幼兒教育心理學(xué)總結(jié)(參考版)
2024-10-24 11:57本頁面
【正文】 教學(xué)效能感 概念： 教師對于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的一種主觀判斷與推測。分為時間抽樣、事件抽樣、行為核查 、軼事記錄觀察法。 從評價參照物分：常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價 實施意義 有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水 平 有助于為教師開展個別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù) 有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況 有助于改進(jìn)教育教學(xué)過程 特征： 整體性、多元化、發(fā)展性、個別化、在學(xué)中評，評中學(xué) 目標(biāo) 為幼兒提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí) 幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問題，改善教學(xué) 改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗 修改教學(xué)方案、教學(xué)計劃 方法： 觀察法、測驗法、訪談法、個案研究法 。 分類 從評價目的分：診斷性、形成性、總結(jié)性。 勒溫的心理場理論：強調(diào)行為時人與環(huán)境互動的結(jié)果。 有效班級 管理的方法 全面關(guān)注 并行處理 過渡環(huán)節(jié)的高效 讓每一幼兒參與進(jìn)來 激發(fā)幼兒的興趣與熱情 幼兒園環(huán)境設(shè)計 教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課 堂自然條件、教學(xué)設(shè)施，后者涉及課堂紀(jì)律、氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)等。 安排的活動通常是簡單的、任務(wù)卻是令人愉快的。 在開學(xué)之初用更多時間討論班級規(guī)則。 多勒描述的課堂特征 ：多維性、同時性、即時性、不可預(yù)測性、公開性、歷史性 有效課堂管理者的特征 備 有能引導(dǎo)幼兒掌握課堂規(guī)則和程序的清晰而具體的 方案，花費必要的時間來執(zhí)行方案，如幼兒懂得如何排隊、尋求幫助。 第一、鼓勵幼兒的言語行為 第二、為幼兒創(chuàng)設(shè)多種發(fā)言機(jī)會 第三、提高幼兒口語的質(zhì)量 第九章 幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒園班級管理 班級管理： 教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對課堂中的人、事、時、空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程。強調(diào)支持促進(jìn)各發(fā)展階段幼兒潛能的學(xué)習(xí)活動。幼兒通過與周圍成人的互動，與同伴的合作，其語言智能可以超越他現(xiàn)有水平。 皮亞杰認(rèn)知理論觀點： 幼兒 的心智成長是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的。 5 種形式 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo) 表現(xiàn)性 技術(shù)性 發(fā)明性 首創(chuàng)性 杰出性 幼兒 創(chuàng)造性 的影響 因素 過于重視幼兒的模仿，使其不能創(chuàng)造性地自由學(xué)習(xí) 限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性地自由思維 過分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性地自由探索 幼兒 創(chuàng)造性 的教育培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲 營造寬松的活動環(huán)境 有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力 利用 蒙臺梭利 教學(xué)法對幼兒進(jìn)行 感知訓(xùn)練 展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散 思維的流暢性 克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性 思維的流暢性 肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特性 第八章 幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué) 幼兒的語言學(xué)習(xí) 語言學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論： 語言能力 的獲得，源于外部環(huán)境給予的強化作用，是通過一系列的刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)而成的。 幼兒 創(chuàng)造性 表現(xiàn) 幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接 觸 事物的“心向”（好奇心） 幼兒創(chuàng)造性就是善于組織自己的“材料” 幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力 幼兒 的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中 幼兒 創(chuàng)造性 學(xué)習(xí)含義： 幼兒在 學(xué)習(xí)活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程。（ S 主要的交往對象： T 和同齡伙伴） 幼兒社會行為測量工具 ： 康奈爾兒童行為問卷 阿肯巴赫兒童行為量表 。 T 要有隨即教育策略與方法的 意識 。（ S 主要的交往對象： T 和同齡伙伴） T 必須 認(rèn)識 到隨機(jī)教育不是一種“捎帶”教育，更不 是可有可無的，而是滲透、延伸到日常生活中去的，完整教育過程必不可少的部分。 積極的情感投入和情感激發(fā)。 社會性教育的原則： 情感支持性原則。 文化通過群體過程傳遞：對兒童個體來說，文化傳遞要通過同伴群體的過濾。 3種：同伴提名、同伴行為描述、同伴等級評定 同伴關(guān)系的 5種類型 受歡迎者 被拒絕 者 被忽略 者 有爭議 者 一般 者 社會性學(xué)習(xí)與教育理
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