【正文】 學(xué)習(xí)沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行。布魯納觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用有以下幾點(diǎn)：（ 1）提高智慧的潛力。（ 3）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。認(rèn)知發(fā)現(xiàn) 學(xué) 說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨(dú)立思考等的重要作用。 (四 )認(rèn)知同化論 美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的。認(rèn)為學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)在于新舊知識在學(xué)習(xí)者頭腦中的相互作用，那些新的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，進(jìn)行同化和改組，在學(xué)習(xí)者頭腦中產(chǎn)生新的意義。其將學(xué)習(xí)分 為機(jī)械學(xué)習(xí)與 有 意義學(xué)習(xí) 。有 意義學(xué)習(xí)的條件 ：①學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。③學(xué)習(xí)者要具備有意義學(xué)習(xí)的心理取向 。 接受學(xué)習(xí)。 這是有意義的接受。他對各派采取兼容并包的態(tài)度，以博采眾家之長而著稱。 托爾曼的學(xué)習(xí)理論有兩大特點(diǎn)： l．一切學(xué)習(xí)都是有目的的活動(dòng)。認(rèn)為，個(gè)體的行為表現(xiàn)為整體的行為，這種有目的的整體性的行為是學(xué)習(xí)認(rèn)知的結(jié)果。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論： 觀察學(xué)習(xí)： ① 注意過程 ； ② 保持過程 ； ③ 動(dòng)作再生成過程； ④ 強(qiáng)化 和 動(dòng)機(jī)過程 。影響自我效能形成的因素，即： 行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；替代性經(jīng)驗(yàn)，言語勸說、 情緒的喚起 及情境條件。 基本主張： 世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是每一個(gè)人自己決定的。學(xué)習(xí)理論： ①知識觀 ： 建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào) 人類 知識的 主觀性 。 ③學(xué)生觀 ： 建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)， 學(xué)習(xí)者 是 信息 意義 的 主動(dòng)建構(gòu) 者 。 （二） 心理方面： 1 認(rèn)識過程特點(diǎn)： ⑴ 感知； ⑵ 記憶； ⑶ 注意； ⑷ 思維 （關(guān)鍵年齡） ； ⑸ 想象 。 ? 小學(xué)生心理發(fā)展主要矛盾 ： 生理發(fā)育和心理發(fā)展 速度不均衡的矛盾； 心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾； 個(gè)性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾； 自我發(fā)展與 外部要求不一致的矛盾。 （二）心理方面： 1 認(rèn)識過程特點(diǎn)： ⑴ 感知； ⑵ 記憶； ⑶ 注意； ⑷ 思維； ⑸ 想象 。 ? 中學(xué)生心理發(fā)展主要矛盾 ： 與學(xué)校、家庭、社會(huì)間的不適應(yīng)； 性發(fā)育迅速成熟與性心理幼稚間的矛盾。 感情外露和內(nèi)隱的矛盾。 動(dòng)機(jī)功能： 激活功能 ； 強(qiáng)化功能 ； 指向功能 。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成： 學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí) 誘因。 動(dòng)力來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 學(xué)習(xí)活動(dòng) 的作用與關(guān)系，可以分為近景直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景 間接性動(dòng)機(jī)。 學(xué)習(xí) 難度很小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須十分強(qiáng)烈才能取得好的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)難度很大，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度才能促進(jìn)學(xué)習(xí) 。 他 在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要在其中的作用。 馬斯洛 認(rèn)為 ， 較低級的需要 至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn) 對較高級需要的追求。 3 歸因理論 ： 歸因理論 對行為成敗原因 的分析可歸 于能力；努力；任務(wù)難度；運(yùn)氣四個(gè)主要 原因 。 歸因理論告訴我們：失敗被歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，則會(huì)弱化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；而失敗被歸因于外部的不穩(wěn)定的因素，則不會(huì)弱化甚至還會(huì)強(qiáng)化進(jìn)一步的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。 4 成就動(dòng)機(jī)理論 ： 主要代表人物是 美國 心理學(xué)家 阿特金森。 他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩種傾向：趨向成功的傾向；避免失敗的傾向。趨向成功者有很強(qiáng)的自信心和內(nèi)歸因 ， 成功使他們更相信自己的能力，一旦失敗，他們會(huì)認(rèn)為是自己沒有付出足夠的努力，而不會(huì)將失敗視為是缺少能力，他們會(huì)更加努力地去完成任務(wù)。 ? 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素 一）內(nèi)部條件 ： 學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu) ； 成熟與年齡特點(diǎn) ； 學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異 ； 學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀 ； 學(xué)生的焦慮程度 。 ? 學(xué)習(xí)興趣 與動(dòng)機(jī) 一、 學(xué)習(xí)興趣含義： 指一個(gè)人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。 二 、 學(xué)習(xí)興趣分類： 按目標(biāo)， 直接興趣與間接興趣 ； 按內(nèi)容， 物質(zhì) 興趣與 精神 興趣 ；按時(shí)間，穩(wěn)定興趣和暫時(shí)興趣； 按范圍，廣泛興趣和中心興趣。 四、 如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 ： 1 教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度 ， 明確學(xué)習(xí)目的 ； 2 鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活 ； 3 多給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，同時(shí)也要給予必要的失敗的挑戰(zhàn) ； 4 鼓勵(lì)孩子 多 讀 書，讀好書 ； 5 讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié) 。 五、 如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ： 1 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要新穎 ； 2 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維； 3 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?根據(jù) 美國心理學(xué)家 羅西亨利 “反饋效應(yīng) ”實(shí) 驗(yàn) 結(jié)論，教師應(yīng)充分 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔脕砑?lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 4 正確運(yùn)用表揚(yáng) 和 批評 ； 5 適當(dāng)?shù)拈_展競賽 。 二、 學(xué)習(xí) 遷移的種類 (一 )、 遷移的 結(jié)果和 性質(zhì)，正遷移 和 負(fù)遷移。 2 有利于提高學(xué)習(xí)效率 。 4 促使教師改進(jìn)教育教學(xué)方法 。 2 共同要素說：代表人物是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克。 認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境 中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。但僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。 3 概括說 ： 美國心理 學(xué)家 賈德依據(jù) “水下?lián)舭小钡慕?jīng)典實(shí)驗(yàn)。 因此，學(xué)習(xí)者概括出來的兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理才是學(xué)習(xí)遷移 產(chǎn)生的關(guān)鍵 。該理論實(shí)際強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的作用。 （二）現(xiàn)代的遷移理論 美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾 曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。這一理論代表了從認(rèn)知的觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。則可以產(chǎn)生遷移。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相 同，則產(chǎn)生遷移。 認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與主體因素共同決定的。 ? 遷移的實(shí)質(zhì)：是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，即將新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、抽象、綜合、概括等，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，形成一體化系統(tǒng)，最終成為在功能上能夠進(jìn)行穩(wěn)定調(diào)節(jié)的完整結(jié)構(gòu)。 （二）外部客觀因素 ： 1 學(xué)習(xí)材料的 特征 ； 2 學(xué)習(xí)情境的相似性 ； 3 教師的指導(dǎo) （ ⑴ 在教學(xué)中指導(dǎo) 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法； ⑵ 在教學(xué)中 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識間或不同情境間的共同點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn)。 ⑷ 指導(dǎo) 學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的原理知識解決具體問題，要求學(xué)生能舉一反三。 ） ? 促講學(xué)習(xí)遷移的原則 方法 1 確立具體的、明確的和具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)目標(biāo)； 2 科學(xué)的選擇教材和內(nèi)容； 3 合理編排教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)情境選擇和教材內(nèi)容編排）； 4 具體分析教學(xué)內(nèi)容適合何種遷移 5 啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié) （ ⑴ 重視基本概念、原理和學(xué)習(xí)的規(guī)律； ⑵ 重視比較教學(xué)方法的應(yīng)用； ⑶ 注意引起學(xué)生遷移的心向； ⑷ 還要掌握一定的學(xué)習(xí)策略和方法。 ? 知識的類型 ： 1 反映活動(dòng)的深度不同，分為感性知識和理性知識。 陳述性知識也叫描述性知識 ； 程序性知識也叫操作性知識。 (2)據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí) （類屬學(xué)習(xí)） 、上位學(xué)習(xí) （總括學(xué)習(xí)） 和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。包括名稱、例子、屬性和定義。 4 易下定義概念與 難下定義概念 。 奧蘇伯爾 將其分成 兩種方式： 概念形成 和 概念同化 。 ? 知識的掌握與獲得 一 、 如何促進(jìn)學(xué)生知識的掌握 ： 1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 靈活選用直觀教學(xué)方式； 2 運(yùn)用感知規(guī)律，突出 直觀對象的 特征 ； 3 培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力； 4 合 理 運(yùn)用正例和反例 的概括辨別作用； 5運(yùn)用變式 （變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征） 組織感性經(jīng)驗(yàn) ， 突出 事物的 本質(zhì)特征 。 7 調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺概括。 2 個(gè)組塊 。從曲線可以看出遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過 程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，經(jīng)過一定的時(shí)間后，幾乎不再遺忘。 (二 )影響遺忘進(jìn)程因素 ： 學(xué)習(xí) 材料的性質(zhì)與數(shù)量； 記 憶 材料的序列位置 （前攝抑制；后攝抑制。 但是超過一定限度的過度學(xué)習(xí)，會(huì)造成“報(bào)酬遞減”。 ） 學(xué)習(xí) 者的態(tài)度。 ? 技能的形成和培養(yǎng) (一 )技能的種類 （按性質(zhì)特點(diǎn)分） ： ⑴ 操作技能 ， 操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能 。 （ 二 ） 操作技能形成的階段： 1 認(rèn)知階段； 2 聯(lián)系形成階段； 3 自動(dòng)化階段 。 3 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) (練習(xí)曲線 )； 4 充分而有效地反饋 （ 反饋的方式；反饋的內(nèi)容；反饋 的頻率 ） 。 ? 智力技能的形成 一、智力技能的形成階段 ： 1 原型定向 。 3 原型內(nèi)化 。 5 指導(dǎo)學(xué)生從部分到整體的練習(xí)。 （一）復(fù)述策略：是為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。 (二 ) 精細(xì)加工策略 ： 是對