【正文】 7．積極的參加適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)活動(dòng)。 5．善與人處，樂(lè)于合群。 3．認(rèn)識(shí)壓力，有效緩解壓力（換位思考法；推移時(shí)間遺忘法；傾訴和宣泄法；主義轉(zhuǎn)移法；積極心理暗示法）。 三 教師心理健康的維護(hù)： 1．了解自 我 ，悅 納自我 。 2． 教師的的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣； 3．教師留給學(xué)生的“第一印象”。 (二 ) 影響教師威信形成的因素 ： 教師本身的素質(zhì)是最根本的決定性因素。 2．能喚 起 學(xué)生的情感體驗(yàn)。 (二 )教師的責(zé)任感； （三）教師對(duì)學(xué)生的期望； （四）教師的個(gè)性特征（ 1 煩躁型、膽怯型、與整合型； 2 具體 — 抽象傾向） ? 教師的角色適應(yīng) 一 教師教育態(tài)度形成 ： （一）了解學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀（評(píng)價(jià)性和移情性）；（二）熱愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立科學(xué)的指導(dǎo)態(tài)度；（三）認(rèn)識(shí)自己，形成良好的教學(xué)風(fēng)格。） 二 教師的 人格特征 ： （一）教學(xué)效能感：教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果之間密切相關(guān)，人們把教師的這種主觀判斷定義為教師的教學(xué)效能感。 三 心理健康教育的策略 ： (一 )全面滲透、多渠道、全方位推進(jìn)、全員參與（包括 1 設(shè)心理健康教育課； 2 開(kāi)展心理咨詢服務(wù)； 3 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育； 4 開(kāi)展家庭心理健康教育指導(dǎo)）； (二 )創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā) 展環(huán)境（校園環(huán)境；教育環(huán)境）； (三 )發(fā)展優(yōu)先、防重于治。 ? 心理健康教育的原則及策略 一、 心理健康教育的含義 ， 包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。 (三 )學(xué)校因素： 1．教師的影響； 2．學(xué)業(yè)壓力的影響。 四、 中小學(xué)生心理問(wèn)題成因 ： (一 )主體因素： 1．生物遺傳因素； 2．心理活動(dòng)因素。 二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ： 1．智力正常； 2．善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好； 3．具有較強(qiáng)的意志品質(zhì)； 4．人際關(guān)系和諧； 5．能動(dòng)地適應(yīng)和改造環(huán)境，保持人格的完整和健康； 6．心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。 ? 心理健康教育 一 、 健康 概念：是一種良好的、持續(xù)的心 理狀態(tài)與過(guò)程。 3 能力的差異 類型 ：⑴能力類型差異；⑵能力水平差異；⑶能力表現(xiàn)早晚差異；⑷能力的性別差異； 4 影響能力形成因素：⑴遺傳因素；⑵環(huán)境因素；⑶實(shí)踐活動(dòng)；⑷自我效能感 （主觀） 和個(gè)性品質(zhì) （心理） 。心理學(xué)上包括實(shí)際能力（成就）； 潛 在能力（性向）。 (五 )了解學(xué)生 培養(yǎng)良好性格 ： 1 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀； 2 及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為； 3 充分利用榜樣人物的示范作用； 4 利用集體的教育作用； 5根據(jù)性格特征因材施教； 6 提高學(xué)生自我教育的能力。教師管理方式 ； 4 社會(huì)環(huán)境的影響 ：復(fù)雜的 、多種多樣 。 按 心理活動(dòng)的傾向性劃分 ： 內(nèi)向型和外向型 按照心理活動(dòng)的獨(dú)立性劃分 ： 獨(dú)立型和順從型 社會(huì)價(jià)值取向?qū)⑿愿駝澐?： 理論型、社會(huì)型、經(jīng)濟(jì)型、 權(quán)力 型、審美型、宗教型六種類型；（斯普蘭格，德） 按人際 關(guān)系 、情緒穩(wěn)定性、社會(huì)適應(yīng)性和心理活動(dòng)向性 劃分 ： A、 C、 D、 E 五種類型 。 （二）性格結(jié)構(gòu)特征： 態(tài)度特征； 理智特征； 情緒特征； 意志特征。 ? 性格的差異與教育 （一） 性格的概念 ： 性格是指?jìng)€(gè)體對(duì) 待 現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式中具有核心意義的個(gè)性心理特征 。 4）抑郁質(zhì) ： 感受性高而耐受性低；不隨意反應(yīng)性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差，具有刻板性，不靈活；情緒興奮性高，情緒 體驗(yàn)深刻，反應(yīng)速度慢；具有嚴(yán)重的內(nèi)傾性。 2）粘液質(zhì) ： 感受性低而耐受性高；不隨意反應(yīng)性低，不易受外界刺激的影響；可塑性較差；情緒興奮性低，反應(yīng)速度慢，具有穩(wěn)定性；內(nèi)傾性明顯，外部表現(xiàn)較少。 (四 ) 氣質(zhì)類型 氣質(zhì)類型的心理特征： 1) 感受性 ； 2）耐受性； 3）反應(yīng)的敏捷性； 4）可塑性； 5）情緒的興奮性； 6）內(nèi)性 （內(nèi)外傾向） 。 神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程 有 ， 強(qiáng)度、均衡性和靈活性三種基本特性。后古羅馬醫(yī)生蓋倫提出“氣質(zhì)”概念，提出人的四種氣質(zhì)類型：多血質(zhì)；粘液質(zhì)；膽汁質(zhì)；抑郁質(zhì)。 體液說(shuō) ： 體液說(shuō)是最早的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)。 （三）氣質(zhì)的學(xué)說(shuō) 四根說(shuō) ： 古希臘醫(yī)學(xué)家恩培多克勤提出。 (二 )氣質(zhì)特點(diǎn)： 是個(gè)體心理活動(dòng)動(dòng)力特征； 受先天因素影響 較 大； 無(wú)好壞之分。 2 解決途徑： ⑴ 重建班級(jí)規(guī)范，形成健康輿論； ⑵ 教師解決紀(jì)律問(wèn)題要靠自己； ⑶ 教師要以身作則；⑷教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 2 處理： ① 要正確對(duì)待學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題； ② 正確認(rèn)識(shí)兒童的行為特點(diǎn)和解決紀(jì)律問(wèn)題的目的；③ 有針對(duì)性的引導(dǎo)解決； ④ 行為矯 正 （條件反射原理） ；⑤ 心理輔導(dǎo) ； ⑥ 學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合。 五 、 課堂 問(wèn) 題行為與管理 (一 ) 個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題與管理 1 原因： ⑴ 學(xué)生因素：厭煩；挫折與緊張的發(fā)泄；尋求注意與地位；學(xué)生過(guò)度活動(dòng)及性別因素。 。 三 、課堂管理的策略 ： 1． 增加參與，維持全體學(xué)生的注意力 ； 2． 保持教學(xué)的流暢性 ； 3． 避免打斷課堂教學(xué) ； 4．管理 好過(guò)渡期 。 (二 )班集體規(guī)模。 ? 課堂管理 一、 課堂管理目標(biāo)： 1．爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)； 2． 爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)； 3．幫助學(xué)生自我管理。 。 三 矯正不良品德的心理學(xué)依據(jù) ： ，建立和諧的人際關(guān)系； 自尊心和集體榮譽(yù)感的恢復(fù)與培養(yǎng) ； ，增強(qiáng)是非感 。 。 (二 )學(xué)生品德不良問(wèn)題的主觀原 因 ： 認(rèn)識(shí)； 情感 ； ； 行為 習(xí)慣 的形 成 。 (4)言行不檢點(diǎn)，身教言教差。第六階段：以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則） 。第三階段：以人際 和諧為準(zhǔn)則取向。 第一種水平，前習(xí)俗水平；第一階段：懲罰與服從定向階段；第二階段：以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則；（大多數(shù) 9 歲以下兒童和許多犯罪的青少年在道德認(rèn)識(shí)上處于前習(xí)俗水平）。 2 應(yīng)用道德 兩難 方 法 研究道德的發(fā)展。 (10~12 歲 ) 兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。 (8~10 歲 )： 又稱自律階段。把成人規(guī)定的準(zhǔn)則，看成是固定不變的。 (6~8 歲 )： 又稱他律階段。 （ 二 ） 品德的結(jié)構(gòu) ：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分 （三） 影響態(tài)度與品德形成的因素 1 外部： ⑴ 家庭教育； ⑵ 社會(huì)風(fēng)氣； ⑶ 學(xué)校環(huán)境； ⑷ 強(qiáng)化是影響態(tài)度的重要因素 ； ⑸ 模仿性的觀察學(xué)習(xí)。 ? 態(tài)度 （一）態(tài)度構(gòu)成：認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。 (三 ) 開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ： 1．發(fā)散思維策略； 2．創(chuàng)造性思維的頭腦風(fēng)暴法 ： 頭腦風(fēng)暴法又叫智力激勵(lì)法，是美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本于 1945 提出的，基本原則，在集體解決問(wèn)題的課堂上，通過(guò)暫緩作出評(píng)價(jià)，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的答案。 (二 )注重創(chuàng)造性 人格 的塑造； 1．保護(hù)好奇心； 2．解除個(gè)體對(duì)犯錯(cuò)誤的恐懼心理； 3．鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神； 4．重視非邏輯思維能力。 (三 )創(chuàng)造性人格（幽默感； 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的 動(dòng)機(jī) ；能容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；強(qiáng)烈的好奇心；獨(dú)立性 ） 。 二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。 3．社會(huì)文化也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。 三 、影響創(chuàng)造性的因素 (一 )環(huán)境 ： 1．溫暖、融洽和民主的家庭氣氛，對(duì)子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要。 即指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特產(chǎn)品的能力或特性。5．培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣。 3． 傳授一般的問(wèn)題解決程序，訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 。 二 問(wèn)題解決能力的培養(yǎng) （教師） ： 1． 建立良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 四、 問(wèn)題解決的策略： 1 嘗試錯(cuò)誤法； 2 手段 — 目的分析； 3 逆向推理法； 4 選擇性搜索； 5 類比； 6 簡(jiǎn)化。 二 、 問(wèn)題解決 的 特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性； 3．序列性。 ? 教師如何教 學(xué) 生掌握學(xué)習(xí) 策略 ： 1 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平； 2 考慮學(xué)生的能力差異； 3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 4 豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； 5 應(yīng)用適宜的教學(xué)方式； 6 傳授具體的學(xué)習(xí)方法（ ① 系統(tǒng)傳授式； ②專題講座式 ； ③ 學(xué)科滲透式； ④ 經(jīng)驗(yàn) 交流式 ） ； 7 對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練； 8 注重教師自身素質(zhì)的提高。 3