幼兒教育心理學知識點總結(jié)(參考版)
2025-06-02 23:53本頁面
【正文】 通過教學，兒童在教師幫助下，可以消除這種差距——學習是主動構(gòu)建的基本環(huán)節(jié)（簡）動機定義內(nèi)容分類理論特征方法（簡、論）動機動機：激發(fā)、引起個體活動，引導、維持已引發(fā)的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力作用（最主要的動機）★（簡）“問題情境”，激發(fā)幼兒的認知興趣與求知欲皮亞杰指出游戲有三種1）練習性游戲2）象征性游戲?qū)W習動機：直接推動幼兒進行學習，維持學習，并使該學習活動趨向教師所設定目標的內(nèi)在心理歷程，他是激勵和指引幼兒進行學習活動的一種需要3）規(guī)則性游戲、開放、溫馨的氛圍 遷移定義分類理論教學策略遷移學習的遷移：先前學習中所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學習或解決新問題的影響、逆向遷移順向：先前學習→后來學習逆向：后來學習→先前學習傳統(tǒng)（桑代克）★（賈德）：遷移的發(fā)生不在于任務之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關(guān)知識的概括性理解、負遷移負遷移：一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙，使其在學習中發(fā)生遷移、高路遷移1980s后、非特殊遷移：學習者通過多種方式構(gòu)建自己的知識，以便在情境發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應 定義分類理論方法（簡）個別差異與適宜性教學個別差異：個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異用幼兒的長處和優(yōu)點以求人盡其才加納德——多元智能理論①邏輯/數(shù)學能力幼兒在某一方面會有所不足，這可以改由另一方面的強項去補償②語文能力③音樂能力④空間能力⑤運動能力⑥社交能力 ——“教學相適”理論⑦自知能力——鄧恩夫婦：該方案最早運用與特殊兒童的干預和矯正，為其提供個別化的、針對性的方案，由于對幼兒個體差異、個體發(fā)展的關(guān)注，它逐漸在教育領域中應用，即為每個幼兒的發(fā)展提學習風格的類型——帕克（填）1)序列性學習者2)整體性學習者兒童的五種學習類型（填） 1）視覺型1）環(huán)境類要素2）聽覺型3）身體型2）情緒類要素策略1）調(diào)整兒童的學習進度4）書面型3）社會性要素5）群體互動型4）生理性要素2）提供多樣化教材5）心理性要素3）調(diào)整教師角色學習途徑（填）策略（簡、論）★03歲嬰兒：是嬰兒最初掌握語言的主要途徑1）語音發(fā)聲性模仿雙向性模仿成人要求模仿3使用兒化語2）詞語3）用詞和說出句子+創(chuàng)造36歲幼兒1）以自己的正確發(fā)音為幼兒做出榜樣2）采用多種方法教給幼兒正確的語音3）耐心糾正幼兒的錯誤發(fā)音1）培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣2）防止幼兒養(yǎng)成使用不良閱讀方式的習慣①出聲閱讀②指讀③回讀教學心理素質(zhì)幼兒教師的個人知識管理內(nèi)容（簡）1）教學知識2）理論知識3）技能知識4）交流傳遞5）知識傳播6）知識創(chuàng)新：教師對于自己影響幼兒學習活動的結(jié)果的一種主觀判斷與推測★教學監(jiān)控能力：教師為了保證教學達到預期目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷的對其進行計劃、檢查、評價、反饋的控制和調(diào)節(jié)的活動1）計劃性與準備性2）課堂教學的組織性3）教材呈現(xiàn)的水平與意識4）溝通性5）對幼兒進步的敏感性6）。 程序：① 教師確定需要改進的行為② 確認這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期③ 教師采取矯正措施班杜拉替代學習（替代強化）：個體的學習往往不是通過簡單的刺激反應而實現(xiàn)的，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強化而習得的（簡）觀察學習的效應抑制效應社會促進效應觀察學習：幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得的某種行為的學習活動，但它不是簡單、刻板的模仿榜樣行為 學習理論——人本主義人物觀點應用人本主義（簡）1. 教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看作是獨特的，他們有不同的情感和看法2. 教師要幫助兒童認識到自己與他人都是有價值的、有能力的個體，每個兒童都能以自己獨特的學習方式來學習3. 每個兒童都具有極大
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