【文章內(nèi)容簡介】 件：（1）引發(fā)學習者對原有觀念的不滿；（2）使學習者意識新觀念的可理解性；（3）顯示新觀念的合理性；（4）使學習者意識到新觀念的有效性?！?007】促進錯誤觀念轉變的教學：(1)診斷錯誤觀念；(2)引發(fā)認知沖突；(3)理解新觀念；（4)應用新觀念；(5)反思觀念轉變過程。第三節(jié)　知識的保持1記憶系統(tǒng)及其特點(1)瞬時記憶：～2秒。(2)短時記憶：保持時間大約為5秒到2分鐘。包括兩個成分：直接記憶；工作記憶。(3)長時記憶： 1知識的遺忘及其原因（1）遺忘的進程的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。(2)遺忘的理論解釋①痕跡衰退說（起源于亞里士多德，由桑代克發(fā)展）；②干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）；③同化說；④動機說（弗洛伊德提出）。1【2008】促進知識保持的方法(1)深度加工與主動參與；(2)有效運用記憶術；(3)進行組塊化編碼；(4)適當過度學習；(5)合理進行復習：①及時復習。②分散復習。③嘗試背誦。第七章 技能的形成第一節(jié)　技能的一般概述技能的基本特點：（１）技能是通過學習或練習而形成的；（２）技能是一種活動方式；（３）技能是合乎法則的活動方式。５、動作技能也叫操作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。（１）動作技能的種類：①連續(xù)動作技能與不連續(xù)動作技能；②封閉動作技能與開放動作技能；③精細動作技能與粗大動作技能。（２）動作技能的特點：①動作的對象具有客觀性；②動作的進行具有外顯性；③動作的結構具有展開性。６、心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。（１）心智技能的種類：①根據(jù)心智技能的適用范圍可分為一般心智技能和專門心智技能。②加涅根據(jù)學生的學習結果，將心智技能分為智慧技能與認知策略。（２）心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：①對象具有觀念性,②執(zhí)行具有內(nèi)潛性,③結構具有簡縮性。７、技能的作用：（１）調(diào)節(jié)與控制動作，（２）技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件，（３）影響學習者的個性品質(zhì)。第二節(jié)　動作技能的形成操作技能的形成階段：(1)操作的定向(2)操作的模仿 (3)操作的整合 (4)操作的熟練【2009】操作技能的培訓要求(1)準確地示范與講解；(2)必要而適當?shù)木毩暎?(3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。第三節(jié)　心智技能的形成心智技能形成的有關理論（1）加里培林的心智技能形成階段論：前蘇聯(lián)心理學家加里培林，提出了心智動作按階段形成的理論。一是活動定向階段，二是物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段，三是有聲言語活動階段，四是無聲的外部言語階段，五是內(nèi)部言語活動階段。(2)安德森的心智技能形成三階段論：認為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結階段和自動化階段。(3)我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。1心智技能原型的模擬我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是創(chuàng)擬確立操作原型和檢驗修正模型。1心智技能的分階段形成(1)原型定向：原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。(2)原型操作：所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。(3)原型內(nèi)化：所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。1心智技能形成的特征：(1)對象脫離了支持物；(2)進程壓縮；(3)應用的高效率。1【2010】【2007論述題】心智技能的培養(yǎng)：(1)激發(fā)學習的積極性與主動性；(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性；(3)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；(4)創(chuàng)造條件，提供心智技能練習、應用的機會。第八章 學習策略　　第一節(jié)　學習策略概述學習策略的概念：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。學習策略研究始于1956年布魯納等人的人工概念學習的研究。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。(1) 認知策略:指對信息進行加工時所用的有關方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。①復述策略（重復、抄寫、記錄、畫線等），②精細加工策略（想象、口述、總結、做筆記、類比），③組織策略（組塊、選擇要點、列提綱）。（2）元認知策略：指個體為實現(xiàn)最佳的認知效果而對自己的認知活動進行的調(diào)節(jié)和控制。①計劃策略（設置目標等），②監(jiān)控策略（自我檢查、集中注意等），③調(diào)節(jié)策略（調(diào)整閱讀速度、復查等）。（3）資源管理策略：指輔助學生管理可利用環(huán)境和資源的策略。①時間管理（建立時間表、設置目標等），②學習環(huán)境管理（尋找固定安靜的地方等），③努力管理（歸因于努力、調(diào)整心境、自我強化等），④他人支持（尋求教師幫助、伙伴幫助、合作學習）。　　第二節(jié)　通用的典型的學習策略認知策略：(1)復述策略：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。復述策略有：①利用隨意識記和有意識記。②排除相互干擾。③整體識記和分段識記。④多種感官參與。⑤復習形式多樣化。⑥注意復習時間的合理安排。⑦試圖回憶。⑧畫線。(2)精細加工策略：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細加工策略有：①記憶術。②做筆記。③提問。④生成性學習。⑤利用背景知識，聯(lián)系實際。(3)組織策略：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格、比較法。元認知策略所謂元認知是對認知的認知，即個體關于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認知策略是指學生對自己的學習過程進行有效的調(diào)節(jié)和控制的方法。它主要包括制定認知計劃、監(jiān)控計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)節(jié)和修改。資源管理策略(1)學習時間管理：①統(tǒng)籌安排學習時間。②高效利用最佳時間。③靈活利用零碎時間。(2)學習環(huán)境的設置(3)學習努力和心境管理(4)學習工具的利用(5)社會性人力資源的利用　　第三節(jié)　學習策略的訓練【2008】學習策略訓練的原則(1)主體性原則；(2)內(nèi)化性原則；(3)特定性原則；(4)生成性原則；(5)有效的監(jiān)控；(6)個人自我效能感。學習策略訓練的方法(1)指導教學模式：指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。(2)程序化訓練模式：所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能