【文章內(nèi)容簡介】 緒，讓學習逐漸成為一種學生自我發(fā)展的過程。（3）組織教學內(nèi)容的能力要使學生積極有效的學習，教學內(nèi)容應(yīng)組織成富有意義的序列，符合學生的認知加工過程。教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，首先應(yīng)注意新信息要具有可辨別性，其次要注意新舊知識的聯(lián)系，再次要求教師應(yīng)采取一些教學策略使學生積極參與學習活動。（4）關(guān)注學生認知結(jié)構(gòu)的能力現(xiàn)代學習論非常重視學生的認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性。教師能否正確關(guān)注學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，以此作為教學的依據(jù)，也是教師教學能力的組成部分。（5）調(diào)動學生參與學習活動的能力學生的主動參與，會使學習變成一種自發(fā)、自覺的過程，教學就會轉(zhuǎn)化成有意義和令人興奮的事情，不單是認知成分的參與，還要包含價值、情緒的色彩，促進學生充分發(fā)展自己的潛能。（6）靈活運用教學方法的能力靈活運用教學方法的能力，是指教師能從教材和學生實際出發(fā)，選用適宜的教學方法，充分調(diào)動其學生學習活動的積極性。論述影響教師威信形成的因素。P378379教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位、教育行政機關(guān)和學校領(lǐng)導者對教師的態(tài)度以及學生家長對教師態(tài)度。但對教師威信形成起主導作用的還是其自身的主觀條件，既教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。內(nèi)容包括：）．崇高的思想品質(zhì)。在思想品質(zhì)上有缺陷的教師不可能在學生中向有威信。有威信教師的一個共同特點是：政治信念堅定，忠于人民的教育事業(yè)，對學生有一種無私的奉獻精神，為學生的成長嘔心瀝血，對教育有高度的責任感、自豪感，工作兢兢業(yè)業(yè)，誠實開朗，公正熱情，言行一致，大公無私等。）．優(yōu)良的心理品質(zhì)。有威信教師都具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，他們對學生有著深深的愛，關(guān)心學生、愛護學生；在工作中表現(xiàn)出堅強的意志，有毅力，有韌性；能真誠地與學生相處，能忍受學生的缺點錯誤并予以正確地矯正；勇于自責，富有自我批評精神等。）．較強的業(yè)務(wù)能力。教學經(jīng)驗豐富，知識淵博，善于靈活使用教學方法，口齒清楚，表達能力強，講課富有啟發(fā)性，教學效果好，能教會學生獨立思考，能夠滿足學生強烈的求知欲，這樣的教師才能應(yīng)得很高的威信。）．得體的儀表。教師的儀表是教師的穿著、舉止和情態(tài)，他反應(yīng)的事教師的精神面貌。穿著樸素，舉止從容，儀表端莊，不僅給學生一種可親可近的印象，而且直接影響著學生的舉止表現(xiàn)。5）．良好的 “ 第一印象 ”。學生往往對初次接觸的教師特別敏感，充滿著新奇和期望，教師的一言一行都會引起他們的高度注意。如果師生初次見面，教師就表現(xiàn)出較高的教學藝術(shù)和組織教育、教學的能力，并使學生感到和藹可親，平易近人，就會很快獲得學生的敬重。教師威信的形成，雖然主要取決于教師本身的主觀條件，但對不同年齡和不同發(fā)展水平的學生來說，起作用也不是等同的。教師的威信一旦形成之后，并不是一成不變的，他可能繼續(xù)保持、不斷發(fā)展和提高，也可能逐漸下降，甚至喪失。這關(guān)鍵取決于決定與教師個人在思想品德、心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)水平等方面是否處于積極的發(fā)展狀態(tài)。為此，教師應(yīng)不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，嚴格要去自己，從而使自己在學生心目中的威信不斷提高。請您對本課程的教學方式、教學手段、教學資源、教師能力進行實質(zhì)性的分析并提出建設(shè)性的改進意見。P384參考答案： 答：）把握教學過程能力現(xiàn)代學習理論的發(fā)展提示我們，學生的學習是認知過程和結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)過程，這就要求教師有把握教學過程的能力，以更好，更有效的促進學生的學習。（1）、了解學生學習準備的能力（2）、激發(fā)學習動機的能力（3）、組織教學內(nèi)容的能力（4）、關(guān)注學生認知結(jié)構(gòu)的能力（5）、調(diào)動學生參與學習活動的能力（6）、靈活運用教學方法的能力）教學監(jiān)控能力）教學組織能力）言語表達能力）教學反思能力第三篇：教育心理學教育心理學練習題及答案一、單項選擇題心理現(xiàn)象分為（A）A心理過程與個性心理心理過程包括（D）D認識過程、情感過程、意志過程個性心理特征是在（D）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 D認知過程、情感過程、意志過程（C）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究 C理論心理學（B）在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理 B應(yīng)用心理學（F）是理論的心理學基礎(chǔ)，主要研究心理學的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（E）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學、（D）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學、（C）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支、（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支、A、比較心理學B、生理心理學C、社會心理學D、實驗心理學E、發(fā)展心理學F、普通心理學進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學是（C）C應(yīng)用心理學自然實驗法的優(yōu)點是（A）A、減少人為性,提高真實性（馮特）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言、（1879）年,馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生、1（馮特）被譽為心理學之父或心理學第一人、1精神分析學派(精神動力學派)是（弗洛伊德）創(chuàng)立的、1“心理學的第一大勢力”是指（A）A、精神分析1行為主義創(chuàng)立的標志是1914年美國心理學家（華生）出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、二、多項選擇題心理現(xiàn)象分為（A、C）A、心理過程 C、個性心理心理過程包括（C，E，G）C、認識過程 E、情感過程G、意志過程個性心理特征包括（B，C，E）B、能力 C、氣質(zhì) E、性格心理學可分為（A，D）A、理論心理學D、應(yīng)用心理學下列屬于理論心理學的是（A，B，D，E）A、普通心理學B、社會心理學D、生理心理學E、實驗心理學下列屬于應(yīng)用心理學的是（B，C，D，E）B、教育心理學C、咨詢心理學D、管理心理學E、消費心理學以下哪些是理論心理學的研究內(nèi)容（A，B，C，E,F）A、心理學學科性質(zhì)B、心理學方法論C、身心問題E、心理的生理基礎(chǔ)F、心理的起源科學的三大特征是（A，B，D）A、客觀性B、可驗證性D、系統(tǒng)邏輯性（A，B，C）決定了心理學的自然科學屬性、A、心理學的研究對象B、心理學的歷史淵源C、心理學的研究方法（A，C）的基本原理是心理學研究的根本指導思想、A、辯證唯物主義 C、歷史唯物主義1在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A，B，C，D）、A、客觀性原理 B、系統(tǒng)性原理 C、發(fā)展性原理 D、教育性原理1觀察法可以分為（A,B,C，E）、A、參與觀察法與非參與觀察法 B、現(xiàn)場觀察與情景觀察 C、長期觀察與短期觀察 E、全面觀察與重點觀察1觀察法要有效，就要特別注意（B，C，D，E）B，有明確觀察目的C、隨時記錄 D、可利用現(xiàn)代手段E、每次時間不宜過長1實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的關(guān)系和變化的規(guī)律、A、自變量 B、因變量界1實驗法可分為（A，D）A、實驗室實驗法D、自然實驗法1在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）、A、實驗情境 B、控制被試 C、控制實驗刺激 D、控制被試的反應(yīng)1調(diào)查法可分為（B，C，D，E）、B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法 C、事實特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查 D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查 E、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等1調(diào)查法的缺點是（B，C，D）B、被調(diào)查者可能有意不作出真實回答C、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性 D、問題措詞不易確定1一般研究法主要包括（A，B，D）A、實驗和研究設(shè)計 B、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理D、邏輯思維法 心理學發(fā)展的歷史分為（A，C）A、孕育階段 C、確立階段2馮特對心理學的歷史功績主要有（A，B，D）A、心理學的確立 B、實驗心理學的創(chuàng)立 D、建立心理學專業(yè)隊伍2弗洛伊德把人的意識分為（A，B，C）A、意識 B、前意識 C、潛意識2弗洛伊德的早期理論包括（A，B，C）A、潛意識理論 B、夢的解釋 C、泛性論一、單項選擇題根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于A A、信息的輸入和登錄根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？D D、思維主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B B、耳朵剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B B、絕對閾限當物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A A、大小恒常對一定對象的指向和集中是B B、注意人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為D D、注意的轉(zhuǎn)移以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是C C、運動記憶根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶以下又可以稱為實踐思維是A A、動作思維1按照思級結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C C、受制思維和創(chuàng)造思維二、多項選擇題感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD A、溫覺 B、冷覺 C、痛覺D、觸覺在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE A、映象小鬼 B、特征小鬼 C、認知小鬼 E、決策小鬼注意具有以下功能ABCD A、選擇 B、保持 C、調(diào)節(jié) D、監(jiān)督容易引起無意注意的物體是ABDE A、刺激物是新奇的 B、刺激物亮度增加D、刺激物發(fā)生相對運動 E、刺激物符合需要注意的基本品質(zhì)特點是ABDE A、注意范圍 B、注意穩(wěn)定性 D、注意的轉(zhuǎn)移 E、注意的分配影響注意品質(zhì)的因素有BCD B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點 C、后天的訓練 D、興趣自動加工是ACE A、不需要大量注意資源 C、經(jīng)過大量統(tǒng)習E、加工模式難以改變控制加工是ACDE A、受資源量限制C、不能同時進行多項作業(yè) D、應(yīng)用靈活的加工方式 E、需要集中注意完成以下以表象的方式編碼的是ABC A、形象記憶 B、情緒記憶 C、運動記憶長時記憶的編碼方式是CD C、語義編碼 D、表象編碼1遺忘的發(fā)生是由于BCD B、記憶痕跡消退 C、信息的干擾 D、意識的抑制1解決問題的思維方式有ABCDE A、嘗試錯誤 B、頓悟 C、類比 D、啟發(fā)式 E、反推法1以下關(guān)于定勢描述正確的是ABCD A、一種心理活動的準備狀態(tài) B、憑借以前的經(jīng)驗看問題 C、有時有助于較快解決問題 D、缺乏靈活性一、單項選擇題個體積極探索事物的認識傾向是（C）C、興趣表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B）B、性格觀察學習的提出者是（D）班杜拉將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）榮格編制16人格因素問卷的是（B）卡特爾以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B）YG人格測試不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（D）抑郁質(zhì)根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C）安靜型人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C）社交能力在比納西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B）2個月二、多項選擇題以下屬于個性傾向性范疇的是（A、C，E）A、需要 C、動機E、興趣以下屬于個性心理特征范疇的是（B，C，D）B、氣質(zhì) C、性格 D、能力信念是（A，B，C，D，E）A、被意識到個性傾向性 B、洞察事物的出發(fā)點 C、判斷事物是非曲直的準則 D、具有自覺性和獨立性 E、有認識、情感、意志構(gòu)成的融合體一般能力是指（A，B，C，D，E）A，觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力 E、注意力氣質(zhì)類型包括（A，B，C，D）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A，B，C，D，E）A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要E、自我實現(xiàn)需要行為主義人格理論的主要代表人物有（B，C，D）B、華生C、斯金鈉D、班杜拉以下屬于投射測驗的是（B，C，E）、B、羅夏墨跡測驗C、主題統(tǒng)覺測驗E、兒童統(tǒng)覺測驗信度包括（A，B，C）、A、再測信度 B、等值信度 C、分半信度根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，活潑型的特點是（A，C，E）、A、強C、平衡 E、靈活1以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A，C，E）、A、屬于個性心理特征 C、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多E、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程一、單項選擇題針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A）橫向比較研究在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法是（B）縱向跟蹤研究3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（D）跨文化研究揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（C）皮亞杰（C）指的是一種動態(tài)的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)。平衡化在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（C）斯騰伯格喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B）先天決定論二、多項選擇題發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A，B，C、D）A、發(fā)展是有順序的、不可逆的B、能夠保持相當長時間的變化 C、使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為 D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果兒童心理發(fā)展的特征是（A，B，C、D）A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A，B，C、D，E）A、認知B、語言C、情緒D、社會性E、個性橫向比較研究的缺點是（C、D）C、一致性效應(yīng)D