中學教育心理學doc(編輯修改稿)
2025-08-13 13:04 本頁面
【文章內容簡介】 維納成就歸因理論 大64概念：所謂歸因是指人們對自己或他人之行為的原因加以解釋或推測的過程?！叭S度”：穩(wěn)定性、原因源、可控性；（內歸因和外歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制性歸因和不可控制性歸因）“六因素”：能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。歸因理論在教育實踐中的意義可表現(xiàn)為以下方面（1）根據(jù)學生自我歸因可預測以后的學習動機（2）學生自我歸因雖未必正確但卻是重要的（3）長期消極歸因心態(tài)有礙于學生人格成長（4）教師的回饋是影響歸因的重要因素。耶克斯——多德森定律 60耶克斯多德森定律。最佳的學習動機水平并不是固定不變的，它隨著學習任務難易程度的不同而不同。對于一般難度的任務，這一強度要略高一點，對于困難的任務，這一強度要略低一點。自我效能感理論（三強化）概念：自我效能感是指人們對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。美國心理學家班杜拉提出。期待：包括結果期待和效能期待。班杜拉認為強化有三種：直接強化，即通過外界因素對學習者本身的行為直接進行強化。獎勵和懲罰是學習中最常用的直接強化替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向3）自我強化，即學習者根據(jù)一定的標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應的行為。學習動機培養(yǎng)與激發(fā)的方法※內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲與好奇心（2）鼓勵學生的學習目標定向（3）提高學生的自我效能感 （4）對學生進行積極歸因訓練外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（1）及時提供具體的學習結果反饋信息（2）合理運用外部獎賞（3）正確運用表揚與批評（4）組織合理的課堂活動結構第五章知識的分類： 學科知識在學校教育領域中，根據(jù)知識所在學科領域不同，常將知識分為語文知識、數(shù)學知識、物理知識等等。 感性知識和理性知識由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。 三、奧蘇泊爾的分類奧蘇泊爾將知識的學習由簡單到復雜分為表征學習（詞匯學習）、概念學習、命題學習、規(guī)則學習和問題解決的學習（也稱高級規(guī)則的學習） 加涅的分類加涅根據(jù)學生的學習結果，提出五種學習結果的劃分：1）言語信息，指能用語言文字陳述表達的知識；2）智慧技能，指運用符號辦事的能力，它指向學習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息；3）認知策略，指對內控制與調節(jié)自己的認知活動的特殊認知技能。它是學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控；4）動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力；5）態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。五、信息加工心理學的分類安德森從信息加工的觀點出發(fā)，根據(jù)知識的表征方式及獲得機制的不同，把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識和程序性知識概念理解陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，是關于“是什么”的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)分和辨別事物。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，是有關“怎么做”的知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。主要區(qū)別（大）：從測量學的觀點看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。 從心理表征來看，前者主要以命題網(wǎng)絡或圖式形式表征，后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。 從激活和提取看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程，后者激活速度快，能相互激活。 從輸入和輸出來看，前者是相對靜止的，后者是相對動態(tài)的，其輸入與輸出不同。 從學習與遺忘速度來看，前者習得速度快，遺忘也快，后者習得速度慢，遺忘也慢。 從修正角度看，前者修正較容易，后者一旦形成或熟練則很難修正。知識直觀有三種直觀方式：實物直觀，模象直觀，言語直觀促進知識概括的方法：大（1）配合運用正例和反例（2）恰當運用變式（3）科學的進行比較（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。概念的教學（大） 用準確的語言明確揭示概念的本質特征 突出關鍵特征，控制好無
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