幼兒教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)-資料下載頁
2025-05-30 23:53本頁面
【正文】 息的過程學(xué)習(xí)理論（選、填）（表象、言語）★三種記憶★認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇貝爾★意義學(xué)習(xí)：新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立的非隨意性、非臨時(shí)性的聯(lián)系布魯納★任何學(xué)科都可以以某種形式教給任何年齡階段的兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要作用（簡(jiǎn)）1. 2. 3. 學(xué)習(xí)理論——構(gòu)建主義觀點(diǎn)應(yīng)用構(gòu)建主義基本主張（簡(jiǎn)）——知識(shí)是生成的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)以認(rèn)知靈活性理論——幼兒是有主體性的：（簡(jiǎn)）是一種教學(xué)模式，教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能。并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺(tái)最近發(fā)展區(qū)：在兒童智力活動(dòng)中，要解決的問題和原有的能力之間可能存在差距。通過教學(xué)，兒童在教師幫助下，可以消除這種差距——學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建的基本環(huán)節(jié)（簡(jiǎn)）動(dòng)機(jī)定義內(nèi)容分類理論特征方法（簡(jiǎn)、論）動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)：激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用（最主要的動(dòng)機(jī)）★（簡(jiǎn)）“問題情境”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲皮亞杰指出游戲有三種1）練習(xí)性游戲2）象征性游戲?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程，他是激勵(lì)和指引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種需要3）規(guī)則性游戲、開放、溫馨的氛圍 遷移定義分類理論教學(xué)策略遷移學(xué)習(xí)的遷移：先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等對(duì)后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響、逆向遷移順向：先前學(xué)習(xí)→后來學(xué)習(xí)逆向：后來學(xué)習(xí)→先前學(xué)習(xí)傳統(tǒng)（桑代克）★（賈德）：遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的概括性理解、負(fù)遷移負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移、高路遷移1980s后、非特殊遷移：學(xué)習(xí)者通過多種方式構(gòu)建自己的知識(shí)，以便在情境發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應(yīng) 定義分類理論方法（簡(jiǎn)）個(gè)別差異與適宜性教學(xué)個(gè)別差異：個(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異用幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)以求人盡其才加納德——多元智能理論①邏輯/數(shù)學(xué)能力幼兒在某一方面會(huì)有所不足，這可以改由另一方面的強(qiáng)項(xiàng)去補(bǔ)償②語文能力③音樂能力④空間能力⑤運(yùn)動(dòng)能力⑥社交能力 ——“教學(xué)相適”理論⑦自知能力——鄧恩夫婦：該方案最早運(yùn)用與特殊兒童的干預(yù)和矯正，為其提供個(gè)別化的、針對(duì)性的方案，由于對(duì)幼兒個(gè)體差異、個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，它逐漸在教育領(lǐng)域中應(yīng)用，即為每個(gè)幼兒的發(fā)展提學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型——帕克（填）1)序列性學(xué)習(xí)者2)整體性學(xué)習(xí)者兒童的五種學(xué)習(xí)類型（填） 1）視覺型1）環(huán)境類要素2）聽覺型3）身體型2）情緒類要素策略1）調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度4）書面型3）社會(huì)性要素5）群體互動(dòng)型4）生理性要素2）提供多樣化教材5）心理性要素3）調(diào)整教師角色學(xué)習(xí)途徑（填）策略（簡(jiǎn)、論）★03歲嬰兒：是嬰兒最初掌握語言的主要途徑1）語音發(fā)聲性模仿雙向性模仿成人要求模仿3使用兒化語2）詞語3）用詞和說出句子+創(chuàng)造36歲幼兒1）以自己的正確發(fā)音為幼兒做出榜樣2）采用多種方法教給幼兒正確的語音3）耐心糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音1）培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣2）防止幼兒養(yǎng)成使用不良閱讀方式的習(xí)慣①出聲閱讀②指讀③回讀教學(xué)心理素質(zhì)幼兒教師的個(gè)人知識(shí)管理內(nèi)容（簡(jiǎn)）1）教學(xué)知識(shí)2）理論知識(shí)3）技能知識(shí)4）交流傳遞5）知識(shí)傳播6）知識(shí)創(chuàng)新：教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果的一種主觀判斷與推測(cè)★教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋的控制和調(diào)節(jié)的活動(dòng)1）計(jì)劃性與準(zhǔn)備性2）課堂教學(xué)的組織性3）教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)4）溝通性5）對(duì)幼兒進(jìn)步的敏感性
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