【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 驗(yàn) 結(jié)論，教師應(yīng)充分 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔脕?lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要做到： ① 學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)； ② 學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。 4 正確運(yùn)用表?yè)P(yáng) 和 批評(píng) ； 5 適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展競(jìng)賽 。 ? 學(xué)習(xí)遷移 一、學(xué)習(xí)遷移 含義 ： 學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。 二、 學(xué)習(xí) 遷移的種類 (一 )、 遷移的 結(jié)果和 性質(zhì)，正遷移 和 負(fù)遷移。 (二 )遷移內(nèi)容，一般遷移與具體遷移 (三 ) 遷移內(nèi)容的概括水平 ， 水平遷移與垂直遷移 (四 ) 遷移的心理機(jī)制，同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移 三、 學(xué)習(xí) 遷移的作用 ： 1 促使教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系生活，并注重知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用 。 2 有利于提高學(xué)習(xí)效率 。 3 有助于 教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的理解和掌握知識(shí)與技能。 4 促使教師改進(jìn)教育教學(xué)方法 。 ? 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 （一） 早期的遷移理論 1 形式訓(xùn)練說(shuō) ： 是最早的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說(shuō)。 2 共同要素說(shuō)：代表人物是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克。他 以聯(lián)結(jié)理論為依據(jù)提出解釋遷移現(xiàn)象的共同要素說(shuō) 。 認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境 中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。 共同要素說(shuō)在某些方面對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)進(jìn)行了否定，也使遷移的研究有所深入。但僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。因此有一定的機(jī)械性和片面性。 3 概括說(shuō) ： 美國(guó)心理 學(xué)家 賈德依據(jù) “水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實(shí)驗(yàn)。認(rèn)為 學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生 是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這 些 原理可以部分或全部應(yīng)用于后 面的 學(xué)習(xí)中。 因此，學(xué)習(xí)者概括出來(lái)的兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理才是學(xué)習(xí)遷移 產(chǎn)生的關(guān)鍵 。 4 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ： 格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)遷移理論進(jìn)行了新的解釋，他們不否認(rèn)概括說(shuō)主張的一般原理的遷移，但認(rèn)為“頓悟”是學(xué)習(xí)遷移的決定性因素 。該理論實(shí)際強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的作用。 學(xué)習(xí)者能否出現(xiàn) “頓悟”、 能否發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系 是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的關(guān)鍵。 （二）現(xiàn)代的遷移理論 美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾 曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。這一理論代表了從認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。 以 美國(guó)教育心理學(xué)家 安德森等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。則可以產(chǎn)生遷移。以加特納、吉克等人為代表，認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征則無(wú)關(guān)緊要。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相 同，則產(chǎn)生遷移。 還一種理論觀點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響的理論 。 認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。 ? 遷移的實(shí)質(zhì)：是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，即將新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、抽象、綜合、概括等，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，形成一體化系統(tǒng)，最終成為在功能上能夠進(jìn)行穩(wěn)定調(diào)節(jié)的完整結(jié)構(gòu)。 ? 影響學(xué) 習(xí) 遷移 的 因素 （一）內(nèi)部主觀因素 ： 1 年齡； 2 智力； 3 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的精熟程度及概括水平 ； 4 學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)；5 學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度。 （二）外部客觀因素 ： 1 學(xué)習(xí)材料的 特征 ； 2 學(xué)習(xí)情境的相似性 ； 3 教師的指導(dǎo) （ ⑴ 在教學(xué)中指導(dǎo) 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法； ⑵ 在教學(xué)中 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)間或不同情境間的共同點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn)。 ⑶ 利用多種情境啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)所觀察的事物。 ⑷ 指導(dǎo) 學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的原理知識(shí)解決具體問(wèn)題，要求學(xué)生能舉一反三。 ⑸ 指導(dǎo) 學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)。 ） ? 促講學(xué)習(xí)遷移的原則 方法 1 確立具體的、明確的和具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)目標(biāo)； 2 科學(xué)的選擇教材和內(nèi)容； 3 合理編排教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)情境選擇和教材內(nèi)容編排）； 4 具體分析教學(xué)內(nèi)容適合何種遷移 5 啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié) （ ⑴ 重視基本概念、原理和學(xué)習(xí)的規(guī)律； ⑵ 重視比較教學(xué)方法的應(yīng)用； ⑶ 注意引起學(xué)生遷移的心向； ⑷ 還要掌握一定的學(xué)習(xí)策略和方法。 ） 。 ? 知識(shí)的類型 ： 1 反映活動(dòng)的深度不同，分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。 2 知識(shí)的性質(zhì)和 個(gè)體反映活動(dòng)的形式不同，分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。 陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí) ； 程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)。 ? 知識(shí)學(xué)習(xí)的類型 (1)據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 (2)據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí) （類屬學(xué)習(xí)） 、上位學(xué)習(xí) （總括學(xué)習(xí)） 和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 ? 概念 (一 ) 概念 是思維的基本單位，是構(gòu)成知識(shí)的基本成分。包括名稱、例子、屬性和定義。 (二 ) 概念分類 ： 1 日常 概念 與 科學(xué)概念 ； 2 初級(jí)概念 （ 一級(jí)概念 ） 與二級(jí)概念 ； 3 具體概念與定義概念 。 4 易下定義概念與 難下定義概念 。 (三 ) 概念學(xué)習(xí) ： 概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是理解和掌握同類事物的共同本質(zhì)特征的過(guò)程。 奧蘇伯爾 將其分成 兩種方式： 概念形成 和 概念同化 。 概念同化是學(xué)生獲得概念的最基本形式。 ? 知識(shí)的掌握與獲得 一 、 如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握 ： 1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 靈活選用直觀教學(xué)方式； 2 運(yùn)用感知規(guī)律，突出 直觀對(duì)象的 特征 ； 3 培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力； 4 合 理 運(yùn)用正例和反例 的概括辨別作用； 5運(yùn)用變式 （變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征） 組織感性經(jīng)驗(yàn) ， 突出 事物的 本質(zhì)特征 。 6 科學(xué)的使用比較教學(xué)。 7 調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)概括。 二 知識(shí)的保持 ： 短時(shí)記憶 ： 容量 7177。 2 個(gè)組塊 。 三、 知識(shí)的遺忘及其原因 (一 )遺忘的規(guī)律 ： 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，總結(jié)出了經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。從曲線可以看出遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò) 程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后，幾乎不再遺忘。 遺忘的進(jìn)程是不均衡的， 其規(guī)律是 先快后慢， 先多后少 。 (二 )影響遺忘進(jìn)程因素 ： 學(xué)習(xí) 材料的性質(zhì)與數(shù)量； 記 憶 材料的序列位置 （前攝抑制；后攝抑制。近因效應(yīng)和首因效應(yīng)） ； 學(xué)習(xí)的程度 ： 在一定限度內(nèi)，學(xué)習(xí)程度越高，保持效果越好，過(guò)度量保持在 50％時(shí)，記憶效果最好。 但是超過(guò)一定限度的過(guò)度學(xué)習(xí)，會(huì)造成“報(bào)酬遞減”。（學(xué)習(xí)程度保在 150％時(shí)，記憶效果最好。 ） 學(xué)習(xí) 者的態(tài)度。 ? 運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn) 學(xué)生對(duì) 知識(shí)保持 ： 1． 及時(shí)復(fù)習(xí)； 2．集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí) 相結(jié)合 ； 3．適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)； 4． 反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合 ； 5． 采用多樣化的復(fù)習(xí)方法； 6．行組塊化編碼。 ? 技能的形成和培養(yǎng) (一 )技能的種類 （按性質(zhì)特點(diǎn)分） ： ⑴ 操作技能 ， 操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能 。 ⑵ 智 力 技能 ，也稱心智技能、 智力技能 。 （ 二 ） 操作技能形成的階段： 1 認(rèn)知階段； 2 聯(lián)系形成階段； 3 自動(dòng)化階段 。 (三 ) 操作技能的培養(yǎng) ： 1 理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境； 2 準(zhǔn)確的示范與講解。 3 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) (練習(xí)曲線 )； 4 充分而有效地反饋 （ 反饋的方式；反饋的內(nèi)容；反饋 的頻率 ） 。 5 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué) 。 ? 智力技能的形成 一、智力技能的形成階段 ： 1 原型定向 。 2 原型操作 。 3 原型內(nèi)化 。 二 、 智力技能的培養(yǎng) ： 1 辨別課題種類 2 創(chuàng)設(shè)良好情境，提高學(xué)生定向能力； 3 擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響 ； 4 提供分步 練習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生智力技能的形成。 5 指導(dǎo)學(xué)生從部分到整體的練習(xí)。 ? 學(xué)習(xí)策略 一 認(rèn)知策略 ：認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)。 （一）復(fù)述策略：是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。具體方法： 1．排除相互干擾；2．整體識(shí)記和分段識(shí)記； 3．多種感官參與記憶； 4．把記憶內(nèi)容納入到實(shí)際活動(dòng)中 ； 5．畫線。 (二 ) 精細(xì)加工策略 ： 是對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、理解其內(nèi)在的深層意義。 包括： 1．記憶術(shù)； 2．做筆記； 3．提問(wèn)； 4． 生成性學(xué)習(xí) 。 (三 ) 組織策略 ： 是 根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)