【正文】 其它認(rèn)識過程的基礎(chǔ)（二）感知覺是學(xué)前兒童認(rèn)識世界的主要手段，在其認(rèn)識活動中占主要地位。幼兒感興趣的往往是勞動過程，總之游戲、學(xué)習(xí)、勞動是幼兒三種基本活動形式，幼兒心理正是在此中發(fā)展起來的。兒童的勞動與成人不同：不創(chuàng)造財(cái)富，主要在于通過它發(fā)展動作、形成技能、培養(yǎng)勞動習(xí)慣和愛勞動品質(zhì)等。（二）早期學(xué)習(xí)與勞動兒童到3歲以后，由于生理、心理機(jī)能逐步加強(qiáng)，為兒童學(xué)習(xí)簡單知識提供了一定基礎(chǔ)，但幼兒學(xué)習(xí)不同于小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，它只是正規(guī)學(xué)習(xí)的一種準(zhǔn)備，不僅包括了知識準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)一些初步的知識，更重要的是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。④從游戲的時(shí)間看，隨年齡增長逐漸提高，中班可玩1個(gè)小時(shí)以上，大班更長。表現(xiàn)為：①游戲的內(nèi)容逐漸豐富、深刻， ②游戲中活動組織形式的復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)，類型也更為復(fù)雜。②游戲?qū)τ變旱那楦小⒁庵酒焚|(zhì)、社會性、個(gè)性形成都有積極促進(jìn)作用。③動作語言。想象表現(xiàn)在游戲的物質(zhì)角色上——叫人代人。（一）游戲1．什么是游戲？游戲是一種想象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的，為滿足和反映兒童主觀和心理需要的一種特殊活動形式，是一種社會性活動。幼兒活動有三種基本形式——游戲、早期學(xué)習(xí)、勞動。四、自我意識的萌芽獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童自我意識萌芽的突出表現(xiàn)，同時(shí)也是兒童心理發(fā)展上的非常重要的一步，它表明3歲的兒童心理已具備了人類的一切特點(diǎn)，直立行走、使用工具，用語言交際，進(jìn)行想象和思維，有了自我意識，這時(shí)可以說已真正開始形成人類的全部心理機(jī)能。兒童記憶表象也發(fā)展起來，表現(xiàn)為：當(dāng)事物不在眼前時(shí)，也能在頭腦中呈現(xiàn)有關(guān)該事物的表象，甚至還可回憶，同時(shí)還有極簡單的想象活動。第二節(jié) 先學(xué)前期兒童發(fā)展的主要特征1—3歲是先學(xué)前期，有心理學(xué)家認(rèn)為這是兒童真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，在這一階段兒童主要特征是：一、學(xué)會直立行走、跳、跑二、學(xué)習(xí)使用工具兒童在學(xué)習(xí)使用工具這一過程中，大致經(jīng)過四個(gè)基本階段。即兒童與父母親的情感聯(lián)結(jié)關(guān)系。（三）嬰兒心理的發(fā)展嬰兒心理在認(rèn)知活動方面的發(fā)生發(fā)展主要是在感覺的發(fā)生和視覺、聽覺的迅速發(fā)展上。9個(gè)月—1歲是兒童學(xué)話的萌芽階段，兒童開始發(fā)出一些近似音。①本能的抓握②手眼協(xié)調(diào)的抓握③手的動作開始形成逐漸靈活，成為認(rèn)識活動的器官（二）語言開始萌芽出生后第一年是兒童言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，初生到三個(gè)月，只是一般的簡單發(fā)音，口一張，氣流從口腔里出來發(fā)出的聲音。（陳p30）兒童出生后的第一個(gè)月，心理就已經(jīng)發(fā)生了。（陳p25）27①大腦皮質(zhì)處于成熟健全的正常狀態(tài)②具備基礎(chǔ)反射③條件刺激物適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和出現(xiàn)的時(shí)間④條件刺激物與無條件刺激物多次結(jié)合根據(jù)心理學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)表明，兒童出生1個(gè)月就已建立了條件反射，如果提早進(jìn)行訓(xùn)練，條件反射的建立還會提前。在心理學(xué)領(lǐng)域，條件反射又稱聯(lián)想，因?yàn)闂l件反射一旦建立，兒童就會產(chǎn)生聯(lián)想，有了記憶，理解了這個(gè)關(guān)系，使原來無意義的事變得有意義。條件反射則不同，它既是生理活動，又是心理活動，其原因是：在生理上，條件反射是一種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。（三）條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生條件反射——在無條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)后天學(xué)習(xí)訓(xùn)練而形成的反射。一、新生兒心理的發(fā)展人出生的第一個(gè)月稱為新生兒期，這一時(shí)期的特點(diǎn)主要有：（一）對新環(huán)境的適應(yīng)（二）依靠無條件反射什么是無條件反射呢？——與生俱來，不學(xué)而能的反射活動（反射是有機(jī)體對內(nèi)外刺激所做的有規(guī)律的反應(yīng)）。詳細(xì)講解第六節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的相互作用一、充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用（陳p468）二、不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素具有反作用兒童心理可能反過來對客觀因素產(chǎn)生影響，具體表現(xiàn)在：（一）兒童心理對生理成熟產(chǎn)生反作用（二）兒童心理對環(huán)境的作用三、主客觀因素相互作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心里的發(fā)展，兒童心里的發(fā)展又反過來影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。二、兒童心理內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原因在兒童心理內(nèi)部矛盾中，可以概括為兩個(gè)方面，即新的需要與已有的心理水平與狀態(tài)這兩方面，需要是新的心理反應(yīng)，已有的心理水平與狀態(tài)是過去的心理反映，二者不一致，有差異，差異就有矛盾。第五節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素一、影響兒童心理發(fā)展的主觀因素主觀因素：指兒童心理本身內(nèi)部的因素。（3）家庭變量的研究同卵雙生分開撫養(yǎng)三、兒童心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物（一）遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互影響、相互依存的。關(guān)鍵期：引入兒童心理發(fā)展指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個(gè)時(shí)期發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。印刻：指小動物有機(jī)體在出生后一個(gè)短時(shí)期內(nèi)對某一特定的對象可以形成一種永久性的鉻記，錯(cuò)過這一時(shí)刻則不能發(fā)生。所謂環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，主要是指社會生活條件和教育的作用，這種作用表現(xiàn)在：人的后代如果不生活在社會環(huán)境里，雖然遺傳提供了發(fā)展兒童心理的可能性，這種可能性不會變成現(xiàn)實(shí)。社會環(huán)境指兒童的社會生活條件，包括社會的生產(chǎn)發(fā)展水平、社會制度、兒童所處的階段氣氛、家庭狀況等。2．生理成熟生理成熟指機(jī)體身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能生長發(fā)育的程度或水平。遺傳素質(zhì)——與生俱來的解剖生理特征，包括機(jī)體構(gòu)造是形態(tài)、感官、神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。二、影響兒童心理發(fā)展的客觀因素客觀因素大致可以分為兩類：一是遺傳和生理成熟因素；二是環(huán)境方面的因素。（四）相互作用論（第三個(gè)時(shí)期）其基本思想是：注意兩種因素的相互依存，即任何一種因素作用的大小、性質(zhì)都依賴于另一種因素，它們之間不是簡單的相加或會合；注意到兩種因素間的相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系。（三）二因素論該理論認(rèn)為：心理發(fā)展是由遺傳與環(huán)境兩因素共同決定的，德國兒童心理學(xué)家斯騰指出心理發(fā)展學(xué)并非天賦才能的漸次顯現(xiàn)，也并非單純由于外界影響，而是內(nèi)在本性的外在條件輻合的結(jié)果。代表人物 行為主義創(chuàng)始人華生，觀點(diǎn)“給我一打健全的兒童和一個(gè)由我支配的環(huán)境…… ” 。美國霍爾也提出“復(fù)演說”認(rèn)為“一兩遺傳勝過一噸教育”。第四節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的客觀因素一、遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展作用的學(xué)說（一）遺傳決定論 強(qiáng)調(diào)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童的智力及品質(zhì)，早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起到引發(fā)作用。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。（三）兒童心理發(fā)展最近發(fā)展區(qū)兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。 關(guān)鍵期的概念引人兒童心理發(fā)展，是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。印刻只在小動物出生一個(gè)短時(shí)期內(nèi)發(fā)生。奧地利的生態(tài)學(xué)家勞倫茲（）在研究小動物發(fā)育的過程中首先提出了所謂“印刻”的概念。轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的，“危機(jī)”則不是必然的。 事實(shí)上，用“危機(jī)期”來標(biāo)示兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，是不妥的。這時(shí)兒童心理急劇發(fā)展，在短于兒童心理發(fā)展兩個(gè)階段之間的轉(zhuǎn)折時(shí)期，我們稱之為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期一般說來，兒童心理發(fā)展是以漸進(jìn)式變化的。我國現(xiàn)在通用的劃分兒童心理發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)，主要是根據(jù)心理學(xué)研究資料和教育工作經(jīng)驗(yàn)提出的。（教材p434）395以達(dá)維多夫?yàn)榇淼奶K聯(lián)兒童心理學(xué)家，把主導(dǎo)活動的變化作為兒童心理發(fā)展的依據(jù)。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（）對兒童心理發(fā)展階段的劃分，是以兒童智力結(jié)構(gòu)或思維的發(fā)展作為依據(jù)的。弗洛伊德把發(fā)展階段分為：口腔期（0至1歲），肛門期（1至3歲），性器期（3至7歲），潛伏期（7至11歲），生殖器（11至17歲）。分為幼兒期（6歲以前）—相當(dāng)于從哺乳動物到原始人類街道，意識學(xué)習(xí)期（6至13歲）—人類古老文化階段，青年成熟期（14至18歲）—近代文化階段。他以內(nèi)分泌腺的發(fā)展作為劃分的依據(jù)，分為胸腺期—幼年期，松果腺期—童年期，性腺時(shí)期—青年期。（二）幾種劃分兒童心理發(fā)展階段的觀點(diǎn)1．以生理發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性與復(fù)雜性必要：理論上有必要對客觀存在的各個(gè)發(fā)展階段有清晰的認(rèn)識，并把各個(gè)發(fā)展階段作明確的標(biāo)志；實(shí)踐中，教育實(shí)踐者和有關(guān)的兒童工作者可以根據(jù)劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地組織教育教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。應(yīng)該看到：兒童心理的年齡特征是教育工作的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，教育目標(biāo)的確定，教材的安排，教法的設(shè)計(jì)都要考慮到受教育者的可接受性、發(fā)展的水平、年齡的特點(diǎn)，無論哪一個(gè)年齡的兒童均如此，但由于兒童心理發(fā)展的階段及年齡特征既有階段性又有連續(xù)性，在一個(gè)階段向另一個(gè)階段的過渡中要做好過渡工作。2．兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性指兒童心理發(fā)展是在一定的社會和教育條件影響下發(fā)展的，由于社會和教育條件的不同，兒童心理發(fā)展情況也會有各種差異，在各年齡階段出現(xiàn)的時(shí)間，年齡上因各種條件的不同提前或推遲，在發(fā)展的速度上有快有慢，出現(xiàn)可變性的原因主要在于：社會條件不同，兒童心理年齡特征也不完全相同教育條件不同，兒童心理年齡特征也不完全相同3．年齡特證的穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一客觀地看法是：兒童心理年齡特征的穩(wěn)定與可變是辯證統(tǒng)一的，相對的，表現(xiàn)在兒童心理年齡特征只有在一定范圍內(nèi)可以變化，其變化是有限度的。（二）兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性1．兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性在發(fā)展階段的順序及相應(yīng)年齡，各階段中心理變化的程序，大體上都是穩(wěn)定的，共同的，為什么呢？原因是：①兒童腦生理結(jié)構(gòu)的發(fā)展是有一個(gè)大致穩(wěn)定的順序和階段的，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的心理也有一定次序。這一概念包含以下幾點(diǎn)涵義：1．兒童心理的發(fā)展階段，往往以年齡為標(biāo)志，2．兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下形成的。四、發(fā)展的高速度與不均衡性變化迅速是學(xué)前兒童心里發(fā)展的一個(gè)明顯特點(diǎn)，對兒童心理各階段的研究表明：學(xué)前兒童心理發(fā)展變化最為迅速，而且呈現(xiàn)出發(fā)展的不均衡性來，這種不均衡體現(xiàn)在：不同階段發(fā)展的不均衡， 心理活動的不同方面的不均衡， 不同兒童心理發(fā)展的不均衡（差異性）五、發(fā)展的整體性學(xué)前兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面，雖然在速度上、各種心理活動發(fā)展上，不同兒童身上不均衡，有早有晚，有先有后，但從任何一階段兒童發(fā)展的橫面看，兒童心理發(fā)展各方面并非孤立進(jìn)行，各認(rèn)知過程間，認(rèn)知過程與心理狀態(tài)之間，認(rèn)知過程和人格形成與發(fā)展間都是相互影響，密不可分，是一個(gè)整體的發(fā)展。無論哪種心理總是從低→高的方向。Ep：說出句子。在兒童心理發(fā)展上也存在兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為兒童心理發(fā)展僅是數(shù)量上的變化，無所謂階段；另一種認(rèn)為兒童心理發(fā)展是一個(gè)從量變——質(zhì)變的過程，當(dāng)某些代表到新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，取代了舊的要素占主導(dǎo)地位時(shí)，量變成為質(zhì)變“飛躍”表現(xiàn)出階段性來。第四章 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié) 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì)一、發(fā)展的概念李丹p32發(fā)展：個(gè)體身心整體連續(xù)變化的過程，不僅是數(shù)量的變化，更有質(zhì)的變化，不僅指向前推進(jìn)，也指衰退消亡的變化。本世紀(jì)二十年代，科學(xué)的兒童心理學(xué)被介紹到我國來，最早講授兒童心理學(xué)是兒童心理學(xué)家陳鶴琴，他19171919曾在美國歌倫比亞大學(xué)留學(xué)獲碩士學(xué)位，五四運(yùn)動期間，先后任南京高等師范學(xué)校教授，講授兒童心理課程，1923年創(chuàng)辦南京古樓幼兒園作為兒童心理學(xué)和兒童教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)園地，1925年他根據(jù)教學(xué)和研究中所積累的材料，并參考西方的兒童心理學(xué)，寫成了《兒童心理之研究》（上下冊），這是我國兒童心理學(xué)的一本開拓性和奠基性的著作，這是解放前我國兒童心理發(fā)展情況。維列魯學(xué)派的理論及大量實(shí)驗(yàn)研究不僅對前蘇聯(lián)心理學(xué)發(fā)生深遠(yuǎn)影響，且在國際心理學(xué)界也有一定的地位。列昂節(jié)夫和魯利亞都分別從不同角度研究證明了人的高級心理機(jī)能是隨人類文化歷史的發(fā)展而發(fā)展起來的，他特別強(qiáng)調(diào)了活動在兒童心理發(fā)展中的決定作用，并闡明了外部活動與內(nèi)部活動的相互聯(lián)系及轉(zhuǎn)化的思想，即內(nèi)部活動起源于外部活動，是外內(nèi)化的結(jié)果，而內(nèi)部活動又通過外部活動而外化。具體分為四個(gè)階段，即：李丹p13在心理發(fā)展的因素上皮亞杰是內(nèi)外因相互作用論者。李丹P11。三．精神分析理論創(chuàng)始人是著名的奧地利精神病學(xué)家弗洛依德（ 18561939），他的理論對兒童心理影響較大的有兩個(gè)方面：一、是他的人格結(jié)構(gòu)理論；二、是他的性欲階段理論。二．環(huán)境——學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童行為是由環(huán)境力量塑造的，任何正常兒童都能學(xué)會任何事，只要具備或施加適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件，認(rèn)為發(fā)展是個(gè)連續(xù)的過程，只有量的增加，沒有質(zhì)的變化，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的研究對象是行為，不是意識等。一．自然成熟理論自然成熟理論強(qiáng)調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童身心的發(fā)展變化是受機(jī)體內(nèi)部因素即生物基因固有的程序所制約，外部環(huán)境的作用不是不重要，但它只是為正常的生長提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然成熟程序。二、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志近代西方科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生是從1882年德國生理和心理學(xué)家普萊爾（WPreyer）出版的《兒童心理》一書算起的，這是兒童心理史上第一個(gè)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法研究兒童心理較系統(tǒng)的科學(xué)著作，它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理的誕生。（二）近代自然科學(xué)的發(fā)展近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生準(zhǔn)備了直接的前提。第三章 兒童心理學(xué)發(fā)展簡介第一節(jié) 科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生 兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)是1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普蓋爾（WPreyer）的《兒童心理》一書的出版算起的，這是在兒童心理學(xué)史上第一個(gè)用觀察實(shí)驗(yàn)的方法研究兒童心理的比較系統(tǒng)科學(xué)著作，它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生，普氏的《兒童心理》一書是世界公認(rèn)的第一部科學(xué)的系統(tǒng)的兒童著作。作品分析法是通過分析兒童的作品（如手工、圖畫等等）去了解兒童的心理。五、談話法與作品分析法談話法是通過和幼兒交談來研究他們的各種心