【正文】 （二）認(rèn)知發(fā)展理論與教育1．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論2．維果茨基的文化歷史發(fā)展理論3．認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示（三）人格發(fā)展理論與教育1．艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論2．科爾伯格的道德發(fā)展階段理論3．人格發(fā)展理論的教育含義（四）心理發(fā)展的差異與教育1．智能差異與教育2．人格差異與教育3．認(rèn)知方式差異與教育4．性別差異與教育三、學(xué)習(xí)及其理論解釋（一）學(xué)習(xí)的一般概述1．學(xué)習(xí)的基本含義2．學(xué)習(xí)的分類體系學(xué)習(xí)主體分類；學(xué)習(xí)水平分類；學(xué)習(xí)性質(zhì)分類；學(xué)習(xí)結(jié)果分類。（二）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論1．經(jīng)典性條件作用說巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律；華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展；經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用。2．操作性條件作用說桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說；斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律；程序教學(xué)與行為矯正。3．觀察（社會(huì)）學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)的早期探索；班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)；觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件；觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用。（三）學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論1．早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派的完形—頓悟說；托爾曼的認(rèn)知——目的說；早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示。2．布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說認(rèn)知學(xué)習(xí)觀；結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。3．奧蘇伯爾的有意義接受說有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件；認(rèn)知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評價(jià)。4．加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式；學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)。（四）學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論1．建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)知識(shí)觀；學(xué)生觀；學(xué)習(xí)觀（主動(dòng)建構(gòu)性；活動(dòng)情境性；社會(huì)互動(dòng)性）。3．認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用4．社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（五）學(xué)習(xí)的人本理論1．羅杰斯的人格與治療觀 2．羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀3．人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（—）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論需要層次理論；自由學(xué)習(xí)理論。3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論期望——價(jià)值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價(jià)值理論；目標(biāo)定向理論。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)五、知識(shí)的建構(gòu)（－）知識(shí)及知識(shí)建構(gòu)1．知識(shí)及其類型2．知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制（二）知識(shí)的理解1．知識(shí)理解的類型 2．知識(shí)理解的過程3．影響知識(shí)理解的因素（三）錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變1．錯(cuò)誤概念的性質(zhì)2．概念轉(zhuǎn)變及其過程3．影響概念轉(zhuǎn)變的因素4．為概念轉(zhuǎn)變而教的策略（四）知識(shí)的整合與應(yīng)用1．知識(shí)的整合與深化2．知識(shí)的應(yīng)用與遷移六、技能的形成（一）技能及其作用1．技能及其特點(diǎn)2．技能的類型3．技能的作用（二）心智技能的形成與培養(yǎng)1．心智技能的原型模擬2．心智技能的形成過程3．心智技能的培養(yǎng)方法（三）操作技能的形成與訓(xùn)練1．操作技能的主要類型2．操作技能的形成過程 3．操作技能的訓(xùn)練要求七、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)（—）學(xué)習(xí)策略及其結(jié)構(gòu)1．學(xué)習(xí)策略的概念2．學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)（二）認(rèn)知策略及其教學(xué)1．注意策略2．精細(xì)加工策略3．復(fù)述策略4．編碼與組織策略（三）元認(rèn)知策略及其教學(xué)1．元認(rèn)知及其作用2．元認(rèn)知策略（四）資源管理策略及其教學(xué)1．時(shí)間管理策略2．努力管理策略3．學(xué)業(yè)求助策略八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）當(dāng)代有關(guān)能力的基本理論1．傳統(tǒng)智力理論2．多元智力理論3．成功智力理論（二）問題解決的實(shí)質(zhì)與過程1．問題及其問題解決2．問題解決的基本過程（三）問題解決的影響因素1．有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2．個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)3．問題情景與表征方式4．思維定勢與功能固著5．原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)（四）問題解決能力的培養(yǎng)1．充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系2．分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律3．開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性4．教授問題解決策略，靈活變換問題5．允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證（五）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1．創(chuàng)造性的基本概念2．創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)3．創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施九、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展（一）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)1．社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的含義 2．品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)（二）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過程與條件1．社會(huì)規(guī)范的遵從2．社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同3．社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化（三）品德的形成過程與培養(yǎng)1．道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng)2．道德情感的形成與培養(yǎng)3．道德行為的形成與培養(yǎng)（四）品德不良的矯正1．品德不良的含義與類型2．品德不良的成因分析3．品德不良的糾正與教育教育研究方法【考查目標(biāo)】1．了解教育研究的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，理解教育研究方法的重要術(shù)語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。2．具有進(jìn)行教育研究選題及研究方案設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等的初步能力。3．能夠運(yùn)用教育研究原理分析和評論教育研究設(shè)計(jì)、成果及典型案例。－、教育研究概述（一）教育研究的界說1．教育研究的含義2．教育研究的意義3．教育研究的類型價(jià)值研究與事實(shí)研究；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究；定量研究和定性研究。（二）教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢1．教育研究的發(fā)展歷程2．我國教育研究的現(xiàn)狀及問題3．教育研究的主要發(fā)展趨勢（三）教育研究的基本原則1．客觀性原則2．創(chuàng)新性原則3．理論聯(lián)系實(shí)際原則4．倫理原則（四）教育研究的一般過程1．選題階段2．研究設(shè)計(jì)階段3．搜集資料階段4．整理與分析資料階段5．撰寫研究報(bào)告階段6．總結(jié)與評價(jià)階段（五）教育研究方法及其類型1．教育研究方法的含義及特點(diǎn)2．教育研究方法的功能3．教育研究方法的基本類型理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；實(shí)證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；實(shí)驗(yàn)研究方法（前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)）；歷史研究方法（文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法）。二、教育研究的選題與設(shè)計(jì)（—）選題的主要來源1．社會(huì)變革與發(fā)展對教育研究提出的問題2．學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題3．研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題（二）選題的基本要求1．問題有研究價(jià)值2．問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)3．問題表述必須具體明確4．問題研究要有可行性（三）課題研究的設(shè)計(jì)1．教育研究假設(shè)假設(shè)的含義與作用；假設(shè)的主要類型；假設(shè)涉及的主要變量：自變量、因變量和無關(guān)變量；假設(shè)表述的規(guī)范性要求。2．教育研究方案的制定選擇研究對象（抽樣）；確定研究方法；制定研究計(jì)劃。（四）課題論證的基本內(nèi)容1．選題價(jià)值論證 2．相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述3．課題研究基本思路論證4．課題研究步驟、方法及手段論證5．課題研究可行性論證三、教育文獻(xiàn)檢索（一）教育文獻(xiàn)概述1．教育文獻(xiàn)的含義2．教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用（二）教育文獻(xiàn)的種類及主要分布1．教育文獻(xiàn)的等級2．教育文獻(xiàn)的主要分布（三）教育文獻(xiàn)檢索的基本過程及主要方法1．教育文獻(xiàn)檢索的基本過程分析和準(zhǔn)備階段；搜索階段；加工階段。2．教育文獻(xiàn)檢索的主要方法順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。3．現(xiàn)代信息技術(shù)在教育文獻(xiàn)檢索中的應(yīng)用（四）教育文獻(xiàn)檢索的要求1．全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)2．確認(rèn)文獻(xiàn)的真實(shí)性（內(nèi)審法、外審法）3．撰寫教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告四、教育觀察研究（一）教育觀察研究概述1．教育觀察的含義2．教育觀察研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)（二）教育觀察研究的基本類型1．自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察2．直接觀察與間接觀察3．參與式觀察與非參與式觀察4．結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（三）教育觀察研究的實(shí)施程序1．教育觀察的實(shí)施程序界定研究問題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境；實(shí)施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結(jié)論。2．教育觀察研究的記錄方法描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法）；取樣記錄（時(shí)間取樣、事件取樣）；行為檢核表。五、教育調(diào)查研究（一）教育調(diào)查研究概述1．教育調(diào)查研究的含義及特點(diǎn)2．教育調(diào)查研究的類型普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查；現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查；問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法。3．教育調(diào)查研究的一般步驟確定調(diào)查課題；選擇調(diào)查對象；確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；制定調(diào)查計(jì)劃；實(shí)施調(diào)查；整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告。（二）問卷調(diào)查1．問卷調(diào)查的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)2．問卷的構(gòu)成3．問題的設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)的基本要求；問題的形式；問題答案的格式。（三）訪談?wù){(diào)查1．訪談?wù){(diào)查特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)2．訪談?wù){(diào)查的類型結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查；一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查；個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查。3．訪談?wù){(diào)查的過程選擇訪談對象；準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃；正式訪談。（四）測量調(diào)查1．測量調(diào)查的含義2．測量調(diào)查的類型定名測量、定序測量、定距測量、比率測量；學(xué)業(yè)成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。3．測量工具的評價(jià)指標(biāo)效度；信度；難度；區(qū)分度。六、教育實(shí)驗(yàn)研究（一）教育實(shí)驗(yàn)研究概述1．教育實(shí)驗(yàn)研究的含義2．教育實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)3．教育實(shí)驗(yàn)研究歷史發(fā)展的兩條基本線索借鑒、模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)；從一般教育活動(dòng)分化發(fā)展而形成。4．教育實(shí)驗(yàn)研究的主要功能5．教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段（教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)）；教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段；教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段。（二）教育實(shí)驗(yàn)的基本類型1．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)2．探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)單因素實(shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn)4．前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)（三）教育實(shí)驗(yàn)研究的效度1．教育實(shí)驗(yàn)研究效度的含義2．教育實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度3，教育實(shí)驗(yàn)研究的外在效度（四）教育實(shí)驗(yàn)的變量控制1．教育實(shí)驗(yàn)變量控制的含義2．教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法（五）教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要格式1．單組前后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)2．非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)3．隨機(jī)分派控制組后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)4．隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)5．所羅門四組設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)七、教育行動(dòng)研究（—）教育行動(dòng)研究概述1．教育行動(dòng)研究的產(chǎn)生與發(fā)展2．教育行動(dòng)研究的含義3．教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)（二）教育行動(dòng)研究的基本步驟計(jì)劃；行動(dòng)；觀察；反思八、教育研究資料的整理與分析（一）教育研究資料的整理1．資料整理的意義2．資料整理的步驟審核；分類；匯總。（二）教育研究資料的定量分析1．定量分析的概念2．定量分析的方法數(shù)據(jù)描述（集中量數(shù)、差異量數(shù)、地位量數(shù)、相關(guān)系數(shù)的含義及種類）；數(shù)據(jù)推斷（參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的含義及種類）。（三）教育研究資料的定性分析1．定性分析的概念2．定性分析的過程3．定性分析的主要方法因果分析；歸納分析；比較分析；系統(tǒng)分析。九、教育研究報(bào)告的撰寫（一）教育研究報(bào)告的主要類型1．教育調(diào)查報(bào)告及其構(gòu)成2．教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其構(gòu)成3．學(xué)術(shù)論文及其構(gòu)成（二）教育研究報(bào)告撰寫的基本要求1．在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新2．觀點(diǎn)和材料一致3．在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收4．書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整第三篇：教育學(xué)原理教育學(xué)原理教育學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本要素；教育者、受教育者、教育影響教育影響包括：教育內(nèi)容、教育媒體、教育方案、教育環(huán)境等生物起源說：利托爾諾、沛西能人類教育起源于動(dòng)物界各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)心里起源說：孟祿教育起源于兒童對人無意識(shí)的模仿勞動(dòng)起源說：馬克思主義教育學(xué)蘇聯(lián) 中國教育起源與勞動(dòng)教育的生物起源論和心理起源論都否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性學(xué)校產(chǎn)生的條件（1)社會(huì)生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部人脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，同時(shí)體力和腦力勞動(dòng)分工，開始出現(xiàn)專業(yè)從事教育的教師和專業(yè)從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。(2)具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教學(xué)內(nèi)容。(3)文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定的水平。教育發(fā)展階段：原始社會(huì)教育、古代教育、現(xiàn)代教育原始社會(huì)教育的特點(diǎn)（1)教育的非獨(dú)立性（沒有專門從事教育職業(yè)的人員和相對固定的教育對象，沒有專業(yè)為教育所用的內(nèi)容和場所，是一種很低級的、沒有專門化的、處于萌芽狀態(tài)的教育）(2)教育的原始性（老一輩結(jié)合實(shí)際生活，通過口耳相傳的方式進(jìn)行，向他人傳授經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)）(3)教育的平等性，普及性（沒有階級，受教育的機(jī)會(huì)是均等的，教育是普及的）古代教育：奴隸社會(huì)教育、封建社會(huì)教育斯巴達(dá)教育：目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法嚴(yán)厲。雅典教育：強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展，通過德、智、體、美諸育培養(yǎng)健美體格、高尚情操。歐洲封建社會(huì)的教育內(nèi)容:三科（文法、修辭、辯證法）四學(xué)（算數(shù)、幾何、天文、音樂）教育學(xué)的發(fā)展階段世界上最早的一部教育專著——《學(xué)記》（1)教育學(xué)的萌芽階段：柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學(xué)》、朱熹《四書集注》、昆體良《雄辯木原理》《倫堡說家教育》(2)教育學(xué)的創(chuàng)立階段：《大教學(xué)論》是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端夸美紐斯、洛克、盧俊——自然主義的代表夸美紐斯《大教學(xué)論》、洛克《教育漫畫》、盧梭《愛彌兒》(3)科學(xué)教育學(xué)階段：赫爾巴特《普通教育學(xué)》、教育科學(xué)形成的標(biāo)志教育學(xué)的經(jīng)濟(jì)功能（1)教育是勞動(dòng)力再生