【正文】 A、復習 — 重點字詞講解 — 課文朗讀 — 利用課件閱讀 — 閱讀競賽 — 師生共同總結(jié) B、預習－重點字詞講解－課文默讀－利用課本閱讀－閱讀競賽－教師總結(jié) C、預習－重點字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課件閱讀－閱讀競賽－師生共同總結(jié) D、預習－重點字詞講解－課文默讀與朗讀－利。 A、往自選圖形中填充顏色 B、重視組合功能的應用 C、不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性 D、注意自選圖形間的“層”次性 第 223 題 在信息社會里，以文字課本為主要教學傳媒的教學模式，必將為以 ___B____為教育傳媒的新型教育模式所取代 。 A、網(wǎng)上合作學習 B、模仿學習 C、拋錨式教學 D、直接教學 第 221 題 合作學習形式是 B 。 A、形象的語言輸入和保證足夠的重復率 B、加強目標 信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復率 C、加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當?shù)恼Z言輸入 D、提供適宜的支持方式和加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性 第 219 題 信息技術(shù)與數(shù)學課程相整合的著眼點，應該是培養(yǎng)一種“ A ”，讓學生像數(shù)學家一樣研究數(shù)學、解決問題。 A、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動畫制作 B、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復制、組合等處理；動畫制作 C、繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復制、組合等處 理；幾何畫板 D、繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復制、組合等處理 第 217 題 PowerPoint 所提供的 B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。 A、計算機技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求 B、信息技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學習和教學理論新課程標準對本學科課程的要求 C、多媒體技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學習和教學理論信息技術(shù)對本學科課程的要求 D、教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求 第 215 題 C 理論認為：學習 時，學習者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進行的。 A、中心 邊緣 動態(tài) C、奉獻 雙贏 促進者 第 213 題 信息技術(shù)與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的 D 不是學校層面所需做的工作。 A、講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思 ，參與科研課題 B、準備，聽講，總結(jié) C、創(chuàng)設情景，實驗探索，意義建構(gòu)，應用與遷移，效果評價 D、備課，案例分析，應用與遷移。 A、課程、課件和教學環(huán)境 B、課件、網(wǎng)絡和多媒體環(huán)境 C、硬件、積件和教學環(huán)境 D、硬件、軟件和教學環(huán)境 第 210 題 下面的 D 具有兩個基本特征：問題的目標很明確和解決方法是確定的。 A、全班活動、小組活動和個別活動 B、班內(nèi)活動、課外活動和個別活動 C、整體活動、小組活動和個別活動 D、集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動 第 208 題 學習資源的提供方式一般包括 D 兩種。 A、必要條件，目標，錯誤，解決辦法 B、初始條件，目標，錯誤，解決方法 C、始條件，目標，障礙，解決方法 D、必要條件，目標，錯誤，解決方法 第 206 題 在 D 中，學習者是一個外在的實驗者。 A、活動課程或者經(jīng)驗課程怎樣和信息技術(shù)整合 B、活動課程為什么要和信息技術(shù)整合 C、活動課程如何和經(jīng)驗課程整合 D、課程怎樣和信息資源整合 第 204 題 在進行教師培訓時，強調(diào)“在使用技術(shù)進行教學的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學技能的提高、教學思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨提高技術(shù)”是 C 。 A、開放式的、以資源為中心的課程整合階段 B、封閉式的、以資源為中心的課程整合階段 C、封閉式的、以課件為中心的課程整合階段 D、開放式的、以軟件為中心的課程整合階段 第 202 題 在小學高年級段的語文標準與信息技術(shù)整合點中，在 _B_，學生可以在網(wǎng)絡或光盤上搜索與閱讀材料相關(guān)的資源，進行專題學習。 A、知識點之間兼有并列、遞進 B、知識點之間逐層遞進深入 C 識點之間相互平行并列 D、知識點之間相互關(guān)聯(lián) 第 200 題 D 是將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。 A、學習知識 B、問題解決 C、解答試題 D、抽象思維 第 197 題 在研究性學習教學流程的第一個環(huán)節(jié)確定主體中 ，信息技術(shù)的可能的整合方式是 B A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息 B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設問題情境 C、利用信息技術(shù)展示，交流 D、利用信息技術(shù)整合結(jié)果 第 198 題 D 設置挑戰(zhàn)性的問題情境，學生通過對游戲中的問題解決來獲得知識，技能，培養(yǎng)能力。 A、熱現(xiàn)象 B、光的傳播 C、聲音的產(chǎn)生與傳播 D、 簡單電路 第 195 題 在英語語言知識與信息技術(shù)鏈接表中，可以通過 B 整合的方式來學習詞匯。 A、動畫要多，聲音要多，文字要多 B、色彩搭配適宜 C、構(gòu)圖要力求簡明，圖形、標題、文字標注三者并重 D．注意畫面的美觀，各幀風格統(tǒng)一 第 190 題 自我調(diào)節(jié)學習的內(nèi)在過程可以被簡化成 D 四個環(huán)節(jié) A．自我設計、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評價 B．自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思 C．自我計劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我 評價 D．自我計劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思 第 191 題 信息技術(shù)與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的 A 不是國家層面所需做的工作 A、組織教師培訓，延請專業(yè)研究隊伍進行教學實踐與科研工作指導 B．規(guī)劃信息技術(shù)與國家課程內(nèi)容標準的可能的整合點 C．建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心 D．構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的評價標準 第 192 題 PowerPoint 用于書寫本幀幻燈片的說明內(nèi)容的是 D 。 A、校長 B、學生 C、后勤人員 D、教師 第 188 題 A 是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，學習者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問 題，就要及時采取應對措施，采取相應的補救措施，及時修正調(diào)整認知策略。 A、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力 B、超文本的閱讀能力和信息篩選的能力 C、電子化的閱讀能力和信息理解的能力 D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力 第 185 題 以下哪種學習 模式不屬于接受學習？ C A、有意義接受學習 B、直接教學 C、真實性任務學習 D、模仿學習 第 186 題 操練與練習的組織形式主要有 B 。 A、社會、學生、家長和課程 B、學生、家長、學校和課程 C、學生、學校、課程和情境 D、社會、學生、課程和情境 第 183 題 根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為 C 。 A、必要條件，目標，錯誤，解決辦法 B、初始條件，目標，錯誤，解決辦法 C、初始條件，目標，障礙，解決辦法 D、必要條件，目標，錯誤，解決辦法 第 181 題 教學評價可分為 A 三類。 A．多媒體閱讀能力 B．超文本和超媒體閱讀能力 C．線性文本閱讀能力 D．基于網(wǎng)絡和資源庫的檢索式閱讀能力 第 179 題 （ C）是學習者為了成功而高效地達到學習目標，在學習過程中，有意識地對自己的學習活動進行積極的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)整和控制的過程，也是學習者激勵自己適當使用學習策略的過程。 A．為教師的演示教學提供新方式 B．擴大和緊密英語學習共同體 C．促進學生主動建構(gòu)的英語學習 D．創(chuàng)設英語學習環(huán)境 第 176 題 下面的（ D）例子一般不用信息技術(shù)提供的互動模擬情境來實現(xiàn)。 A．信息技術(shù)課程是一門綜合課程，本身就需要與其他學科知識整合 B．信息技術(shù)與課程整合同時涉及課程文本與師生共同探求知識的過程 C．信息技術(shù)與課程整合只涉及顯性課程，不涉及隱性課程 D．信息技術(shù)與課程整合其立足點是課程，信息技術(shù)服務于課程 第 174 題 下面的（ C）不是歷史課程知識的特點。 A． 情境性教學 B．直接教學 C．程序教學 D．隨機進入教學 第 172 題 （ D）是指教師鼓勵學生進行課堂學習的 相關(guān)行為和活動。 A． 網(wǎng)上合作學習 B．真實性任務學習 C．有意義的學習 D．資源型學習 第 170 題 在 FRONTPAGE 中，通過（ B）可隨時查看制作的網(wǎng)頁在瀏覽器中的效果。 A． 快速傳播與多媒體問卷 B．組織麻煩、費用昂貴 C、便于對采集信息的質(zhì)量實施系統(tǒng)的檢驗和控制 24 小時全天候的調(diào)查 第 168 題 在直接教學中，教師引導學生進行一些集體性的練習的教學活動屬于（ B）教學流程。 A、小組活動 B、全班活動 C、個別活動 D、集體活動 第 166 題 信息高速公路的提出，引起各國政府和科技教育界的普遍關(guān)注。 A、基建設施 B、內(nèi)容 C、實踐 D、教學 第 165 題 工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在 _B_模擬之中。 A、教室物理空間和教學硬件、軟件資源的安排和放置 B、硬件擺放和座位安排 C、課堂氛圍和課堂管理 D、硬件安排和教室空 間 第 163 題 在多媒體教學環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學生之間利用網(wǎng)絡形成有效的學習共同體，構(gòu)成了 A 三維互動方式。 A、備注頁區(qū) B、工作區(qū) C、大綱視圖區(qū) D、幻燈片視圖 第 161 題 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語言“四結(jié)合”教學改革試驗研究是語文學科教學與信息技術(shù)整合的一項大規(guī)模的實驗研究，其 主要內(nèi)容不包括 D。 A、教學內(nèi)容 B、教學方法 C、教學模式 D、教學過程 第 159 題 在信息技術(shù)與課程整合中，英國建立了 B，是主要通往信息高速公路的教育通道。不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學校也可配備多媒體教學設備和教育教學資源。 D、傳遞者 第 136 題 完整的信息素養(yǎng)應包括 D 三個層面。 B、成批生產(chǎn) 雙贏 224。 邊緣 224。 A、 運用數(shù)學符號使用 ICT 交流運算結(jié)果 B、 使用軟件來考察經(jīng)過平移和 旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果 C、 使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn) D、 使用 WORD 寫作綜合課研究報告 第 155 題 在我國《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》小學階段的內(nèi)容安排中，在網(wǎng)絡的簡單應用方面建議學生應學會 B 。 A、形成價值觀念 B、組織價值觀念系統(tǒng) C、反應 D、價值體系個性化。 A、過去性 B、具體性 C、多樣性 D、時空跨度大 第 152 題 Powerpoint 所提供的 B 功能，可對幻燈片進行超文本鏈接，從而可使 對幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y(jié)構(gòu)。 A、 反饋時直接指出正誤 B、采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好。 A、熱現(xiàn)象 B、光的傳播 C、聲音的產(chǎn)生與傳播 D、簡單電路 第 149 題 下面 _D_是綜合應用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標準。 A、結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法 B、探索某些實物體積的測量方法 C、能利用方格紙等形式按一定比例將簡單圖形放大或縮小，體會圖形的相似 D、通過觀察實例，認識圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉(zhuǎn) 90 度 第 147 題 網(wǎng)上寫作實驗室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的 _D_不是它的寫作輔導方式。 A、信息技術(shù)提供資源環(huán)境作 為個別輔導工具作為協(xié)作工具作為研發(fā)工具 B、信息技術(shù)提供資源環(huán)境作為信息加工工具作為協(xié)作工具作為研發(fā)工具 C、信息技術(shù)提供資源環(huán)境作為信息加工工具作為演示工具作為開發(fā)工具 D、信息技術(shù)提供資源作為信息處理工具、作為協(xié)作工具、作為交流工具 第 145 題 美國信息素養(yǎng)國家標準的（ C）內(nèi)容描述的是理解技術(shù)系統(tǒng)的特性及操作，精通技術(shù)的使用。 A、教學模式 B、教學結(jié)構(gòu) C、 教學設計 D、教學方法 第 143 題 在（ C）視圖下不能完全顯示三個區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。 A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、