【正文】 知識(shí)保持。合理安排教學(xué)程序。三、遷移與教學(xué)影響遷移的主要因素：相似性； 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)促進(jìn)遷移的教學(xué) ：精選教材。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) o創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué) o根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平o充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 o正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章 學(xué)習(xí)的遷移（一）學(xué)習(xí)遷移的概述定義：學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響種類(lèi)（P7274）正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移； 一般遷移與具體遷移； 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移o作用（P74）對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力有促進(jìn)作用是經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要知道作用。成就動(dòng)機(jī)理論 ：提出者：阿特金森觀(guān)點(diǎn)： 力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)教育意義： 對(duì)力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)情緒嚴(yán)格平定分?jǐn)?shù)等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)避免失敗者，安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的環(huán)境，成功時(shí)要表?yè)P(yáng)，平分寬松些，避免公開(kāi)指責(zé)成敗歸因理論 ：提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家）觀(guān)點(diǎn)：三維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）P62圖評(píng)價(jià)： 有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過(guò)推斷個(gè)體心理特征。評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P5153）建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命（客觀(guān)主義、環(huán)境主義、強(qiáng)化）基本觀(guān)點(diǎn)： 知識(shí)觀(guān) 學(xué)習(xí)觀(guān) 學(xué)生觀(guān)第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（P54－58）動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。教學(xué)觀(guān)（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（理解）教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過(guò)程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平，年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時(shí)注意反饋信息。代表學(xué)說(shuō)：苛勒的完形－頓悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論； 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論苛勒的完形－頓悟說(shuō)（P4344）基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的 對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀(guān)察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)； 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器； 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。人類(lèi)的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：１人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程２人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的 ；３人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。所謂沉思型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類(lèi)型；所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類(lèi)型輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德 智力差異１、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來(lái)衡量；２、智商呈常態(tài)分布（見(jiàn)圖），即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者：威特金 場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺(jué)和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性的人較多地依賴(lài)外在參照知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見(jiàn)書(shū)P2021）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素： 家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體（二）、自我意識(shí)的發(fā)展 定義：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。具體運(yùn)算階段（7—11歲）特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。如；2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期等３、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng) 的教育，能收到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（一）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備１、定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。o 抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；o 思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀(guān)性；o 心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；o 產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；o 關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；o 道德行為更加自覺(jué)，但自控力不強(qiáng)。不平衡性。特征： 連續(xù)性與階段性。（P6）二、教育心理學(xué)的作用對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。五要素三過(guò)程五要素*學(xué)生— 學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程）*教師—教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)）*教學(xué)內(nèi)容—學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程*教學(xué)媒體—教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。平衡化在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是（C）斯騰伯格喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（B）先天決定論二、多項(xiàng)選擇題發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A，B，C、D）A、發(fā)展是有順序的、不可逆的B、能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化 C、使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為 D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果兒童心理發(fā)展的特征是（A，B，C、D）A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A，B，C、D，E）A、認(rèn)知B、語(yǔ)言C、情緒D、社會(huì)性E、個(gè)性橫向比較研究的缺點(diǎn)是（C、D）C、一致性效應(yīng)D、很難控制影響發(fā)展的因素縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A，C、D）A、投入較大B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C、會(huì)有被試流失D、時(shí)代變遷效應(yīng)皮亞杰理論的基本觀(guān)點(diǎn)是（A，B，C）A、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在 C、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平傳統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A，B，C）A、成熟B、經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)環(huán)境語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（A，B，D）A、語(yǔ)音B、語(yǔ)法D、語(yǔ)義語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段（A，B，C，D）A、牙牙語(yǔ)階段B、單詞語(yǔ)階段C、雙語(yǔ)或三詞組合階段D、完整句階段語(yǔ)言能夠影響人的（A，B，C，D）、A、人際交往B、認(rèn)知C、自我調(diào)節(jié)行為D、社會(huì)化1自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面（A，B，C，D）A、自我認(rèn)識(shí)B、自我評(píng)價(jià)C、自我監(jiān)督D、自我控制一、單項(xiàng)選擇題布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（D）知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 2認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論是誰(shuí)提出的（B）加涅奧斯本提出了（D）認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論（加涅）加涅的分類(lèi)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）A、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（B）B、發(fā)現(xiàn)法教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（D）教學(xué)監(jiān)控能力根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D）第五年以后品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段二、多項(xiàng)選擇題教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（A，B，C，D）A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對(duì)象D、教學(xué)媒體教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（A，B，D）A、目標(biāo) B、策略D，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A，B，D）A、認(rèn)知 B、情感D、動(dòng)作技能教學(xué)媒體包括（A、B，C，D，E）A、投影 B、錄象 C、計(jì)算機(jī) D、黑板 E、圖片行為主義教學(xué)觀(guān)把學(xué)習(xí)看成（A，B，C，D）A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的 C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟（B，C，D，E）B、準(zhǔn)備C、孕育 D、明朗 E、驗(yàn)證創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A，B，C，D）A、獨(dú)創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A，B，C，D）A、熱愛(ài)學(xué)生 B、善于啟發(fā) C、勤學(xué)敬業(yè) D、以身作則優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A，B，C，D）A、個(gè)人成就感B、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C、對(duì)學(xué)生有正向的期望 D、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任一、單項(xiàng)選擇題學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不 同之處的學(xué)習(xí)是（C）學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是外部行為變化的學(xué)者是（C）加涅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）奧蘇貝爾提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）塞倫一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）應(yīng)用律根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C）正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化以下屬于智力因素的是（A）注意力以下屬于非智力因素的是（C）意志力以下屬于從外在觀(guān)點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C）C 為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因?qū)Χ喾矫娴氖挛锘蚧顒?dòng)具有的興趣是（D）廣闊興趣二、多項(xiàng)選擇題認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（A,B，C）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B，C）B、加涅 C、奧蘇貝爾金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A，B，C，D，E）A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程D、學(xué)習(xí)需要練習(xí)E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A，B，C，D）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A，B，C，D，E）A、生理性要素B、認(rèn)知要素C、情感要素D、意志要素E、社會(huì)性要素聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A，B，C）A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B、聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的 C、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀(guān)研究桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A，B，C）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A，B，C，D）A、習(xí)得反應(yīng) B，條件強(qiáng)化C，泛化作用D、消退作用正強(qiáng)化的方法包括（A，B，C，D，E）A、獎(jiǎng)學(xué)金 B、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C、表?yè)P(yáng) D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（A，B，C，D）A、努力奮斗B、實(shí)事求是C、獨(dú)立意識(shí)D、創(chuàng)新精神一、單項(xiàng)選擇題個(gè)體根據(jù)外在的信息和線(xiàn)索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的 過(guò)程是（A）歸因人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（D）刻板效應(yīng)根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）能力在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）熟悉性和臨近性在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱(chēng)為（C）暗示看到別人穿時(shí)裝，自己也去買(mǎi)來(lái)穿上，屬于（C）模仿三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是（B）社會(huì)抑制二、多項(xiàng)選擇題個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ，B，C，D）A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ) B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力 C、有較長(zhǎng)的依賴(lài)生活期D、有掌握語(yǔ)言的潛在能力大眾傳媒有（A，B，C，D）A、報(bào)紙 B、電視 C、廣播 D、互聯(lián)網(wǎng)印象具有以下特點(diǎn)（B，C，D）B、間接性 C、穩(wěn)固性 D、綜合性態(tài)度改變的方法有（A，B，C，D）A、勸導(dǎo)宣傳法 B、群體影響法 C、活動(dòng)參與法 D、角色扮演法利他行為具有以下特征(ABCD)A、以利他為目的 B、自愿的 C、不期望回報(bào)D、會(huì)有一定的付出或損失以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)A、給老人讓座B、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于(C)C、手段性侵犯行為影響個(gè)體從眾的因素主要有ABCD A、群體個(gè)數(shù) B、群體凝聚力和群體吸引力 C、成員在群體中的地位 D、人的心理特點(diǎn)群體決策的缺點(diǎn)有DE D、費(fèi)時(shí)費(fèi)力 E、議而不決一、單項(xiàng)選擇題我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)C C、理想狀態(tài)關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的C C、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的？B B、內(nèi)在心理根源質(zhì)關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的A A、自