【正文】 ，學習程度越高，保持效果越好，過度量保持在 50％時，記憶效果最好。 三、 知識的遺忘及其原因 (一 )遺忘的規(guī)律 ： 德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘發(fā)展的進程進行了系統(tǒng)的研究，總結出了經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。 6 科學的使用比較教學。 (三 ) 概念學習 ： 概念學習實質上是理解和掌握同類事物的共同本質特征的過程。 ? 概念 (一 ) 概念 是思維的基本單位，是構成知識的基本成分。 2 知識的性質和 個體反映活動的形式不同，分為陳述性知識和程序性知識。 ⑸ 指導 學生監(jiān)控自己的學習，幫助學生學會反思自己的學習。 ? 影響學 習 遷移 的 因素 （一）內部主觀因素 ： 1 年齡； 2 智力； 3 知識經(jīng)驗的精熟程度及概括水平 ； 4 學習心向與定勢；5 學習者對學習和學校的態(tài)度。 還一種理論觀點， 強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響的理論 。 以 美國教育心理學家 安德森等人為代表，認為如果兩種情境中有產生式的交叉或重疊。 學習者能否出現(xiàn) “頓悟”、 能否發(fā)現(xiàn)兩個學習過程的關系 是學習遷移發(fā)生的關鍵。認為 學習遷移的發(fā)生 是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這 些 原理可以部分或全部應用于后 面的 學習中。 共同要素說在某些方面對形式訓練說進行了否定，也使遷移的研究有所深入。 ? 學習遷移的基本理論 （一） 早期的遷移理論 1 形式訓練說 ： 是最早的關于學習遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說。 (二 )遷移內容，一般遷移與具體遷移 (三 ) 遷移內容的概括水平 ， 水平遷移與垂直遷移 (四 ) 遷移的心理機制，同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移 三、 學習 遷移的作用 ： 1 促使教學活動聯(lián)系生活，并注重知識在實際中的應用 。教師要做到： ① 學習結果的反饋要及時； ② 學習結果的反饋要具體。 三、興趣特征 表現(xiàn) ： 傾向性 ； 廣闊性； 持久性。 二 ) 外部條件 ： 家庭環(huán)境 （文化背景精神面貌） 與社會輿論 （封建社會、工業(yè)社會） ； 教師的榜樣作用 ；⑴教師本人；⑵教師期望；⑶教師 是溝通社會、學校與家庭的紐帶 。 學生的 成就 動機與他的成敗 歸因 方式之間存在相互影響。由不同的活動動機，將導致不同的行為結果。 2 強化理論 ： 美國的心理學家斯金納提出的， 強化起著增進學習動機的作用；懲罰則一般著削弱學習動機的作用，但有時也可以使一個人在失敗中重新振作起來。 ? 學習動機的理論 1 需要層次理論 ： 美 國 人本主義心理學 家 馬斯洛 提出。 社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。 ? 學習動機概述 學習動機定義：是直接推動人們進行學習的一種內部動力。 自我意識的增長 與社會化成熟滯后之間的矛盾。 ? 中學生身心發(fā)展特點 （一）身體方面： 身體素質； 體內機能； 神經(jīng)系統(tǒng)； 性發(fā)育成熟。 ? 小學生身心發(fā)展特點 （一） 身體方面： 身體素質； 體內機能； 神經(jīng)系統(tǒng)。建構主義強調 學習的主動性、社 會性和情境性，關注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構建構知識。 自我調控： 自我效能：指個體對自己在特定的情境中是否有能力 完成某一活動所具有的能力判斷、信念預期 。 2．為達到學習目的，必須對學習條件進行認知。 (五 ) 認知目的論 美國心理學家托爾曼提出來的。④學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與 有關的舊知識 相互作用。有意義學習的實質是個體獲得有邏輯意義的文字符號的意義，是以符號為代表的新觀念與學生認知結構中原有的觀念建立實質性的而非人為的聯(lián)系。奧蘇伯爾既重視原有認知結構（知識經(jīng)驗系統(tǒng)）的作用，又強調關心學習材料本身的內在邏輯關系。（ 4）有 助于對所學材料保持記憶?；居^點： 學習是主動地形成認知結構的過程； 2．強調對學科的基本結構的學習； 強調 發(fā)現(xiàn)學習 。 學習 過程 分為八個階段： A、動機階段； B、了解階段； C、獲得階段； D、保持階段； E、回憶階段； F、概括階段； G、操作階段； H、反饋階段。頓悟學說作為最早的一個認知性學習理論， 在一定程度上糾正了行為主義學派的簡單化、機械化的弊端，肯定 了主體的能動作用。教師要善于運用表揚、獎勵等積極的強化手段 ，培養(yǎng)和保持學生良好的行為。 學習理論中的強化 原理 ：強化是影響 行 為的重要因素，行為之所以發(fā)生變化，是因為強化作用。 在 無 條件反射基礎上 ，經(jīng)過中性刺激與無條件刺激的多次結合而形成的反射，就是條件反射。 （二）經(jīng)典性條件反射說 俄國著名生理學 家 巴甫洛夫在研究消化現(xiàn)象時，觀 察了狗的唾液分泌，發(fā)現(xiàn)可以通過某種方式來控制狗的分泌唾液反應。 ? 行為主義學習理論 （學習是刺激與反應之間的聯(lián)結） 聯(lián)結派的學習理論 (一 ) 試誤說 桑代克 是科學教育心理學的開創(chuàng)者。 ? 學習、教育和身心發(fā)展： 前蘇聯(lián)教育家維果茨基 針對教育在兒童身 心發(fā)展中的作用提出“最近發(fā)展區(qū)”理論： 認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達到的發(fā)展水平。 ? 影響人的 身心發(fā)展 因素 ： 主要有遺傳、環(huán)境和教育 。 守恒觀念 形成。 ? 人的身心發(fā)展 ： 規(guī)律： ⑴ 、順序性 ； ⑵ 、 階段性： ⑶ 、不 均 衡性 （關鍵期） ： ⑷ 、個別差異 性。 ? 學習概念： 是指個體憑借經(jīng)驗而產生的心理結構及其外顯行為的相對持久的變化。 二、 發(fā)展時期 (20 世紀 20 年代到 50 年代末 ) ： 中國 第一本教育心理學著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。 ? 教育心理學的發(fā)展概況 一、 萌芽時期 (20 世紀 20 年代以前 ) 1903 年，美國心理學家桑代克 出版了《教育心理學》一書，使教育心理學成為一門獨立的學科。 ? 教育心理學： 是 學校教育情境中，學生學習和教師 教學的基本心理學規(guī)律。 心理現(xiàn)象包括：心理過程和個性心理兩個方面。 ? 心理學的研究對象 心理學是研究人的心理現(xiàn)象產生和發(fā)展規(guī)律的科學。 3 心理學的分支 ： 應用心理學：教育心理學。 ? 教育心理的作用 ： 1)、可以幫助教師準確地了解問題； 2)、為實際教學提供科學的理論指導； 3)、幫助教師預測并干預學生； 4)、幫助教師結合實際教學進行研究。 提出 學習三大定律 (效果律、準備律、練習律 )及個別差異理論，成為 20 年代前后教育心理學研究的重要課題。 四、完善時期 (20 世紀 80 年代以后 ) 1980 年， 我國 出版了 潘菽 主編 的《教育心理學》， 反映了現(xiàn)代教育心 理學的某些新成就 ，也集中了我國教育心理學 界的一般 觀點 和研究成果 。 ? 學生學習的特點： ⑴主要掌握間接經(jīng)驗；⑵具有計劃性、 目的性和 組織性 ； ⑶ 帶有一定程度 的超前適應性。 ③ 具體運算階段 (7― 11 歲 ) ： 小學階段； 兒童能夠進行邏輯推理。 ? 埃里克森的人格發(fā)展理論 ① 嬰兒期：基本信任感對基本不信任感 (0 歲～ 歲 )； ② 幼兒期：自主感對羞恥感與懷疑 (2 歲～ 3 歲 )； ③ 兒童早期：主動感對內疚感 (4 歲～ 5 歲 )； ④ 兒童晚期：勤奮感對自卑感 (6 歲～ l1 歲 )； ⑤ 青少年期：自我同一性對角色混亂 (12 歲～ l8 歲 )。 3） 、教育：主導作用，不是絕對的，是有條件的。 教育者： ⑴ 教育的目的性、方向性要明確；⑵教學內容要適合學生的身心發(fā)展水平；⑶要選擇適當?shù)慕逃徒虒W方法 ，激發(fā)學生的學習動機 ；⑷要考慮家庭和社會環(huán)境的作用 ，互相配合，協(xié)調一致 ；⑸教育的影響是一個長期的過程。 桑代克的試誤說以 實驗研究 為基礎 ，提出了西方最早、最系統(tǒng) 的學習理論 ，對于解釋 人類學 習或學生的學 習 具有借鑒意義。他 認為所有的學習都是聯(lián)系的形成 。 (三 )操作條件反射說 斯金納把行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。 斯金納認為，強化 是 塑造行為、保持行為強度不可缺少的關鍵因素。但是它過分夸大頓悟學習的作用，否認嘗試錯誤學習形式，是不恰當?shù)?。加涅的信息加工學習論，關注的是學生如何以認知模式選擇和處理信息并做 出適當?shù)姆磻匦畔⒌倪x擇、記憶和操作以解決問題，重視個人的知識過程，因此在學習方法上，主張給學生以最充分的指導，使學習沿著仔細規(guī)定的學習程序進行。布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習的作用有以下幾點：（ 1）提高智慧的潛力。認知發(fā)現(xiàn) 學 說強調學習的主動性，強調已有認知結構、學習內容的結構、學生獨立