【文章內容簡介】 斯騰等人的“匯合論”。（三）二因素論該理論認為：心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境兩因素共同決定的，德國兒童心理學家斯騰指出心理發(fā)展學并非天賦才能的漸次顯現，也并非單純由于外界影響，而是內在本性的外在條件輻合的結果。這種觀點對遺傳與環(huán)境各自所起的作用給予了應有的肯定地位，但不足之處是仍然沒有擺脫靜止，孤立觀點處理它們之間的關系。（四）相互作用論（第三個時期）其基本思想是：注意兩種因素的相互依存，即任何一種因素作用的大小、性質都依賴于另一種因素，它們之間不是簡單的相加或會合；注意到兩種因素間的相互轉化和滲透的關系。代表人物有皮亞杰、德國瓦龍，蘇聯(lián)的列昂節(jié)夫，維普子，果斯基，魯利亞等。二、影響兒童心理發(fā)展的客觀因素客觀因素大致可以分為兩類：一是遺傳和生理成熟因素；二是環(huán)境方面的因素。（一）生物因素1．遺傳因素遺傳是一種生物現象，是通過遺傳把祖先的生物特征通過遺傳素質伸遞給后代的過程。遺傳素質——與生俱來的解剖生理特征，包括機體構造是形態(tài)、感官、神經系統(tǒng)的特征等。遺傳素質在兒童心理的作用可以從下面兩個方面體現：（1）為人類心理的發(fā)展提供最基本的自然物質；（2）為兒童心理發(fā)展的個別差異奠定最初的基礎。2．生理成熟生理成熟指機體身體結構和機能生長發(fā)育的程度或水平。生理成熟在兒童心理發(fā)展上的作用是什么呢？（1）生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質前提（2）生理成熟的程序制約著兒童心里發(fā)展的順序 （3）生理成熟的個別差異是兒童心理發(fā)展個別差異的生理基礎（二）社會因素社會因素是兒童心理發(fā)展的客觀因素之一，它包括了社會環(huán)境和教育兩個方面。社會環(huán)境指兒童的社會生活條件，包括社會的生產發(fā)展水平、社會制度、兒童所處的階段氣氛、家庭狀況等。教育條件是兒童社會環(huán)境中最重要的部分，是有目的性、方向性最強、最有組織地具體引導兒童發(fā)展的環(huán)境。所謂環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，主要是指社會生活條件和教育的作用，這種作用表現在：人的后代如果不生活在社會環(huán)境里，雖然遺傳提供了發(fā)展兒童心理的可能性，這種可能性不會變成現實。（宏觀和微觀）和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要因素 （1）胎兒時期的環(huán)境影響 李丹P58（2）早期經驗的研究：洛倫茨、印刻、哈羅恒河猴李丹P6061兒童的早期經驗在整個發(fā)展中的重要意義的研究比較多。印刻：指小動物有機體在出生后一個短時期內對某一特定的對象可以形成一種永久性的鉻記，錯過這一時刻則不能發(fā)生。洛倫茨把這一時期稱為“關鍵期”。關鍵期：引入兒童心理發(fā)展指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期發(fā)展的障礙就難以彌補。兒童心理發(fā)展的關鍵期主要指表現在語言發(fā)展和感知方面，學前期是兒童心理語言發(fā)展的關鍵期，錯過這一時期難以掌握，進一步的研究認為兒童心理在發(fā)展的許多方面錯過特定時間后并非不能彌。（3）家庭變量的研究同卵雙生分開撫養(yǎng)三、兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產物（一）遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互影響、相互依存的。具體體現在：（二）遺傳與環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的不同方面的相對作用不一樣，在不同發(fā)展階段、不同水平、不同性質的心理方面有所不同 提問：通過對遺傳環(huán)境相互關系的分析后，我們作為未來的教育工作者得到什么啟示呢？優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教。第五節(jié) 影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素一、影響兒童心理發(fā)展的主觀因素主觀因素：指兒童心理本身內部的因素。影響兒童心里發(fā)展的主管因素，包含兒童的全部心理活動，具體而言，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等，最為活動的因素是需要。二、兒童心理內部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原因在兒童心理內部矛盾中，可以概括為兩個方面，即新的需要與已有的心理水平與狀態(tài)這兩方面，需要是新的心理反應，已有的心理水平與狀態(tài)是過去的心理反映，二者不一致，有差異，差異就有矛盾。這兩種反映相互否定、相互斗爭，同時又相互依存，這種依存主要表現在：兒童的需要依存于兒童原有的心理水平與狀態(tài)；一定心理水平與狀態(tài)的形成又依存于相應的需要。詳細講解第六節(jié) 影響學前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用一、充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用（陳p468）二、不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素具有反作用兒童心理可能反過來對客觀因素產生影響，具體表現在：（一）兒童心理對生理成熟產生反作用（二）兒童心理對環(huán)境的作用三、主客觀因素相互作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心里的發(fā)展，兒童心里的發(fā)展又反過來影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。四、兒童心理主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動中實現的（陳p471）課堂討論選題 如何理解學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 如何理解遺傳因素對學前兒童心理發(fā)展的作用如何理解生理成熟對學前兒童心理發(fā)展的作用如何理解環(huán)境和教育對學前兒童心理發(fā)展的影響如何理解影響學前兒童心理發(fā)展的生物因素與社會因素的相互制約如何理解兒童心理的內部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原因影響學前兒童心理發(fā)展的主客觀因素相互作用第五章 各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征第一節(jié) 嬰兒期兒童心理發(fā)展的主要特征嬰兒期是指人出生后的第一年，這是兒童心理開始發(fā)生、一些心理活動開始萌芽的階段，也是人的一生中身心發(fā)展最為迅速的時期。一、新生兒心理的發(fā)展人出生的第一個月稱為新生兒期，這一時期的特點主要有：（一）對新環(huán)境的適應（二）依靠無條件反射什么是無條件反射呢？——與生俱來，不學而能的反射活動（反射是有機體對內外刺激所做的有規(guī)律的反應）。兒童從先天帶來的無條件反射，有些對維護兒童生命和保護自己有現實意義，有些在長到幾個月時會相繼消失，新生兒都有哪些無條件反射呢？主要有：吸吮反射、覽食反射、眨眼反射、懷抱反向、抓握反射、巴實斯基反射、驚跳反射、擊創(chuàng)反射、邁步反射、游泳反射、 巴布金反射等。（三）條件反射的出現和心理的發(fā)生條件反射——在無條件反射的基礎上經后天學習訓練而形成的反射。條件反射的出現在兒童生活上有極其重要的意義，無條件反射是一種本能活動，實際上十一中生物性活動，不是心理活動。條件反射則不同，它既是生理活動，又是心理活動，其原因是：在生理上，條件反射是一種暫時神經聯(lián)系。例如：吃奶，（分析暫時神經的關系形成的過程）。在心理學領域，條件反射又稱聯(lián)想，因為條件反射一旦建立，兒童就會產生聯(lián)想，有了記憶，理解了這個關系，使原來無意義的事變得有意義。所以，條件反射的出現，可以說是個體心理活動的發(fā)生。（陳p25）27①大腦皮質處于成熟健全的正常狀態(tài)②具備基礎反射③條件刺激物適當的強度和出現的時間④條件刺激物與無條件刺激物多次結合根據心理學家們的實驗表明，兒童出生1個月就已建立了條件反射，如果提早進行訓練，條件反射的建立還會提前。例如：薩特金的聽覺實驗。（陳p30）兒童出生后的第一個月，心理就已經發(fā)生了。（四）認識世界和人際交往的開始二、嬰兒心理的發(fā)展（1—6月）（一）嬰兒期兒童動作的發(fā)展1．兒童動作發(fā)展的規(guī)律兒童動作發(fā)展是有一定規(guī)律的，具體是：①從整體動作到局部的，分化的動作②從上部——下部動③從中央——邊緣④從大肌肉動作——小肌肉動作⑤從無意動作——有意動作2．手的協(xié)調動作的發(fā)展兒童手的動作發(fā)展從不靈活——靈活，經歷著以下的發(fā)展過程。①本能的抓握②手眼協(xié)調的抓握③手的動作開始形成逐漸靈活，成為認識活動的器官（二）語言開始萌芽出生后第一年是兒童言語發(fā)生的準備階段，初生到三個月，只是一般的簡單發(fā)音，口一張，氣流從口腔里出來發(fā)出的聲音。4—8個月已出現一些連續(xù)聲音。9個月—1歲是兒童學話的萌芽階段，兒童開始發(fā)出一些近似音。不過到一歲時，兒童能說出的詞音還是極少的，1歲以前只是言語的準備期。（三）嬰兒心理的發(fā)展嬰兒心理在認知活動方面的發(fā)生發(fā)展主要是在感覺的發(fā)生和視覺、聽覺的迅速發(fā)展上。兒童出生后就有感覺，在兒童早期的與人交往中，父母或直接照顧人與嬰兒的關系尤為重要，在這種交往中，伴隨著情感關系，故稱親子關系。即兒童與父母親的情感聯(lián)結關系。研究親子關系時心理產生的影響，國內外心理學家做過專門的試驗，哈羅的“恒河猴”試驗充分證明了這一點。第二節(jié) 先學前期兒童發(fā)展的主要特征1—3歲是先學前期，有心理學家認為這是兒童真正形成人類心理特點的時期，在這一階段兒童主要特征是：一、學會直立行走、跳、跑二、學習使用工具兒童在學習使用工具這一過程中，大致經過四個基本階段。（一）完全不按用具的特點支配動（二）不再連續(xù)變換新方式（三）主動去重復有效動作（四）能夠按照用具的特點來使用它三、語言和表象思維的發(fā)展語言的發(fā)展包含兩方面：理解、語言。兒童記憶表象也發(fā)展起來，表現為：當事物不在眼前時，也能在頭腦中呈現有關該事物的表象，甚至還可回憶，同時還有極簡單的想象活動。這時的思維非常具體，只有在活動中思維才進行。四、自我意識的萌芽獨立性的出現是兒童自我意識萌芽的突出表現，同時也是兒童心理發(fā)展上的非常重要的一步，它表明3歲的兒童心理已具備了人類的一切特點，直立行走、使用工具，用語言交際，進行想象和思維，有了自我意識，這時可以說已真正開始形成人類的全部心理機能。第三節(jié) 幼兒期兒童發(fā)展的主要特征 3歲6歲稱為學前期或幼兒期一、幼兒活動的發(fā)展兒童心理是在活動中發(fā)展起來的，又促使活動的發(fā)展。幼兒活動有三種基本形式——游戲、早期學習、勞動。其中，游戲是幼兒的主導活動和主要活動形式。（一）游戲1．什么是游戲？游戲是一種想象與現實相結合的，為滿足和反映兒童主觀和心理需要的一種特殊活動形式，是一種社會性活動。2．游戲是幼兒期的基本活動①想象——“假裝”“假巴”想象表現在游戲的物質材料上——叫物代物，一物多用。想象表現在游戲的物質角色上——叫人代人。 ②直接興趣和愉快的情緒。③動作語言。3．游戲對幼兒心理發(fā)展的意義與作用①是幼兒認識世界的重要途徑，促進兒童智力發(fā)展的重要手段。②游戲對幼兒的情感、意志品質、社會性、個性形成都有積極促進作用。4．游戲的發(fā)展隨幼兒身心的發(fā)展，游戲的內容形式都有一系列的變化。表現為：①游戲的內容逐漸豐富、深刻， ②游戲中活動組織形式的復雜，集體性逐步增強，類型也更為復雜。③游戲中的計劃性、獨立性、創(chuàng)造性逐步提高。④從游戲的時間看，隨年齡增長逐漸提高，中班可玩1個小時以上，大班更長。⑤從參加游戲的成員看，3歲多較是獨自或23人，以后就更多，甚至是群體游戲。（二）早期學習與勞動兒童到3歲以后，由于生理、心理機能逐步加強，為兒童學習簡單知識提供了一定基礎，但幼兒學習不同于小學的正規(guī)學習，它只是正規(guī)學習的一種準備，不僅包括了知識準備，即學習一些初步的知識，更重要的是養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣和學習能力。研究表明：幼兒有很大的學習潛能，對其進行早教是可能且必要的。兒童的勞動與成人不同：不創(chuàng)造財富，主要在于通過它發(fā)展動作、形成技能、培養(yǎng)勞動習慣和愛勞動品質等。幼兒勞動主要有自我服務性、值日性、園地等，一般都較感興趣。幼兒感興趣的往往是勞動過程，總之游戲、學習、勞動是幼兒三種基本活動形式，幼兒心理正是在此中發(fā)展起來的。二、幼兒心理的一般特點（一）幼兒初期的主要特征（3歲，小班）（二）幼兒中期主要特征（4—5歲，中班） 主要特點：（三）幼兒晚期兒童發(fā)展特征（56歲，大班）1．較強好奇心求知欲，認識興趣2．抽象邏輯思維的萌芽3．開始掌握認知方法4．開始形成最初的個性傾向第六章 學前兒童感知覺的發(fā)展第一節(jié) 學前兒童感知覺發(fā)展概述感知覺是兒童心理活動的初級過程，但它在兒童心理發(fā)展上的作用卻是很重要的。一、感知覺在學前兒童心理活動中的作用（一）感知覺是兒童最早出現的認識過程，是其它認識過程的基礎（二）感知覺是學前兒童認識世界的主要手段，在其認識活動中占主要地位。二、學前兒童感知發(fā)展的一般趨勢和主要階段（一）學前兒童感知發(fā)展的一般趨勢從整個學前期兒童感知覺發(fā)展的趨勢看有這么幾個方面：（二）學前兒童感知發(fā)展的主要階段兒童最初的感知能力是與生俱來的。第二節(jié) 學前兒童感覺的發(fā)展感覺是人腦對直接作用于我們的感官的客觀事物的個別屬性的反映。一、學前兒童視覺的發(fā)生發(fā)展兒童從出生后就有了視覺，兒童視覺發(fā)展表現在兩個方面：視覺敏度、顏色視覺。（一）視覺敏度的發(fā)展（視力）視覺敏度——指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力。實驗證明出生后的新生兒就有了視覺，4—7歲兒童的視覺敏度不斷提高。 我國另有一個材料指出，學前期是治療弱視最佳時期，12歲以后療效較差。（二）顏色視覺的出現與發(fā)展新生兒就能區(qū)分黃、橙色。有研究指出，3個月起兒童就已能區(qū)別彩色與非彩色，兒童顏色視覺是隨年齡的發(fā)展而發(fā)展的， 有研究指出：兒童顏色視覺的發(fā)展更主要在于顏色視覺與顏色名稱聯(lián)系上，兒童能掌握顏色名稱，即使是一些混合色，兒童也能掌握。二、學前兒童聽覺的發(fā)展（一）兒童聽覺的發(fā)生2—3個月的孩子已會集中聽聲音，反應也越來越快，當聽到說明聲時會轉頭尋找聲源；哭時，聽到媽媽說話聲會安靜，研究發(fā)現3——4月嬰兒能分辨相差八度的音，8—9個月時，已能分辨各種聲音，對嚴厲和藹的不同聲音作出反應。區(qū)別不同聲音能力隨年齡為增長不斷提高，孩子聽力個別差異較大，但聽力可通過訓練提高，應有意識通過音樂語言的訓練，培養(yǎng)孩子的聽力。三、學前兒童膚覺膚覺包括能觸、溫度、痛覺，對維持生命具有直接的生物意義。第三節(jié) 學前兒童知覺的發(fā)展知覺是人腦對客觀事物整體反映這是多種分析的整合