),教師的幸福有時(shí)就是一種感動(dòng),外界并沒(méi)有改變什么,只是你的內(nèi)心改變了,幸福是一種感覺(jué),在美麗的校園里，在和孩子們相處的每一天，在看著孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，自己也會(huì)感受到幸福。在付出、理解、尊重、信任中,教師才會(huì)