【正文】 另外，知識在各種情況下應(yīng)用并不是簡單套用，具體情況總有自己的特異性，所以，學(xué)習(xí)知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)。學(xué)生對知識的“接受”只能靠他自己的構(gòu)建來完成，以他們自己的經(jīng)驗，信念為背景來分析知識的合理性?？茖W(xué)知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現(xiàn)實的一種更可能的正確的解釋。包括三種成分一是自我認(rèn)識二是自我體檢三是自我監(jiān)控二發(fā)展自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我在到心理自我的發(fā)展過程 9認(rèn)知方式差異 名詞認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺，思維，記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格表現(xiàn)學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型 9認(rèn)知差異的教育含義一（1）認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（2）智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。7．積極的參加適當(dāng)?shù)膴蕵坊顒印?．善與人處，樂于合群。3．認(rèn)識壓力，有效緩解壓力（換位思考法；推移時間遺忘法；傾訴和宣泄法；主義轉(zhuǎn)移法；積極心理暗示法）。三 教師心理健康的維護(hù)：1．了解自我，悅納自我。2．教師的的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣；3．教師留給學(xué)生的“第一印象”。(二)影響教師威信形成的因素：教師本身的素質(zhì)是最根本的決定性因素。2．能喚起學(xué)生的情感體驗。(二)教師的責(zé)任感；（三）教師對學(xué)生的期望；（四）教師的個性特征（1煩躁型、膽怯型、與整合型；2具體—抽象傾向）l 教師的角色適應(yīng)一 教師教育態(tài)度形成：（一）了解學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀（評價性和移情性）；（二）熱愛學(xué)生，樹立科學(xué)的指導(dǎo)態(tài)度；（三）認(rèn)識自己，形成良好的教學(xué)風(fēng)格。）二 教師的人格特征：（一）教學(xué)效能感：教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果之間密切相關(guān)，人們把教師的這種主觀判斷定義為教師的教學(xué)效能感。三 心理健康教育的策略：(一)全面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)、全員參與（包括1設(shè)心理健康教育課；2開展心理咨詢服務(wù)；3在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；4開展家庭心理健康教育指導(dǎo)）；(二)創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境（校園環(huán)境；教育環(huán)境）；(三)發(fā)展優(yōu)先、防重于治。l 心理健康教育的原則及策略一、心理健康教育的含義，包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。(三)學(xué)校因素：1．教師的影響；2．學(xué)業(yè)壓力的影響。四、中小學(xué)生心理問題成因：(一)主體因素：1．生物遺傳因素；2．心理活動因素。二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1．智力正常；2．善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；3．具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)；4．人際關(guān)系和諧；5．能動地適應(yīng)和改造環(huán)境，保持人格的完整和健康；6．心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。l 心理健康教育一、健康概念：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。3能力的差異類型：⑴能力類型差異；⑵能力水平差異；⑶能力表現(xiàn)早晚差異；⑷能力的性別差異；4影響能力形成因素：⑴遺傳因素；⑵環(huán)境因素；⑶實踐活動；⑷自我效能感（主觀）和個性品質(zhì)（心理）。心理學(xué)上包括實際能力（成就）；潛在能力（性向）。(五)了解學(xué)生 培養(yǎng)良好性格：1幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；2及時評價學(xué)生的行為，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；3充分利用榜樣人物的示范作用；4利用集體的教育作用；5根據(jù)性格特征因材施教；6提高學(xué)生自我教育的能力。教師管理方式；4社會環(huán)境的影響：復(fù)雜的、多種多樣。按心理活動的傾向性劃分：內(nèi)向型和外向型按照心理活動的獨(dú)立性劃分：獨(dú)立型和順從型社會價值取向?qū)⑿愿駝澐郑豪碚撔?、社會型、?jīng)濟(jì)型、權(quán)力型、審美型、宗教型六種類型；（斯普蘭格，德）按人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性、社會適應(yīng)性和心理活動向性劃分：A、C、D、E五種類型。（二）性格結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征；理智特征；情緒特征；意志特征。l 性格的差異與教育（一）性格的概念：性格是指個體對待現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式中具有核心意義的個性心理特征。4）抑郁質(zhì)：感受性高而耐受性低；不隨意反應(yīng)性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差，具有刻板性，不靈活；情緒興奮性高，情緒體驗深刻，反應(yīng)速度慢；具有嚴(yán)重的內(nèi)傾性。2）粘液質(zhì)：感受性低而耐受性高；不隨意反應(yīng)性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差；情緒興奮性低，反應(yīng)速度慢，具有穩(wěn)定性；內(nèi)傾性明顯，外部表現(xiàn)較少。(四)氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型的心理特征：1)感受性 ；2）耐受性；3）反應(yīng)的敏捷性；4）可塑性；5）情緒的興奮性；6）內(nèi)性（內(nèi)外傾向）。神經(jīng)活動的興奮過程和抑制過程有，強(qiáng)度、均衡性和靈活性三種基本特性。后古羅馬醫(yī)生蓋倫提出“氣質(zhì)”概念，提出人的四種氣質(zhì)類型：多血質(zhì)；粘液質(zhì)；膽汁質(zhì)；抑郁質(zhì)。體液說：體液說是最早的氣質(zhì)學(xué)說。（三）氣質(zhì)的學(xué)說四根說：古希臘醫(yī)學(xué)家恩培多克勤提出。(二)氣質(zhì)特點(diǎn)：是個體心理活動動力特征；受先天因素影響較大；無好壞之分。2解決途徑：⑴重建班級規(guī)范，形成健康輿論；⑵教師解決紀(jì)律問題要靠自己；⑶教師要以身作則；⑷教師要精心設(shè)計教學(xué)活動。2處理：①要正確對待學(xué)生的紀(jì)律問題；②正確認(rèn)識兒童的行為特點(diǎn)和解決紀(jì)律問題的目的；③有針對性的引導(dǎo)解決；④行為矯正（條件反射原理）；⑤心理輔導(dǎo)；⑥學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合。五、課堂問題行為與管理(一)個別學(xué)生的紀(jì)律問題與管理1原因：⑴學(xué)生因素：厭煩；挫折與緊張的發(fā)泄；尋求注意與地位；學(xué)生過度活動及性別因素。盡可能創(chuàng)建一種和諧融洽的課堂氣氛。(三)班集體的性質(zhì)；(四)定型的期望（對教師的期望）。二、影響課堂管理的因素：(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)類型：參與式和監(jiān)督式兩類。鞏固新的行為習(xí)慣。二 品德不良問題的轉(zhuǎn)化過程：。：1）不良環(huán)境影響；2）不良人際交往；3）不良大眾傳媒影響。l 品德不良問題的矯正 一 品德不良問題形成的原因(一)學(xué)生品德不良問題的客觀原因 ：(1)養(yǎng)而不教，重養(yǎng)輕教(2)寵嚴(yán)失度，方法不當(dāng)。第四階段：以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序為準(zhǔn)則；（大多數(shù)青少年和成人在道德認(rèn)識上處于習(xí)俗水平）第三種水平，后習(xí)俗水平，第五階段：以社會契約和法律為準(zhǔn)則。第二種水平：習(xí)俗水平。3道德發(fā)展的三水平六階段模式。l 柯爾伯格的品德發(fā)展理論要點(diǎn)：1道德發(fā)展和認(rèn)識發(fā)展；認(rèn)為道德的發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分；道德判斷能力與邏輯能力的發(fā)展有關(guān)。兒童已不把規(guī)則看成是不可改變的而把它看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。兒童對行為的判斷是根據(jù)客觀的效果，而不考慮主觀動機(jī)。兒童對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對尊敬和順從的愿望。2內(nèi)部：⑴認(rèn)知失調(diào)；⑵智力水平；⑶教育程度；⑷道德認(rèn)知水平（四）道德與品德的形成過程：依從（從眾和服從）、認(rèn)同、內(nèi)化三個階段（五）品德發(fā)展的階段理論 l 皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段論(2~5歲)：無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。（二）態(tài)度的特征：社會時代性；間接性；針對性；概括性（三）態(tài)度的功能：價值表現(xiàn)功能；調(diào)節(jié)功能；過濾功能 l 品德（一）品德的定義：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則、規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。教學(xué)活動遵守以下規(guī)律：①禁止提出批評性意見；②鼓勵提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見；③鼓勵各種想法，多多益善； ④追求與眾不同的、甚至立體的想法。5．給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：1．創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；2．營造良好的社會環(huán)境；3．給學(xué)生留有充分選擇的余地。高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。(二)智力：智力與創(chuàng)造性的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系。2．學(xué)校教育環(huán)境在個體創(chuàng)造性地發(fā)展中起重要作用。二、創(chuàng)造性（發(fā)散思維）的特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。l 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性含義：也指創(chuàng)造力，是個體產(chǎn)生新穎的、有價值的、適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品的能力或特性。4．豐富相關(guān)的問題解決知識，提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。2．創(chuàng)設(shè)多樣性的問題解決情境，提供多種練習(xí)機(jī)會。l 問題解決的影響因素及其培養(yǎng)一 問題解決的影響因素：1有關(guān)的知識經(jīng)驗（缺乏；專業(yè)性）；2問題的呈現(xiàn)方式和問題情境；3習(xí)慣定式；4功能固著；5；靈感；6原型啟發(fā)；7情緒和動機(jī)狀態(tài)；8人格特征（能力、性格）。三、問題解決的過程：1．發(fā)現(xiàn)問題；2．分析問題；3．提出假設(shè)；4．驗證假設(shè)。l 問題解決概述一、問題由初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、障礙三本分組成。三、資源管理策略，包括：1學(xué)習(xí)時間管理： 2學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；3學(xué)習(xí)努力和心境管理。2）.監(jiān)控策略。2元認(rèn)知組成：元認(rèn)知知識；元認(rèn)知體驗；元認(rèn)知監(jiān)控（計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)）三部分。二、元認(rèn)知策略1元認(rèn)知：是人們對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行的自我意識和自我調(diào)控的心理過程，即對認(rèn)知的認(rèn)知。(三)組織策略：是根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。(二)精細(xì)加工策略：是對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、理解其內(nèi)在的深層意義。（一）復(fù)述策略：是為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。5指導(dǎo)學(xué)生從部分到整體的練習(xí)。3 原型內(nèi)化。l智力技能的形成一、智力技能的形成階段： 1原型定向。3必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(練習(xí)曲線)；4充分而有效地反饋（反饋的方式；反饋的內(nèi)容；反饋的頻率）。（二）操作技能形成的階段：1認(rèn)知階段；2聯(lián)系形成階段；3自動化階段。l 技能的形成和培養(yǎng)(一)技能的種類（按性質(zhì)特點(diǎn)分）： ⑴操作技能，操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能。）學(xué)習(xí)者的態(tài)度。但是超過一定限度的過度學(xué)習(xí)，會造成“報酬遞減”。(二)影響遺忘進(jìn)程因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與數(shù)量；記憶材料的序列位置（前攝抑制；后攝抑制。從曲線可以看出遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，經(jīng)過一定的時間后，幾乎不再遺忘。2個組塊。7調(diào)動學(xué)生的參與意識，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺概括。l 知識的掌握與獲得一、如何促進(jìn)學(xué)生知識的掌握：1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選用直觀教學(xué)方式；2運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特征；3培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力；4合理運(yùn)用正例和反例的概括辨別作用；5運(yùn)用變式（變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）組織感性經(jīng)驗，突出事物的本質(zhì)特征。奧蘇伯爾將其分成兩種方式：概念形成和概念同化。4易下定義概念與難下定義概念。包括名稱、例子、屬性和定義。(2)據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。陳述性知識也叫描述性知識；程序性知識也叫操作性知識。l 知識的類型：1反映活動的深度不同，分為感性知識和理性知識。）l 促講學(xué)習(xí)遷移的原則方法1確立具體的、明確的和具有現(xiàn)實意義的教學(xué)目標(biāo)；2科學(xué)的選擇教材和內(nèi)容；3合理編排教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)情境選擇和教材內(nèi)容編排）；4具體分析教學(xué)內(nèi)容適合何種遷移5啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（⑴重視基本概念、原理和學(xué)習(xí)的規(guī)律；⑵重視比較教學(xué)方法的應(yīng)用；⑶注意引起學(xué)生遷移的心向；⑷還要掌握一定的學(xué)習(xí)策略和方法。⑷指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的原理知識解決具體問題，要求學(xué)生能舉一反三。（二）外部客觀因素：1學(xué)習(xí)材料的特征；2學(xué)習(xí)情境的相似性；3教師的指導(dǎo)（⑴在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法； ⑵在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識間或不同情境間的共同點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn)。l 遷移的實質(zhì)：是新舊經(jīng)驗的整合，即將新舊經(jīng)驗進(jìn)行分析、抽象、綜合、概括等，使新舊經(jīng)驗相互作用，形成一體化系統(tǒng)，最終成為在功能上能夠進(jìn)行穩(wěn)定調(diào)節(jié)的完整結(jié)構(gòu)。認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會環(huán)境與主體因素共同決定的。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。則可以產(chǎn)生遷移。這一理論代表了從認(rèn)知的觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。（二）現(xiàn)代的遷移理論美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。該理論實際強(qiáng)調(diào)了個體的作用。因此，學(xué)習(xí)者概括出來的兩種學(xué)習(xí)活動所具有的共同的原理才是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。3概括說：美國心理學(xué)家賈德依據(jù) “水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實驗。但僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動。認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。共同要素說：代表人物是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克。4促使教師改進(jìn)教育教學(xué)方法。2有利于提高學(xué)習(xí)效率。二、學(xué)習(xí)遷移的種類(一)、遷移的結(jié)果和性質(zhì)，正遷移和負(fù)遷移。4正確運(yùn)用表揚(yáng)和批評；5適當(dāng)?shù)拈_展競賽。五、如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)：1教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要新穎；2創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維；3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用；根據(jù)美國心理學(xué)家羅西亨利“反饋效應(yīng)”實驗結(jié)論，教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。四、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：1教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的；2鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實際生活；3多給學(xué)生以成功的體驗，同時也要給予必要的失敗的挑戰(zhàn)；4鼓勵孩子多讀書，讀好書；5讓學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)。二、學(xué)習(xí)興趣分類：按目標(biāo)，直接興趣與間接興趣；按內(nèi)容，物質(zhì)興趣與精神興趣；按時間，穩(wěn)定興趣和暫時興趣；按范圍，廣泛興趣和中心興趣。l 學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)一、學(xué)習(xí)興趣含義：指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。l 影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素一）內(nèi)部條件：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生的性格特征和個別差異；學(xué)生的志向水平和價值觀；學(xué)生的焦慮程度。趨向成功者有很強(qiáng)的自信心和內(nèi)歸因，成功使他們更相信自己的能力，一旦失敗，他們會認(rèn)為是自己沒有付出足夠的努力，而不會將失敗視為是缺少能力，他們會更加努力地去完成任務(wù)。他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)分成兩種傾向：趨向成功的傾向；避免失敗的傾向。4成就動機(jī)理論：主要代表人物是美國心理學(xué)家阿特金森。歸因理論告訴我們：失敗被歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，則會弱化進(jìn)一步活動的動機(jī)；而失敗被歸因于外部的不穩(wěn)定的因素，則不會弱化甚至還會強(qiáng)化進(jìn)一步的活動動機(jī)。3歸因理論：歸因理論對行為成敗原因的分析可歸于能力；努力