【正文】 其它認(rèn)識(shí)過程的基礎(chǔ)（二）感知覺是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的主要手段，在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占主要地位。幼兒感興趣的往往是勞動(dòng)過程，總之游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)是幼兒三種基本活動(dòng)形式，幼兒心理正是在此中發(fā)展起來的。兒童的勞動(dòng)與成人不同：不創(chuàng)造財(cái)富，主要在于通過它發(fā)展動(dòng)作、形成技能、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和愛勞動(dòng)品質(zhì)等。（二）早期學(xué)習(xí)與勞動(dòng)兒童到3歲以后，由于生理、心理機(jī)能逐步加強(qiáng)，為兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)提供了一定基礎(chǔ)，但幼兒學(xué)習(xí)不同于小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，它只是正規(guī)學(xué)習(xí)的一種準(zhǔn)備，不僅包括了知識(shí)準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)一些初步的知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。④從游戲的時(shí)間看，隨年齡增長(zhǎng)逐漸提高，中班可玩1個(gè)小時(shí)以上，大班更長(zhǎng)。表現(xiàn)為：①游戲的內(nèi)容逐漸豐富、深刻， ②游戲中活動(dòng)組織形式的復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)，類型也更為復(fù)雜。②游戲?qū)τ變旱那楦?、意志品質(zhì)、社會(huì)性、個(gè)性形成都有積極促進(jìn)作用。③動(dòng)作語言。想象表現(xiàn)在游戲的物質(zhì)角色上——叫人代人。（一）游戲1．什么是游戲？游戲是一種想象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的，為滿足和反映兒童主觀和心理需要的一種特殊活動(dòng)形式，是一種社會(huì)性活動(dòng)。幼兒活動(dòng)有三種基本形式——游戲、早期學(xué)習(xí)、勞動(dòng)。四、自我意識(shí)的萌芽獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童自我意識(shí)萌芽的突出表現(xiàn)，同時(shí)也是兒童心理發(fā)展上的非常重要的一步，它表明3歲的兒童心理已具備了人類的一切特點(diǎn)，直立行走、使用工具，用語言交際，進(jìn)行想象和思維，有了自我意識(shí)，這時(shí)可以說已真正開始形成人類的全部心理機(jī)能。兒童記憶表象也發(fā)展起來，表現(xiàn)為：當(dāng)事物不在眼前時(shí)，也能在頭腦中呈現(xiàn)有關(guān)該事物的表象，甚至還可回憶，同時(shí)還有極簡(jiǎn)單的想象活動(dòng)。第二節(jié) 先學(xué)前期兒童發(fā)展的主要特征1—3歲是先學(xué)前期，有心理學(xué)家認(rèn)為這是兒童真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，在這一階段兒童主要特征是：一、學(xué)會(huì)直立行走、跳、跑二、學(xué)習(xí)使用工具兒童在學(xué)習(xí)使用工具這一過程中，大致經(jīng)過四個(gè)基本階段。即兒童與父母親的情感聯(lián)結(jié)關(guān)系。（三）嬰兒心理的發(fā)展嬰兒心理在認(rèn)知活動(dòng)方面的發(fā)生發(fā)展主要是在感覺的發(fā)生和視覺、聽覺的迅速發(fā)展上。9個(gè)月—1歲是兒童學(xué)話的萌芽階段，兒童開始發(fā)出一些近似音。①本能的抓握②手眼協(xié)調(diào)的抓握③手的動(dòng)作開始形成逐漸靈活，成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的器官（二）語言開始萌芽出生后第一年是兒童言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，初生到三個(gè)月，只是一般的簡(jiǎn)單發(fā)音，口一張，氣流從口腔里出來發(fā)出的聲音。（陳p30）兒童出生后的第一個(gè)月，心理就已經(jīng)發(fā)生了。（陳p25）27①大腦皮質(zhì)處于成熟健全的正常狀態(tài)②具備基礎(chǔ)反射③條件刺激物適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和出現(xiàn)的時(shí)間④條件刺激物與無條件刺激物多次結(jié)合根據(jù)心理學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)表明，兒童出生1個(gè)月就已建立了條件反射，如果提早進(jìn)行訓(xùn)練，條件反射的建立還會(huì)提前。在心理學(xué)領(lǐng)域，條件反射又稱聯(lián)想，因?yàn)闂l件反射一旦建立，兒童就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，有了記憶，理解了這個(gè)關(guān)系，使原來無意義的事變得有意義。條件反射則不同，它既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)，其原因是：在生理上，條件反射是一種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。（三）條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生條件反射——在無條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)后天學(xué)習(xí)訓(xùn)練而形成的反射。一、新生兒心理的發(fā)展人出生的第一個(gè)月稱為新生兒期，這一時(shí)期的特點(diǎn)主要有：（一）對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)（二）依靠無條件反射什么是無條件反射呢？——與生俱來，不學(xué)而能的反射活動(dòng)（反射是有機(jī)體對(duì)內(nèi)外刺激所做的有規(guī)律的反應(yīng)）。詳細(xì)講解第六節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用一、充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用（陳p468）二、不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素具有反作用兒童心理可能反過來對(duì)客觀因素產(chǎn)生影響，具體表現(xiàn)在：（一）兒童心理對(duì)生理成熟產(chǎn)生反作用（二）兒童心理對(duì)環(huán)境的作用三、主客觀因素相互作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心里的發(fā)展，兒童心里的發(fā)展又反過來影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。二、兒童心理內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因在兒童心理內(nèi)部矛盾中，可以概括為兩個(gè)方面，即新的需要與已有的心理水平與狀態(tài)這兩方面，需要是新的心理反應(yīng)，已有的心理水平與狀態(tài)是過去的心理反映，二者不一致，有差異，差異就有矛盾。第五節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素一、影響兒童心理發(fā)展的主觀因素主觀因素：指兒童心理本身內(nèi)部的因素。（3）家庭變量的研究同卵雙生分開撫養(yǎng)三、兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物（一）遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用是相互制約、相互影響、相互依存的。關(guān)鍵期：引入兒童心理發(fā)展指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過了這個(gè)時(shí)期發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。印刻：指小動(dòng)物有機(jī)體在出生后一個(gè)短時(shí)期內(nèi)對(duì)某一特定的對(duì)象可以形成一種永久性的鉻記，錯(cuò)過這一時(shí)刻則不能發(fā)生。所謂環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，主要是指社會(huì)生活條件和教育的作用，這種作用表現(xiàn)在：人的后代如果不生活在社會(huì)環(huán)境里，雖然遺傳提供了發(fā)展兒童心理的可能性，這種可能性不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。社會(huì)環(huán)境指兒童的社會(huì)生活條件，包括社會(huì)的生產(chǎn)發(fā)展水平、社會(huì)制度、兒童所處的階段氣氛、家庭狀況等。2．生理成熟生理成熟指機(jī)體身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。遺傳素質(zhì)——與生俱來的解剖生理特征，包括機(jī)體構(gòu)造是形態(tài)、感官、神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。二、影響兒童心理發(fā)展的客觀因素客觀因素大致可以分為兩類：一是遺傳和生理成熟因素；二是環(huán)境方面的因素。（四）相互作用論（第三個(gè)時(shí)期）其基本思想是：注意兩種因素的相互依存，即任何一種因素作用的大小、性質(zhì)都依賴于另一種因素，它們之間不是簡(jiǎn)單的相加或會(huì)合；注意到兩種因素間的相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系。（三）二因素論該理論認(rèn)為：心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境兩因素共同決定的，德國(guó)兒童心理學(xué)家斯騰指出心理發(fā)展學(xué)并非天賦才能的漸次顯現(xiàn)，也并非單純由于外界影響，而是內(nèi)在本性的外在條件輻合的結(jié)果。代表人物 行為主義創(chuàng)始人華生，觀點(diǎn)“給我一打健全的兒童和一個(gè)由我支配的環(huán)境…… ” 。美國(guó)霍爾也提出“復(fù)演說”認(rèn)為“一兩遺傳勝過一噸教育”。第四節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的客觀因素一、遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展作用的學(xué)說（一）遺傳決定論 強(qiáng)調(diào)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童的智力及品質(zhì)，早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起到引發(fā)作用。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。（三）兒童心理發(fā)展最近發(fā)展區(qū)兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。 關(guān)鍵期的概念引人兒童心理發(fā)展，是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。印刻只在小動(dòng)物出生一個(gè)短時(shí)期內(nèi)發(fā)生。奧地利的生態(tài)學(xué)家勞倫茲（）在研究小動(dòng)物發(fā)育的過程中首先提出了所謂“印刻”的概念。轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的，“危機(jī)”則不是必然的。 事實(shí)上，用“危機(jī)期”來標(biāo)示兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，是不妥的。這時(shí)兒童心理急劇發(fā)展，在短于兒童心理發(fā)展兩個(gè)階段之間的轉(zhuǎn)折時(shí)期，我們稱之為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期一般說來，兒童心理發(fā)展是以漸進(jìn)式變化的。我國(guó)現(xiàn)在通用的劃分兒童心理發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)，主要是根據(jù)心理學(xué)研究資料和教育工作經(jīng)驗(yàn)提出的。（教材p434）395以達(dá)維多夫?yàn)榇淼奶K聯(lián)兒童心理學(xué)家，把主導(dǎo)活動(dòng)的變化作為兒童心理發(fā)展的依據(jù)。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（）對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分，是以兒童智力結(jié)構(gòu)或思維的發(fā)展作為依據(jù)的。弗洛伊德把發(fā)展階段分為：口腔期（0至1歲），肛門期（1至3歲），性器期（3至7歲），潛伏期（7至11歲），生殖器（11至17歲）。分為幼兒期（6歲以前）—相當(dāng)于從哺乳動(dòng)物到原始人類街道，意識(shí)學(xué)習(xí)期（6至13歲）—人類古老文化階段，青年成熟期（14至18歲）—近代文化階段。他以內(nèi)分泌腺的發(fā)展作為劃分的依據(jù)，分為胸腺期—幼年期，松果腺期—童年期，性腺時(shí)期—青年期。（二）幾種劃分兒童心理發(fā)展階段的觀點(diǎn)1．以生理發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性與復(fù)雜性必要：理論上有必要對(duì)客觀存在的各個(gè)發(fā)展階段有清晰的認(rèn)識(shí)，并把各個(gè)發(fā)展階段作明確的標(biāo)志；實(shí)踐中，教育實(shí)踐者和有關(guān)的兒童工作者可以根據(jù)劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地組織教育教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。應(yīng)該看到：兒童心理的年齡特征是教育工作的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，教育目標(biāo)的確定，教材的安排，教法的設(shè)計(jì)都要考慮到受教育者的可接受性、發(fā)展的水平、年齡的特點(diǎn)，無論哪一個(gè)年齡的兒童均如此，但由于兒童心理發(fā)展的階段及年齡特征既有階段性又有連續(xù)性，在一個(gè)階段向另一個(gè)階段的過渡中要做好過渡工作。2．兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性指兒童心理發(fā)展是在一定的社會(huì)和教育條件影響下發(fā)展的，由于社會(huì)和教育條件的不同，兒童心理發(fā)展情況也會(huì)有各種差異，在各年齡階段出現(xiàn)的時(shí)間，年齡上因各種條件的不同提前或推遲，在發(fā)展的速度上有快有慢，出現(xiàn)可變性的原因主要在于：社會(huì)條件不同，兒童心理年齡特征也不完全相同教育條件不同，兒童心理年齡特征也不完全相同3．年齡特證的穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一客觀地看法是：兒童心理年齡特征的穩(wěn)定與可變是辯證統(tǒng)一的，相對(duì)的，表現(xiàn)在兒童心理年齡特征只有在一定范圍內(nèi)可以變化，其變化是有限度的。（二）兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性1．兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性在發(fā)展階段的順序及相應(yīng)年齡，各階段中心理變化的程序，大體上都是穩(wěn)定的，共同的，為什么呢？原因是：①兒童腦生理結(jié)構(gòu)的發(fā)展是有一個(gè)大致穩(wěn)定的順序和階段的，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的心理也有一定次序。這一概念包含以下幾點(diǎn)涵義：1．兒童心理的發(fā)展階段，往往以年齡為標(biāo)志，2．兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下形成的。四、發(fā)展的高速度與不均衡性變化迅速是學(xué)前兒童心里發(fā)展的一個(gè)明顯特點(diǎn)，對(duì)兒童心理各階段的研究表明：學(xué)前兒童心理發(fā)展變化最為迅速，而且呈現(xiàn)出發(fā)展的不均衡性來，這種不均衡體現(xiàn)在：不同階段發(fā)展的不均衡， 心理活動(dòng)的不同方面的不均衡， 不同兒童心理發(fā)展的不均衡（差異性）五、發(fā)展的整體性學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面，雖然在速度上、各種心理活動(dòng)發(fā)展上，不同兒童身上不均衡，有早有晚，有先有后，但從任何一階段兒童發(fā)展的橫面看，兒童心理發(fā)展各方面并非孤立進(jìn)行，各認(rèn)知過程間，認(rèn)知過程與心理狀態(tài)之間，認(rèn)知過程和人格形成與發(fā)展間都是相互影響，密不可分，是一個(gè)整體的發(fā)展。無論哪種心理總是從低→高的方向。Ep：說出句子。在兒童心理發(fā)展上也存在兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為兒童心理發(fā)展僅是數(shù)量上的變化，無所謂階段；另一種認(rèn)為兒童心理發(fā)展是一個(gè)從量變——質(zhì)變的過程，當(dāng)某些代表到新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，取代了舊的要素占主導(dǎo)地位時(shí)，量變成為質(zhì)變“飛躍”表現(xiàn)出階段性來。第四章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì)一、發(fā)展的概念李丹p32發(fā)展：個(gè)體身心整體連續(xù)變化的過程，不僅是數(shù)量的變化，更有質(zhì)的變化，不僅指向前推進(jìn)，也指衰退消亡的變化。本世紀(jì)二十年代，科學(xué)的兒童心理學(xué)被介紹到我國(guó)來，最早講授兒童心理學(xué)是兒童心理學(xué)家陳鶴琴，他19171919曾在美國(guó)歌倫比亞大學(xué)留學(xué)獲碩士學(xué)位，五四運(yùn)動(dòng)期間，先后任南京高等師范學(xué)校教授，講授兒童心理課程，1923年創(chuàng)辦南京古樓幼兒園作為兒童心理學(xué)和兒童教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)園地，1925年他根據(jù)教學(xué)和研究中所積累的材料，并參考西方的兒童心理學(xué)，寫成了《兒童心理之研究》（上下冊(cè)），這是我國(guó)兒童心理學(xué)的一本開拓性和奠基性的著作，這是解放前我國(guó)兒童心理發(fā)展情況。維列魯學(xué)派的理論及大量實(shí)驗(yàn)研究不僅對(duì)前蘇聯(lián)心理學(xué)發(fā)生深遠(yuǎn)影響，且在國(guó)際心理學(xué)界也有一定的地位。列昂節(jié)夫和魯利亞都分別從不同角度研究證明了人的高級(jí)心理機(jī)能是隨人類文化歷史的發(fā)展而發(fā)展起來的，他特別強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中的決定作用，并闡明了外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)的相互聯(lián)系及轉(zhuǎn)化的思想，即內(nèi)部活動(dòng)起源于外部活動(dòng)，是外內(nèi)化的結(jié)果，而內(nèi)部活動(dòng)又通過外部活動(dòng)而外化。具體分為四個(gè)階段，即：李丹p13在心理發(fā)展的因素上皮亞杰是內(nèi)外因相互作用論者。李丹P11。三．精神分析理論創(chuàng)始人是著名的奧地利精神病學(xué)家弗洛依德（ 18561939），他的理論對(duì)兒童心理影響較大的有兩個(gè)方面：一、是他的人格結(jié)構(gòu)理論；二、是他的性欲階段理論。二．環(huán)境——學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童行為是由環(huán)境力量塑造的，任何正常兒童都能學(xué)會(huì)任何事，只要具備或施加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件，認(rèn)為發(fā)展是個(gè)連續(xù)的過程，只有量的增加，沒有質(zhì)的變化，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的研究對(duì)象是行為，不是意識(shí)等。一．自然成熟理論自然成熟理論強(qiáng)調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童身心的發(fā)展變化是受機(jī)體內(nèi)部因素即生物基因固有的程序所制約，外部環(huán)境的作用不是不重要，但它只是為正常的生長(zhǎng)提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然成熟程序。二、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志近代西方科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生是從1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家普萊爾（WPreyer）出版的《兒童心理》一書算起的，這是兒童心理史上第一個(gè)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法研究?jī)和睦磔^系統(tǒng)的科學(xué)著作，它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理的誕生。（二）近代自然科學(xué)的發(fā)展近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生準(zhǔn)備了直接的前提。第三章 兒童心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)介第一節(jié) 科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生 兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)是1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普蓋爾（WPreyer）的《兒童心理》一書的出版算起的，這是在兒童心理學(xué)史上第一個(gè)用觀察實(shí)驗(yàn)的方法研究?jī)和睦淼谋容^系統(tǒng)科學(xué)著作，它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生，普氏的《兒童心理》一書是世界公認(rèn)的第一部科學(xué)的系統(tǒng)的兒童著作。作品分析法是通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等等）去了解兒童的心理。五、談話法與作品分析法談話法是通過和幼兒交談來研究他們的各種心