【正文】 理活動。既可以運用于與學前兒童有關的成人，也可以運用于年齡較大的幼兒。（二）問卷法可以說是把調查問題標準化。2．學前兒童的心理活動變化大，研究人員和學前兒童接觸的時間畢竟有限，他們所觀察到的往往只是一時一事。調查法在運用時要注意：一是訪問須擬定好調查提綱；而是訪問人員應熟練訪問技巧。四、調查法與問卷法（陳p2223）調查法和問卷法又統(tǒng)稱間接觀察法（一）調查法調查法是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現。3．學前兒童的心理尚不成熟，其心理活動的穩(wěn)定性差。（二）測驗法的運用運用測驗法應注意以下幾點：1．由于學前兒童的獨立工作能力查，模仿性強，對學前兒童的測驗都是用個別測驗，不宜用團體測驗。三、測驗法（定義是陳p20）（一）定義測驗法：是根據一定的測驗項目和測量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。（三）簡介1．實驗室實驗法是在專門裝置的實驗室中進行的， 2．自然實驗法是在幼兒的生活活動中，控制或改變某些條件來進行。二、實驗法（一）定義就是對學前兒童進行的實驗，通過控制和改變兒童活動的條件，引起兒童一定的心理活動，以便進行分析研究的方法。作了詳細記錄是為了日后分析作為依據。2．觀察時必須盡量使幼兒感到自然，注意盡量減少對被試幼兒的干擾和影響，免得他們不自然，而使觀察結果沒有價值，為了避免干擾，在有條件的地方，觀察都可以在另外的房間里通過單向玻璃進行觀察，也可以利用現代化裝置，如錄音、錄像電視設備等進行。（二）種類從觀察的時間上分為：長期的、定期的；從觀察的內容上分為：全面的、重點的。第三節(jié) 研究學前兒童心理的具體方法一、觀察法（一）定義觀察法“是指有目的、有計劃的觀察記錄學前兒童在日常生活、游戲、學習、勞動中的言語、行為表現，并根據觀察結果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律、特征的方法。四、雙生子研究、跨文化研究（一）雙生子研究 是指通過研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。只能說明兩個變量之間的關系，并不能說明關系的性質。三、差異研究、相關研究和因果研究（一）差異研究 差異研究主要是指對不同年齡兒童心理活動的區(qū)別的研究。二、整體研究和分析研究（也稱系統(tǒng)研究與專題研究）陳p1213（一）整體研究整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個方面，作為一個相互聯系、相互影響的研究對象系統(tǒng)，當成一個整體結構來進行研究。這種方式優(yōu)點在于能較祥細地了解兒童心理發(fā)展中質變的過程。 這種追蹤可以是一方面的，也可以是多方面的。不足：不容易看到發(fā)展過程中的轉折點及關鍵性的情況。比如，對3歲、7歲5個年齡共200人進行幼兒言語發(fā)展的特點進行研究，從而比較各年齡階段言語發(fā)展水平，或者對大、中、小班6歲兒童無意記憶的研究等等。第二節(jié) 學前兒童心理研究的類型一、縱向研究與橫斷研究由于遺傳環(huán)境教育的不同，在幼兒心理學發(fā)展上也會有個性差異，所以在研究時，應考慮既要照顧到一般情況，又要照顧到個別，比如對一些超常兒童或弱智兒童的研究要考慮到他們的個性差異，分別對待。三、教育性原則學前兒童心理的研究，必須符合教育的要求，而不允許進行任何有損于其身心健康的研究，我們在進行學前心理研究時，必須絕對禁止有定兒童身心健康的實驗。此外，任何結論都要以充分的事實材料為依據，研究兒童心理，應盡可能廣泛收集材料，收集過程中應對觀察到的材料作客觀、真實記錄、全面分析，不可憑主觀同意想來給兒童心理下結論。普通心理學提出的原則也是學前兒童心理研究中應該遵循的原則。 第二章 學前兒童心理學的研究方法 第一節(jié) 研究學前兒童心理的基本原則任何研究方法都必須服從于和服務于一定的指導思想。嬰幼兒心理衛(wèi)生保健，兒童文藝創(chuàng)作（電視、圖片節(jié)目等）兒童玩具、服裝設計等。父母掌握的育兒知識越多，孩子發(fā)展就越好。（二）實踐意義學前兒童心理學對于實際工作來說，具有更為重要的意義，可以說一切與學前兒童有關的實際工作都需要有關學前兒童發(fā)展心理的理論與知識，具體是：學前兒童教育中涉及到的許多：入學年齡、教材編排、課程設計、活動的組織、教學方法的選擇、早期教育、異常兒童教育等，只有了解了兒童身心發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征，才能使這些工作收到好的效果，作為一個幼兒園教師，一個幼教工作者，一個幼教管理干部，只有很了解掌握了兒童身心發(fā)展特點與規(guī)律，才能提高工作質量。對這些問題的研究成果，可以為辯證唯物主義認識論關于感性認識與理性認識、認識與實踐等關系提供有力的心理學的科學依據，研究心理是如何產生，在什么條件下變化，都有助于辯證唯物主義“物質第一、精神第二”的證明2．學前兒童心理學豐富和充實發(fā)展了心理的一般理論①意識的起源問題：通過對兒童心理發(fā)展的研究有助于了解人類意識發(fā)生發(fā)展和語言。二、研究學前兒童心理學的意義（一）理論意義（含兩方面）1．學前兒童心理學為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據。第二節(jié) 學前兒童心理學的任務和意義一、學前兒童心理學的任務（P4）概括說有兩大方面：1．揭示兒童心理變化的基本規(guī)律包括各種心理現象發(fā)生的時間，出現的順序和發(fā)展的趨勢，以及隨年齡的增長，學前兒童各種心理活動所出現的變化和各個年齡階段心理發(fā)展的主要特征?？茖W的學前兒童心理學，應該以辯證唯物主義為指導。（四）兒童解剖生理學兒童解剖生理學研究兒童身體結構和機能的發(fā)育。研究學前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學前教育學。反過來，學前兒童心理學的研究資料和成果，又可以豐富和促進普通心理學的研究。學前兒童心理學應以普通心理學為依據。認知活動（感知、記憶、想象、思維）心理狀態(tài)（注意、情緒、意志）人格特征（個性）（能力、氣質、性格、自我意識）四．學前兒童心理學與有關學科的區(qū)別和聯系(略講)(一)發(fā)展心理學發(fā)展心理學又稱年齡心理學，它的研究對象是人的個體出生到衰老整個過程中心理的發(fā)生發(fā)展。發(fā)展——含義更為廣泛，指個體身心整體連續(xù)變化過程，不僅是量的變化，更重要的是質的變化。（二）學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律發(fā)展一詞有時與發(fā)育、成長交替使用，但含義不完全等同。②不能把學前兒童心理與成人心理完全等同，處于發(fā)展的初級階段，有其特點，低水平。研究范圍是指從0—7歲的學前兒童心理。個體心理的研究一般是指從人類個體的胚胎期開始至直衰老的全過程中，個體心理如何從簡單低級水平向復雜高級水平變化發(fā)展及其規(guī)律方面的研究，主要由學前兒童心理學、兒童發(fā)展心理學、青年心理學、老年心理學及一般的發(fā)展心理學來進行（研究）。也就是說它包括了系統(tǒng)研究和個體研究兩方面。第一章 學前兒童心理學的對象、任務第一節(jié) 學前兒童心理學的對象一、學前兒童心理學的研究對象與含義學前兒童心理學是發(fā)展心理學的一個組成部分。發(fā)展心理學研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律。系統(tǒng)研究是指從人類心理的種系發(fā)展的角度或動物演化的過程來研究，也就是研究動物心理如何演化到人的心理，人的心理又是如何從原始人的心理演化到現代人的心理，這種研究由比較心理學或動物心理學來進行。學前兒童心理學是研究從初生到入學以前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。二、如何理解研究對象在理解學前兒童心理研究對象時應搞清：學前兒童與動物不同學前兒童與成人的關系①學前兒童心理本質上與成人一樣是人腦客觀現象的主觀反映，具有能動性。三、學前兒童心理學的內容（一）個體心理的發(fā)生發(fā)生指心理什么時候出現。發(fā)育、成長更多指身體、生理方面的生長成熟，且更意味著量的增長。（三）學前時期各種心理與行為的發(fā)展。（二）普通心理學普通心理學研究人類心理活動的一般規(guī)律。我們在學習學前兒童心理學的時候，應該以普通心理學知識為基礎。（三）學前教育學學前教育學研究學前兒童教育的規(guī)律。同時，學前兒童心理學的研究，又可以而且應該為學前教育學提出理論和實際資料的依據。（五）辯證唯物主義哲學辯證唯物主義揭示自然、社會和思維現象的最普遍的規(guī)律。同時，學前兒童心理學又為辯證唯物主義提供科學根據。2．解釋從初生到入學前兒童心理的變化即揭露兒童心理發(fā)生發(fā)展的原因及機制，說明是什么因素在影響兒童心理的變化，這些因素又如何制約心理的發(fā)生和發(fā)展。學前兒童心理研究個體心理從簡單到復雜變化，由低級到高級的發(fā)展，揭示認識從感知到思維的形成過程。②語言與思維問題：通過對兒童思維和語言發(fā)生發(fā)展的研究，有助于對二者關系的認識提供不可少的依據。，父母提供教育兒童心理學知識很多研究證明，兒童將來個性發(fā)展的性質、方向往往與早期父母對孩子的教養(yǎng)方式（包括家庭氣氛、父母對孩子的言語方式等）有密切的相關。做父母的知道一般兒童發(fā)展的程序，不同年齡應該達到的發(fā)展指標，他們就能更有意識地預期自己孩子成長的水平，是正常？超常？或落后，這樣就能有針對性地施以最適當的教育與教養(yǎng)措施，而不是盲目地“揠苗助長”或埋怨自己的孩子笨，不長進等。學前兒童心理的學習可望可以下收獲，教P8，4方面學生自學。辯證唯物主義是研究學前兒童心理發(fā)展的最高指導原則。針對學前兒童心理研究的特點，應該遵循以下原則：一、客觀性原則學前兒童心理活動是由客觀存在外界事物引起的，是一系列生理變化實現的，是表現在幼兒的實踐活動之中的，因此，必須依據幼兒在社會生活條件和教育條件，以及幼兒機體的發(fā)展，特別是幼兒高級活動的發(fā)展來研究，才符合幼兒的真實情況，而不能附加任何主觀臆測。二、發(fā)展性原則必須用發(fā)展的觀點研究學前兒童，不僅要注意已經形成的心理特征和品質，更應該注意那些剛剛萌芽的新特征和品質以及心理發(fā)展的趨勢。從設計步驟、時間安排、舉止言談都考慮 。（一）橫斷的研究這是指在一定時間內對某一個年齡或某幾個年齡階段學前兒童的某一心理特征或若干心理特征的研究，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特點。這種方式的優(yōu)點：一是省時間，能在較短時間內對不同年齡兒童進行比較研究，以了解某一年齡階段兒童心理發(fā)展典型特征，從而找出不同年齡階段幼兒心理發(fā)展的共同規(guī)律；二是可以收集大量的資料。 （二）縱向研究縱向研究是在一個相當長的時期內對一個或一些學前兒童心理發(fā)展進行追蹤研究，以查明隨年齡的增長，兒童心理發(fā)展的進程和水平的變化。比如可以研究某個兒童從開始學說話1歲半開始到7歲時言語發(fā)展情況，可以對某個或幾個幼兒進行追蹤研究等，一般是間隔一定時間，不太長時間對同一對象進行重復研究，兒童年齡越小，發(fā)展變化越快，時間間隔應越短。不足是費時較長，不易同時對大量對象進行研究，而且研究過程中不可控制的因素可能干擾甚至中斷研究。（二）分析研究分析研究又稱專題研究，是對兒童心理發(fā)展中某一個別的、局部的問題進行比較深入的研究。（二）相關研究 相關研究是研究兒童心理發(fā)展的現象之間的關系，或心理現象與其他因素之間的關系。（三）因果研究 因果研究是研究兩個變量之間的因果關系。（二）跨文化研究 主要是對不同社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響的研究，以查明不同社會結構、不同的生產方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響?！边@是研究學前兒童最基本的方法，在兒童心理學史上，早期的研究大都是采用此法。（三）觀察法的運用要運用觀察法，必須注意以下幾個方面的問題：1．觀察必須具有明確的目的和制定好的計劃，有步驟的進行，作好觀察準備。3．觀察時要作詳細、精確的記錄，切忌大概記錄，這樣做容易以成人的言語或想法來主觀的修改幼兒的言語行為表現。4．由于兒童心理不穩(wěn)定，其行為往往表現出偶然性，因此對兒童心理觀察一般要反復多次進行。（二）種類實驗法包括：實驗室實驗法、自然實驗法、教育心理實驗法這三種方法。3．教育心理實驗法在幼兒心理研究中也是常用的，它是一種結合教育和教學來研究幼兒心理活動和心理發(fā)展的規(guī)律的方法。測驗主要用于查明兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。2．測驗人員必須經過專門訓練，不僅要掌握測驗技術，還應掌握對學前兒童工作的技巧，以取得幼小兒童的合作，使其在測驗中表現出真實的水平。因此，切不可以僅以一次測驗的結果作為判斷某個兒童發(fā)展水平的依據。包括當面訪問和書面調查兩種形式。調查法在學前兒童心理研究中有特殊作用，因為：1．幼小兒童的心理活動常常在日常生活中偶然地自然表露，而不能在研究者規(guī)定的時間和場合被誘發(fā)出來。缺點是：當面調查訪問費時，調查結果缺乏準確性；書面調查由于被調查者不能較好把握調查意圖而影響資料的提供。即請被調查者按照擬定的問卷表做書面回答。優(yōu)點是可以在較短時間內獲得大量便于統(tǒng)計的資料；缺點是問卷的信效度難以把握，主觀因素太多。談話形式自由，但目標明確。對幼兒作品的分析最好是結合觀察和實驗進行。(建議參考材料林崇德“發(fā)展心理學”) 推動兒童心理學產生的歷史原因有以下幾個方面：一、科學兒童心理學產生的條件（一）近代社會的發(fā)展近代社會發(fā)展及近代思想家的兒童觀，為近代兒童心理產生打下了社會基礎和思想基礎。（三）近代西方的教育發(fā)展要求近代西方教育的一個重要特點就是要求了解兒童，尊重兒童，在教育理論中還有一種叫“心理學化的教育”觀點，主張教育應以心理學規(guī)律為依據，（四）研究方法的突破 楊利珠P411879年馮特在德國建立第一個心理實驗室，使心理學正式成為科學等因素，兒童心理學的產生也就成為歷史發(fā)展的必然了。一般認為普萊爾是科學兒童心理學的奠基人，第二節(jié) 兒童心理學的理論派別關于兒童心理發(fā)展的問題自古以來就有兩大派別：一是天性論，一是習得論。代表人物美國的蓋賽爾（AGesell 18801961）。代表人物：行為主義創(chuàng)始人畢生（ 18781958），新行為主義者斯金納（），西爾斯（）及社會學習理論者班杜拉（）等。在他的人格結構論中，提出一個人的人格是由處于意識的三個層次上的本我、自我、超我構成，各自遵循不同原則。四．認知發(fā)展學派主要代表有 皮亞杰（ 18961980）瑞士著名兒童心理學家，發(fā)生認識論的創(chuàng)始人，他用