【正文】 6．積極進(jìn)取，創(chuàng)新中獲取成就感。 內(nèi)容包括： 1． 良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)是基本條件 。 ? 教師心理 一 教師的認(rèn)知能力： (一 )教師的智力水平； (二 )教師的知識(shí)水平（本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)）； (三 ) 教師的特殊能力 （ 1 組織教材 的能力 ； 2 言語表達(dá)能力 ； 3 運(yùn)用數(shù)學(xué)策略的能力； 4 處理、協(xié)調(diào) 人際關(guān)系 的能力； 5 班級(jí)管理能力； 6 教育科研能力 。 三 、中 小 學(xué)生心理問題 (一 )中 小 學(xué)生心理問題判別標(biāo)準(zhǔn)與方法： 1 主觀經(jīng)驗(yàn)判定（學(xué)生自己和提供幫助者）； 2 社會(huì)規(guī)范角度； 3 臨床診斷； 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)角度 。 ? 能力差異與教育 1 能力的含義：指?jìng)€(gè)體成功地完成活動(dòng)所必備的，直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。 性格是個(gè)性中具有核心意義的心理特征，是個(gè)性中中重要、最顯著的心理特征。根據(jù) 此 分為 四種類型： 1 強(qiáng) 而不平衡類型 —— 興奮 型 —— 膽汁質(zhì)； 2 強(qiáng) 而平衡且靈活類型 —— 活潑型 —— 多血質(zhì)； 3， 強(qiáng)而平衡且但不靈活類型 —— 安靜型 —— 粘液質(zhì)質(zhì)； 4 興奮和抑制都比較弱類型 —— 弱型 —— 抑郁質(zhì)。 具可塑性。 四、 課堂紀(jì)律的類型 ： 1．教師促成的紀(jì)律； 2．集體促成的紀(jì)律； 3．任務(wù)促成的紀(jì)律； 4．自我促成的紀(jì)律。 勵(lì)與懲罰 恰當(dāng) 的運(yùn)用。 ： 1）不良環(huán)境影響； 2）不良人際交往； 3）不良大眾傳媒影響。 3 道德發(fā)展的三水平六階段模式 。兒童對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)尊敬和順從的愿望。 5．給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 2．學(xué)校教育環(huán)境在個(gè)體創(chuàng)造性地發(fā)展中起重要作用。 2． 創(chuàng)設(shè)多樣性的問題解決 情境，提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。 三 、 資源管理策略 ， 包括： 1 學(xué)習(xí)時(shí)間管理 ： 2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置； 3 學(xué)習(xí)努力和心境管理。 (三 ) 組織策略 ： 是 根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的 內(nèi)在聯(lián)系， 對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之 結(jié)構(gòu) 合理化 。 3 原型內(nèi)化 。 ? 技能的形成和培養(yǎng) (一 )技能的種類 （按性質(zhì)特點(diǎn)分） ： ⑴ 操作技能 ， 操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能 。從曲線可以看出遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過 程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，經(jīng)過一定的時(shí)間后，幾乎不再遺忘。 奧蘇伯爾 將其分成 兩種方式： 概念形成 和 概念同化 。 陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí) ； 程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)。 （二）外部客觀因素 ： 1 學(xué)習(xí)材料的 特征 ； 2 學(xué)習(xí)情境的相似性 ； 3 教師的指導(dǎo) （ ⑴ 在教學(xué)中指導(dǎo) 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法； ⑵ 在教學(xué)中 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)間或不同情境間的共同點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn)。則可以產(chǎn)生遷移。 因此，學(xué)習(xí)者概括出來的兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理才是學(xué)習(xí)遷移 產(chǎn)生的關(guān)鍵 。 2 共同要素說：代表人物是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克。 4 正確運(yùn)用表揚(yáng) 和 批評(píng) ； 5 適當(dāng)?shù)拈_展競(jìng)賽 。 ? 學(xué)習(xí)興趣 與動(dòng)機(jī) 一、 學(xué)習(xí)興趣含義： 指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。 4 成就動(dòng)機(jī)理論 ： 主要代表人物是 美國(guó) 心理學(xué)家 阿特金森。 他 在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要在其中的作用。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成： 學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí) 誘因。 （二）心理方面： 1 認(rèn)識(shí)過程特點(diǎn)： ⑴ 感知； ⑵ 記憶； ⑶ 注意； ⑷ 思維； ⑸ 想象 。學(xué)習(xí)理論： ①知識(shí)觀 ： 建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào) 人類 知識(shí)的 主觀性 。認(rèn)為，個(gè)體的行為表現(xiàn)為整體的行為，這種有目的的整體性的行為是學(xué)習(xí)認(rèn)知的結(jié)果。 接受學(xué)習(xí)。認(rèn)為學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)在于新舊知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的相互作用，那些新的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，進(jìn)行同化和改組，在學(xué)習(xí)者頭腦中產(chǎn)生新的意義。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用有以下幾點(diǎn)：（ 1）提高智慧的潛力。但是它過分夸大頓悟?qū)W習(xí)的作用，否認(rèn)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)形式，是不恰當(dāng)?shù)摹? (三 )操作條件反射說 斯金納把行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。 桑代克的試誤說以 實(shí)驗(yàn)研究 為基礎(chǔ) ，提出了西方最早、最系統(tǒng) 的學(xué)習(xí)理論 ，對(duì)于解釋 人類學(xué) 習(xí)或?qū)W生的學(xué) 習(xí) 具有借鑒意義。 3） 、教育：主導(dǎo)作用，不是絕對(duì)的，是有條件的。 ③ 具體運(yùn)算階段 (7― 11 歲 ) ： 小學(xué)階段； 兒童能夠進(jìn)行邏輯推理。 四、完善時(shí)期 (20 世紀(jì) 80 年代以后 ) 1980 年， 我國(guó) 出版了 潘菽 主編 的《教育心理學(xué)》， 反映了現(xiàn)代教育心 理學(xué)的某些新成就 ，也集中了我國(guó)教育心理學(xué) 界的一般 觀點(diǎn) 和研究成果 。 ? 教育心理的作用 ： 1)、可以幫助教師準(zhǔn)確地了解問題； 2)、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)； 3)、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生； 4)、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。 ? 心理學(xué)的研究對(duì)象 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 ? 教育心理學(xué)： 是 學(xué)校教育情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師 教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。 二、 發(fā)展時(shí)期 (20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末 ) ： 中國(guó) 第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。 ? 人的身心發(fā)展 ： 規(guī)律： ⑴ 、順序性 ； ⑵ 、 階段性： ⑶ 、不 均 衡性 （關(guān)鍵期） ： ⑷ 、個(gè)別差異 性。 ? 影響人的 身心發(fā)展 因素 ： 主要有遺傳、環(huán)境和教育 。 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論 （學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)） 聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 (一 ) 試誤說 桑代克 是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。 在 無 條件反射基礎(chǔ)上 ，經(jīng)過中性刺激與無條件刺激的多次結(jié)合而形成的反射，就是條件反射。教師要善于運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等積極的強(qiáng)化手段 ，培養(yǎng)和保持學(xué)生良好的行為。 學(xué)習(xí) 過程 分為八個(gè)階段： A、動(dòng)機(jī)階段； B、了解階段； C、獲得階段； D、保持階段； E、回憶階段； F、概括階段； G、操作階段； H、反饋階段。（ 4）有 助于對(duì)所學(xué)材料保持記憶。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體獲得有邏輯意義的文字符號(hào)的意義，是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立實(shí)質(zhì)性的而非人為的聯(lián)系。 (五 ) 認(rèn)知目的論 美國(guó)心理學(xué)家托爾曼提出來的。 自我調(diào)控： 自我效能：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定的情境中是否有能力 完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念預(yù)期 。 ? 小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn) （一） 身體方面： 身體素質(zhì)； 體內(nèi)機(jī)能； 神經(jīng)系統(tǒng)。 自我意識(shí)的增長(zhǎng) 與社會(huì)化成熟滯后之間的矛盾。 社會(huì)意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。 2 強(qiáng)化理論 ： 美國(guó)的心理學(xué)家斯金納提出的， 強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；懲罰則一般著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可以使一個(gè)人在失敗中重新振作起來。 學(xué)生的 成就 動(dòng)機(jī)與他的成敗 歸因 方式之間存在相互影響。 三、興趣特征 表現(xiàn) ： 傾向性 ； 廣闊性； 持久性。 (二 )遷移內(nèi)容，一般遷移與具體遷移 (三 ) 遷移內(nèi)容的概括水平 ， 水平遷移與垂直遷移 (四 ) 遷移的心理機(jī)制，同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移 三、 學(xué)習(xí) 遷移的作用 ： 1 促使教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系生活，并注重知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用 。 共同要素說在某些方面對(duì)形式訓(xùn)練說進(jìn)行了否定，也使遷移的研究有所深入。 學(xué)習(xí)者能否出現(xiàn) “頓悟”、 能否發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)系 是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的關(guān)鍵。 還一種理論觀點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響的理論 。 ⑸ 指導(dǎo) 學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)。 ? 概念 (一 ) 概念 是思維的基本單位，是構(gòu)成知識(shí)的基本成分。 6 科學(xué)的使用比較教學(xué)。近因效應(yīng)和首因效應(yīng)） ； 學(xué)習(xí)的程度 ： 在一定限度內(nèi)，學(xué)習(xí)程度越高，保持效果越好，過度量保持在 50％時(shí)，記憶效果最好。 (三 ) 操作技能的培養(yǎng) ： 1 理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境； 2 準(zhǔn)確的示范與講解。 ? 學(xué)習(xí)策略 一 認(rèn)知策略 ：認(rèn)知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)。實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。 二 、 問題解決 的 特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性； 3．序列性。5．培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。 二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。 ? 態(tài)度 （一）態(tài)度構(gòu)成：認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。 (8~10 歲 )： 又稱自律階段。第三階段：以人際 和諧為準(zhǔn)則取向。 。 (二 )班集體規(guī)模。 2 處理： ① 要正確對(duì)待學(xué)生的紀(jì)律問題； ② 正確認(rèn)識(shí)兒童的行為特點(diǎn)和解