【正文】 效果；學習難度很大，適當降低學習動機的強度才能促進學習。歸因理論告訴我們：失敗被歸因于內部的穩(wěn)定因素，則會弱化進一步活動的動機；而失敗被歸因于外部的不穩(wěn)定的因素，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。l 影響學習動機的因素一）內部條件：學生的自身需要與目標結構；成熟與年齡特點；學生的性格特征和個別差異；學生的志向水平和價值觀；學生的焦慮程度。五、如何激發(fā)學習動機：1教學內容、教學方法要新穎；2創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維；3利用學習結果的反饋作用；根據美國心理學家羅西亨利“反饋效應”實驗結論，教師應充分利用學習結果的反饋作用來激勵學生的學習動機。4促使教師改進教育教學方法。3概括說：美國心理學家賈德依據 “水下?lián)舭小钡慕浀鋵嶒灐＿@一理論代表了從認知的觀點來解釋遷移的一種主流傾向。l 遷移的實質：是新舊經驗的整合，即將新舊經驗進行分析、抽象、綜合、概括等，使新舊經驗相互作用，形成一體化系統(tǒng)，最終成為在功能上能夠進行穩(wěn)定調節(jié)的完整結構。l 知識的類型：1反映活動的深度不同，分為感性知識和理性知識。4易下定義概念與難下定義概念。2個組塊。）學習者的態(tài)度。l智力技能的形成一、智力技能的形成階段： 1原型定向。(二)精細加工策略：是對學習的材料進行深入細致的分析、理解其內在的深層意義。2）.監(jiān)控策略。l 問題解決的影響因素及其培養(yǎng)一 問題解決的影響因素：1有關的知識經驗（缺乏；專業(yè)性）；2問題的呈現(xiàn)方式和問題情境；3習慣定式；4功能固著；5；靈感；6原型啟發(fā)；7情緒和動機狀態(tài)；8人格特征（能力、性格）。二、創(chuàng)造性（發(fā)散思維）的特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)(一)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境：1．創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；2．營造良好的社會環(huán)境；3．給學生留有充分選擇的余地。2內部：⑴認知失調；⑵智力水平；⑶教育程度；⑷道德認知水平（四）道德與品德的形成過程：依從（從眾和服從）、認同、內化三個階段（五）品德發(fā)展的階段理論 l 皮亞杰的兒童道德認知發(fā)展階段論(2~5歲)：無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。l 柯爾伯格的品德發(fā)展理論要點：1道德發(fā)展和認識發(fā)展；認為道德的發(fā)展是認知發(fā)展的一部分；道德判斷能力與邏輯能力的發(fā)展有關。l 品德不良問題的矯正 一 品德不良問題形成的原因(一)學生品德不良問題的客觀原因 ：(1)養(yǎng)而不教，重養(yǎng)輕教(2)寵嚴失度，方法不當。二、影響課堂管理的因素：(一)學校領導類型：參與式和監(jiān)督式兩類。2處理：①要正確對待學生的紀律問題；②正確認識兒童的行為特點和解決紀律問題的目的；③有針對性的引導解決；④行為矯正（條件反射原理）；⑤心理輔導；⑥學校教育與家庭教育有機結合。體液說：體液說是最早的氣質學說。2）粘液質：感受性低而耐受性高；不隨意反應性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差；情緒興奮性低，反應速度慢，具有穩(wěn)定性；內傾性明顯，外部表現(xiàn)較少。按心理活動的傾向性劃分：內向型和外向型按照心理活動的獨立性劃分：獨立型和順從型社會價值取向將性格劃分：理論型、社會型、經濟型、權力型、審美型、宗教型六種類型；（斯普蘭格，德）按人際關系、情緒穩(wěn)定性、社會適應性和心理活動向性劃分：A、C、D、E五種類型。3能力的差異類型：⑴能力類型差異；⑵能力水平差異；⑶能力表現(xiàn)早晚差異；⑷能力的性別差異；4影響能力形成因素：⑴遺傳因素；⑵環(huán)境因素；⑶實踐活動；⑷自我效能感（主觀）和個性品質（心理）。(三)學校因素：1．教師的影響；2．學業(yè)壓力的影響。(二)教師的責任感；（三）教師對學生的期望；（四）教師的個性特征（1煩躁型、膽怯型、與整合型；2具體—抽象傾向）l 教師的角色適應一 教師教育態(tài)度形成：（一）了解學生，樹立正確的學生觀（評價性和移情性）；（二）熱愛學生，樹立科學的指導態(tài)度；（三）認識自己，形成良好的教學風格。三 教師心理健康的維護：1．了解自我，悅納自我。包括三種成分一是自我認識二是自我體檢三是自我監(jiān)控二發(fā)展自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我在到心理自我的發(fā)展過程 9認知方式差異 名詞認知方式又稱認知風格，是個體在知覺，思維，記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格表現(xiàn)學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型 9認知差異的教育含義一（1）認知方式沒有好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式（2）智力是學習成績的一個可靠的預測指標。另外，知識在各種情況下應用并不是簡單套用，具體情況總有自己的特異性，所以，學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復雜變化，使學。7．積極的參加適當的娛樂活動。2．教師的的儀表、生活作風和習慣；3．教師留給學生的“第一印象”。）二 教師的人格特征：（一）教學效能感：教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與他們的教學效果之間密切相關，人們把教師的這種主觀判斷定義為教師的教學效能感。四、中小學生心理問題成因：(一)主體因素：1．生物遺傳因素；2．心理活動因素。心理學上包括實際能力（成就）；潛在能力（性向）。（二）性格結構特征：態(tài)度特征；理智特征；情緒特征；意志特征。(四)氣質類型氣質類型的心理特征：1)感受性 ；2）耐受性；3）反應的敏捷性；4）可塑性；5）情緒的興奮性；6）內性（內外傾向）。（三）氣質的學說四根說：古希臘醫(yī)學家恩培多克勤提出。五、課堂問題行為與管理(一)個別學生的紀律問題與管理1原因：⑴學生因素：厭煩；挫折與緊張的發(fā)泄；尋求注意與地位；學生過度活動及性別因素。鞏固新的行為習慣。第四階段：以權威和維持社會現(xiàn)有秩序為準則；（大多數青少年和成人在道德認識上處于習俗水平）第三種水平，后習俗水平，第五階段：以社會契約和法律為準則。兒童已不把規(guī)則看成是不可改變的而把它看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。（二）態(tài)度的特征：社會時代性；間接性；針對性；概括性（三）態(tài)度的功能：價值表現(xiàn)功能；調節(jié)功能；過濾功能 l 品德（一）品德的定義：品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據一定的社會道德準則、規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。l 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性含義：也指創(chuàng)造力，是個體產生新穎的、有價值的、適當的產品的能力或特性。三、問題解決的過程：1．發(fā)現(xiàn)問題；2．分析問題；3．提出假設；4．驗證假設。2元認知組成：元認知知識；元認知體驗；元認知監(jiān)控（計劃、監(jiān)視、調節(jié)）三部分。（一）復述策略：是為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。3必要而適當的練習(練習曲線)；4充分而有效地反饋（反饋的方式；反饋的內容；反饋的頻率）。但是超過一定限度的過度學習，會造成“報酬遞減”。7調動學生的參與意識，啟發(fā)學生獨立思考、自覺概括。包括名稱、例子、屬性和定義。）l 促講學習遷移的原則方法1確立具體的、明確的和具有現(xiàn)實意義的教學目標；2科學的選擇教材和內容；3合理編排教學程序和教學內容（教學情境選擇和教材內容編排）；4具體分析教學內容適合何種遷移5啟發(fā)學生對學習內容進行概括總結（⑴重視基本概念、原理和學習的規(guī)律；⑵重視比較教學方法的應用；⑶注意引起學生遷移的心向；⑷還要掌握一定的學習策略和方法。認為遷移的產生是由外界物理環(huán)境、社會環(huán)境與主體因素共同決定的。（二）現(xiàn)代的遷移理論美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。但僅將遷移視為相同聯(lián)結的轉移，這在某種程度上否認了遷移過程中復雜的認知活動。2有利于提高學習效率。四、如何培養(yǎng)學習興趣：1教育學生端正學習態(tài)度，明確學習目的；2鼓勵學生將所學知識運用于實際生活；3多給學生以成功的體驗，同時也要給予必要的失敗的挑戰(zhàn)；4鼓勵孩子多讀書，讀好書；5讓學生學會反思和總結。趨向成功者有很強的自信心和內歸因，成功使他們更相信自己的能力，一旦失敗，他們會認為是自己沒有付出足夠的努力，而不會將失敗視為是缺少能力，他們會更加努力地去完成任務。3歸因理論：歸因理論對行為成敗原因的分析可歸于能力；努力；任務難度；運氣四個主要原因。學習活動的作用與關系，可以分為近景直接性動機和遠景間接性動機。感情外露和內隱的矛盾。（二）心理方面：1認識過程特點：⑴感知；⑵記憶；⑶注意；⑷思維（關鍵年齡）；⑸想象。影響自我效能形成的因素，即：行為的成敗經驗；替代性經驗，言語勸說、情緒的喚起及情境條件。他對各派采取兼容并包的態(tài)度，以博采眾家之長而著稱。有意義學習的條件：①學習材料必須具有邏輯意義。認知發(fā)現(xiàn)學說強調學習的主動性，強調已有認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考等的重要作用。加涅的信息加工學習論，關注的是學生如何以認知模式選擇和處理信息并做出適當的反應，偏重信息的選擇、記憶和操作以解決問題，重視個人的知識過程，因此在學習方法上，主張給學生以最充分的指導，使學習沿著仔細規(guī)定的學習程序進行。教師要善于運用表揚、獎勵等積極的強化手段，培養(yǎng)和保持學生良好的行為。在無條件反射基礎上，經過中性刺激與無條件刺激的多次結合而形成的反射，就是條件反射。l 行為主義學習理論（學習是刺激與反應之間的聯(lián)結）聯(lián)結派的學習理論(一)試誤說桑代克是科學教育心理學的開創(chuàng)者。l 影響人的身心發(fā)展因素：主要有遺傳、環(huán)境和教育。l 人的身心發(fā)展：規(guī)律： ⑴、順序性； ⑵、階段性：⑶、不均衡性（關鍵期）： ⑷、個別差異性。二、發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)：中國第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。l 教育心理學：是學校教育情境中，學生學習和教師教學的基本心理學規(guī)律。教師的預言似乎自動的應驗了。：信度、效度、區(qū)分度和難度。遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充足的滿足，反而使這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙，所以教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。教學的最終目的是促進學生對學科結構的一般理解。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。這兩種發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式，教學方法和技術形成的具有效率意義的特定的教學方案。：是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識的制定的有關學習過程的復雜方案。、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等。第二篇：教育心理學總結填空：：學習過程《教育心理學》：初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期、完善時期 ，但思維運算還離不開具體事物的支持，說明兒童的認知發(fā)展所處的階段是：具體運算，611歲兒童要解決的主要矛盾是：勤奮感對自卑感：心理自我，再到心理自我的過程?！镎n堂是教學的主要場所；課堂管理具有促進和維持兩大功能，組要通過課堂氣氛和課堂紀律的管理來實現(xiàn)；★課堂管理指教師在教學活動中通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效的實現(xiàn)預定教學目標的過程。六十六 布盧姆主要對認知領域的教學目標進行了研究，他把認知領域的教學目標分為 知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由高到低的階梯。我國教育心理學家在他的基礎上提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段。這是遷移產生的基本前提條件。指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力.★人類學習和動物學習有著本質的區(qū)別。三；不平衡性。第一篇：教育心理學總結一 簡述。二；定向性與順序性?！镏R直觀的類型：實物直觀 模象直觀 言語直觀二十六 如何提高知識直觀的效果1靈活選用實物直觀和模象直觀 2 加強詞與形象的配合 3運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點4 培養(yǎng)學生的觀察能力 5 讓學生充分參與直觀過程二十七 如何人有效的進行知識的概括(怎樣使學生掌握概念?)1配合運用正例和反例 2 正確運用變式 3 科學的進行比較 4 啟發(fā)學生進行自覺概括 二十八 遺忘的理論解釋(人為什么會遺忘)? 1痕跡衰退說,遺忘是有記憶痕跡衰退引起的,的靈活性三個維度:1內部歸因和外部歸因2穩(wěn)定性歸六 人格的發(fā)展階段(埃里克森人格發(fā)展論)（）十四 班杜拉研究指出,影響自我效能感形成對內疚感（自主感對羞恥感與懷疑（45歲）4勤奮感對自卑感（23歲））5自我同一性對角色混亂（1218歲）.十五 學習動機的激發(fā):1創(chuàng)設問題情境,實施其他三個階段，親密感對孤獨感（成年早期），啟發(fā)式教學2根據作業(yè)難度,恰當控制動機水繁殖感對停滯感（成年中期），自我整合對絕平3充分利用反饋信息,妥善進行獎懲4正確望感（成年晚期）。十一 布魯納的認知結構學習論二十二 ：1學習者是擁有相應的構2學習包括獲得,轉化和評價三個過程。并解決問題的需要,它以求知作為目標,從知二十四 知識學習的類型:一符號學習,概念學識的獲得中得到滿足,(根據知識本身的存在形式和自我提高的內驅力是指個體由自己的學業(yè)成復雜程度)二下位學習,上位學習和并列結合,干擾說認為,記憶就可以恢復(前攝抑制和倒攝抑制).3同化說,高級的觀念可以代替低級的觀念,是低級觀念遺忘,動機性遺忘理論認為,遺忘是因為我們不想記,而將一些記憶信息排除在意識之外,因為他們太可怕, 怎樣運用記憶規(guī)律,促使知識保持? 1塊化編碼深度加工材料4適當過度學習2有效運用記憶術5合理進行復習3進行租 三十 如何合理進行復習1分散復習一般情況下分散復習效果好于及時及時復習,心理學的遺忘曲線,先快后慢2 復習3 反復閱讀結合嘗試背誦三十一 操作技能的特點1就動作的對象而言具有客觀性2就動作的進行而言具有外顯性3就動作的的結構而言具有展開性三十二 心智技能的特點1對象具有觀念性2執(zhí)行具有內潛性3結構具