【正文】 名。4）關于升學考試與招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為惟五錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。5（一）評價的根本目的在于促進發(fā)展。（二）與課程功能的轉變相適應。（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合，適應綜合評價的需要。（六）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動。（七）關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。5新課程倡導的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。第一，學新課程改革的目標，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。第二，組織有關人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導的教育思想相一致的地方，進行經(jīng)驗總結。第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎上形成的新評價工作計劃。第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案。51）要善于從以住的工作中總結經(jīng)驗與教訓。2）要善于借鑒和學習他人的經(jīng)驗。3）有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。51）明確評價內(nèi)容和評價標準。2）選擇并設計評價工具與評價方法。3）收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料。4）明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。5（1）道德品質(zhì)。（2）學習能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。5第一，促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二，評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。5（1）質(zhì)性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分數(shù)，不僅具體直觀地描述出學生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好全反映了學生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關注學生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。（2）因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學生發(fā)展的過程。新課程強調(diào)關注學生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進學生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。5（1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分。（2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。（3）評分結果報告與交流。60、首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。6一、明確評價內(nèi)容和評價標準。二、設計評價工具。三、收集和分析反映教師教學和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。四、明確促進教師發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。6（1）職業(yè)道德；（2）了解學生，尊重學生；（3）教學設計與實施；（4）交流與反思。6（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創(chuàng)設具有支持性的教師自評氛圍。（二）幫助教師掌握科學的自評方法。（三）慎用自評結果，不宜與獎懲掛鉤。（四）與他評結合，促進教師反思能力的提高。6重要原則之一，學習信任學生和家長。重要原則之二，學習分析看待評價結果，珍惜相互了解的機會。重要原則之三，校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結論。重要原則之四，學生、家長參與教師評價時需要引導。6課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的變化對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。其次，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學能力的認識。6第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學宗旨反映社會的發(fā)展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內(nèi)容條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。6第一，開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設；第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學計劃的基礎。第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才等資源；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。6國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標，制定各個領域或科目的課程標準或教學大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。6地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。70、校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調(diào)以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。7課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。7校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)士資源等。7新一輪國家基礎教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎教育課程計劃框架，而且強調(diào)學校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。這些課程改革目標的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對于學校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導綱要，但具體實施的內(nèi)容和形式則完全要由學校來決定，是在實踐過程中動態(tài)生成的，這就需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標就會落空。71）調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段；2）確定學生的現(xiàn)在發(fā)展基礎和差異；3）為學生提供反饋資料。4）安排學生從事課外實踐活動。5）制定參考性的技能清單。6）總結和反思教學活動。7）發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。71）驗證、修訂并正式頒各學科課程標準。2）形成教材編寫，審定和選用的有效機制。3）形成三級課程管理的具體工作機制。4）形成與新課程相適應的教學管理制度。5）初步形成促進學生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。6）促進廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。71）具有明確的教育哲學和辦學宗旨。2）具有民主開放的學校組織機構。3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊伍。4）具有科學的課程評價體制。5）具有基本的辦學經(jīng)費和必備的教育設施與設備。7第一項，成立校本課程發(fā)展委員員。第二項，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國家或地方教育主管部門指導性文件；第二，學校教育哲學或辦學宗旨；第三，學生需求的評估；第四，社會學校課程資源的評估。第三項，校本課程總體目標。第四項，校本課程總體結構。第五項，《課程綱要的撰寫》。7第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。第二，校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發(fā)展需求。第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要。71）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補充；5）課程拓展；6）課程新編。80、1）校本課程的原型評價；2）校本課程的試驗；3）選擇校本課程的教學方法；4）校本課程的時間安排。8包括需要評估，校本課程開發(fā)的總體目標，校本課程的大致結構，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理條例。8課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。81）堅持以學生發(fā)展為本。2）堅持權利與責任相統(tǒng)一。3）正確處理好三類課程的關系。4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。81）推進素質(zhì)教育，促進學生全面而主動的發(fā)展。2）提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。3）實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，形成學校的辦學特色。8作為新一輪課程改革的主體，學生、教師和學校成為發(fā)展性課程評價體系的主要考察對象，因此發(fā)展性課程評價體系主要包括：1）促進學生發(fā)展的評價體系。2）促進教師發(fā)展的評價體系。3）促進學校發(fā)展的評價體系。教師新課程理論試題集教師新課程理論試題集1當前整個時代發(fā)展對基礎教育提出了哪些新的要求？同時代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀人類發(fā)展具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學習。我國基礎教育課程改革的理念與策略是什么？第一，倡導全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結構。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導建構的學習。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進課程的民主化與適應性。為什么說我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？第一，固有的知識本位，學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應該教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。各個國家的課程改革有什么特點？各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。第一，政府參與并領導課程改革。第二，課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者之間的關系。第三，課程改革具有整體性。這次課程改革的任務是什么？這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系?；A教育課程改革的具體目標是什么？1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2）改變課程結構過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4）改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。新課程結構的主要內(nèi)容是什么？1）整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。2）高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。3）從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。4）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，深化“農(nóng)科教相結合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術課程。什么是課程結構的均衡性？課程結構的均衡性是指學校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。課程結構的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？第一，加強學科的綜合性。第二，設置綜合課程。第三，增設綜合實踐活動。1新課程中的分科課程具有什么特點？第一，在課程目標上，強調(diào)知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向學生發(fā)展位的轉向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性。1這次課程改革設置了哪些綜合課程？1）《品德與生活》（1——2年級）；2）《品德與社會》（3——6年級）；3）《科學》（3——6年級）；4）《歷史與社會》（7——9年級）；5）《科學》（7——9年級）；6）《藝術》（1——9年級）；7）《體育與健康》（7——9年級）1