【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 件：（1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念的不滿；（2）使學(xué)習(xí)者意識(shí)新觀念的可理解性；（3）顯示新觀念的合理性；（4）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性?！?007】促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：(1)診斷錯(cuò)誤觀念；(2)引發(fā)認(rèn)知沖突；(3)理解新觀念；（4)應(yīng)用新觀念；(5)反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程。第三節(jié)　知識(shí)的保持1記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)(1)瞬時(shí)記憶：～2秒。(2)短時(shí)記憶：保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。包括兩個(gè)成分：直接記憶；工作記憶。(3)長(zhǎng)時(shí)記憶： 1知識(shí)的遺忘及其原因（1）遺忘的進(jìn)程的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。(2)遺忘的理論解釋①痕跡衰退說(shuō)（起源于亞里士多德，由桑代克發(fā)展）；②干擾說(shuō)（前攝抑制和倒攝抑制）；③同化說(shuō)；④動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德提出）。1【2008】促進(jìn)知識(shí)保持的方法(1)深度加工與主動(dòng)參與；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：①及時(shí)復(fù)習(xí)。②分散復(fù)習(xí)。③嘗試背誦。第七章 技能的形成第一節(jié)　技能的一般概述技能的基本特點(diǎn)：（１）技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的；（２）技能是一種活動(dòng)方式；（３）技能是合乎法則的活動(dòng)方式。５、動(dòng)作技能也叫操作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。（１）動(dòng)作技能的種類：①連續(xù)動(dòng)作技能與不連續(xù)動(dòng)作技能；②封閉動(dòng)作技能與開放動(dòng)作技能；③精細(xì)動(dòng)作技能與粗大動(dòng)作技能。（２）動(dòng)作技能的特點(diǎn)：①動(dòng)作的對(duì)象具有客觀性；②動(dòng)作的進(jìn)行具有外顯性；③動(dòng)作的結(jié)構(gòu)具有展開性。６、心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。（１）心智技能的種類：①根據(jù)心智技能的適用范圍可分為一般心智技能和專門心智技能。②加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，將心智技能分為智慧技能與認(rèn)知策略。（２）心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)象具有觀念性,②執(zhí)行具有內(nèi)潛性,③結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。７、技能的作用：（１）調(diào)節(jié)與控制動(dòng)作，（２）技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的手段和前提條件，（３）影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。第二節(jié)　動(dòng)作技能的形成操作技能的形成階段：(1)操作的定向(2)操作的模仿 (3)操作的整合 (4)操作的熟練【2009】操作技能的培訓(xùn)要求(1)準(zhǔn)確地示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)： (3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。第三節(jié)　心智技能的形成心智技能形成的有關(guān)理論（1）加里培林的心智技能形成階段論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。一是活動(dòng)定向階段，二是物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，三是有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段，四是無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。(2)安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。(3)我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。1心智技能原型的模擬我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，這就是創(chuàng)擬確立操作原型和檢驗(yàn)修正模型。1心智技能的分階段形成(1)原型定向：原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。(2)原型操作：所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。(3)原型內(nèi)化：所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。1心智技能形成的特征：(1)對(duì)象脫離了支持物；(2)進(jìn)程壓縮；(3)應(yīng)用的高效率。1【2010】【2007論述題】心智技能的培養(yǎng)：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)；(4)創(chuàng)造條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。第八章 學(xué)習(xí)策略　　第一節(jié)　學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略研究始于1956年布魯納等人的人工概念學(xué)習(xí)的研究。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。(1) 認(rèn)知策略:指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。①?gòu)?fù)述策略（重復(fù)、抄寫、記錄、畫線等），②精細(xì)加工策略（想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比），③組織策略（組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱）。（2）元認(rèn)知策略：指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。①計(jì)劃策略（設(shè)置目標(biāo)等），②監(jiān)控策略（自我檢查、集中注意等），③調(diào)節(jié)策略（調(diào)整閱讀速度、復(fù)查等）。（3）資源管理策略：指輔助學(xué)生管理可利用環(huán)境和資源的策略。①時(shí)間管理（建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等），②學(xué)習(xí)環(huán)境管理（尋找固定安靜的地方等），③努力管理（歸因于努力、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化等），④他人支持（尋求教師幫助、伙伴幫助、合作學(xué)習(xí)）?！　〉诙?jié)　通用的典型的學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略：(1)復(fù)述策略：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述策略有：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。②排除相互干擾。③整體識(shí)記和分段識(shí)記。④多種感官參與。⑤復(fù)習(xí)形式多樣化。⑥注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排。⑦試圖回憶。⑧畫線。(2)精細(xì)加工策略：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：①記憶術(shù)。②做筆記。③提問(wèn)。④生成性學(xué)習(xí)。⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。(3)組織策略：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格、比較法。元認(rèn)知策略所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)、觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和控制的方法。它主要包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)控計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)和修改。資源管理策略(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理：①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。②高效利用最佳時(shí)間。③靈活利用零碎時(shí)間。(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理(4)學(xué)習(xí)工具的利用(5)社會(huì)性人力資源的利用　　第三節(jié)　學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練【2008】學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則(1)主體性原則；(2)內(nèi)化性原則；(3)特定性原則；(4)生成性原則；(5)有效的監(jiān)控；(6)個(gè)人自我效能感。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(1)指導(dǎo)教學(xué)模式：指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式：所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能