【正文】 它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。能力是個體完成某項活動時表現(xiàn)出的個性心理特征。知識積累與能力發(fā)展密切聯(lián)系。知識積累是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力發(fā)展又是知識積累的條件，在教學(xué)過程中要使二者相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一。運(yùn)用要求：（1）在講課中注意使學(xué)生的全部認(rèn)識能力都能積極地活動起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極地狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容可帶點探索性，要留下讓學(xué)生自己思考的余地。（2）在講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。可結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，穿插講解一些科學(xué)方法論知識，這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。（3）經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上展開討論，以促進(jìn)學(xué)生獨立獲得知識的能的發(fā)展，從而幫助學(xué)生逐步地形成科學(xué)地評價他人的工作能力。（4）改變目前的考試方法，注意考出學(xué)生分析問題和解決問題的能力。試述教師主導(dǎo)與學(xué)生主動性相結(jié)合原則的內(nèi)涵及運(yùn)用要求。P231 教師的主導(dǎo)作用主要是通過引導(dǎo)，點撥等方式發(fā)揮的，學(xué)生主動性除了以積極、能動地學(xué)習(xí)這一形式表現(xiàn)外，主要是通過獨立地、自主地及帶有探索性的學(xué)習(xí)得到實現(xiàn)。教師主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。（1）應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動地加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效地組織。（2）要善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。要積極地為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，提供各種機(jī)會，讓他們的才智能得到中分發(fā)揮。（3）要激勵學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。第十章（1題）論述高校課程建設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)。（可以對應(yīng)來記）內(nèi)容：教師梯隊建設(shè)；內(nèi)容、體系的改革；教學(xué)設(shè)施的建設(shè)；教學(xué)方法、手段的改進(jìn)；組織與管理等。準(zhǔn)則與目標(biāo)：擁有結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊；具有富有特色的教學(xué)大綱、合適的教材、完整的教學(xué)資料；擁有比較先進(jìn)的能滿足教學(xué)要求的教學(xué)手段和實驗設(shè)施；有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法，有科學(xué)的考核手段等。第十一章（3題）試述高校老師教學(xué)上課的基本要求。P257（PPT中有論述）上課是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)目的、任務(wù)和教師的備課，最終都要落實并反映在每一課的教學(xué)中。1）在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，啟發(fā)性的調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的主動性。2）選擇有效地教學(xué)形式和教學(xué)方法。3）把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，避免使用單一的教學(xué)方法。4）使用準(zhǔn)確、生動、清晰地教學(xué)語言。5）合理、）善于調(diào)動和控制教學(xué)氣氛。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為要“4看”。（1）看學(xué)生課堂的表現(xiàn)。（2）看學(xué)生實際的收獲。（3）看課堂的智慧成分。（4）看是否達(dá)到教學(xué)的基本要求。關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)它體現(xiàn)教學(xué)的真善美。特征是：價值性；欣賞性；獨特性；情景性。一般的教學(xué)藝術(shù)是可以傳授和推廣的，但個性化特強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)是別人難以效法的。論述世界各國大學(xué)教學(xué)方法的改革和發(fā)展的共同趨勢。P272 教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展和變化的?？v觀各國高等教育改革及相應(yīng)餓教學(xué)方法的改革，主要有三個共同趨勢：（1）在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式。二者根本區(qū)別：積極主動——消極被動；思考理解——死記硬背；全面發(fā)展——片面發(fā)展。首先要著眼于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，將教學(xué)活動的重點放在在組織與指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)上，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的獨立性程度與水平；其次，注重學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，注意運(yùn)用教學(xué)方法上的多樣性與 以及各種教學(xué)方法的相互配合。（2）在功能上由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展在教育目標(biāo)上，各國都普遍強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時，發(fā)揮學(xué)生的能力，尤其是指提高學(xué)生醫(yī)學(xué)系能力與創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力。3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。因此研究證明，各種教學(xué)形式的結(jié)合使用肯那個是提高學(xué)生投身學(xué)習(xí)的有效方法?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，請解讀其中的“貴在得法”。（是否得法就是看選擇教學(xué)方法是否有科學(xué)依據(jù)，即大學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)）選擇依據(jù)：符合教學(xué)目的、任務(wù)和要求；符合教學(xué)規(guī)律和原則；與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；與學(xué)生身心發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)相適應(yīng)；為教學(xué)條件所允許等。（“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學(xué)方法是否有科學(xué)依據(jù)。）（1）遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，教學(xué)原則本質(zhì)上是對教學(xué)規(guī)律認(rèn)識的結(jié)果，按照教學(xué)原則的要求選擇教學(xué)方法，可以保證教學(xué)活動符合教學(xué)規(guī)律。（2）高等學(xué)校教學(xué)的目的和任務(wù)。其目的是哦誒楊高級專門人才，把培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，獨立從事專業(yè)工作的能力和從事獨立科學(xué)研究的能力放在最重要的位置。（3）注意符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、年級差異和專業(yè)特點。這種差異是客觀存在在選擇教學(xué)方法和媒體或手段時，必須把這種差異考慮進(jìn)去。（4）充分利用教學(xué)條件。教學(xué)條件包括內(nèi)部條件、外部條件和教師自身條件。在選擇教學(xué)方法和媒體、手段時，必須充分利用現(xiàn)有的條件，并在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用，力求最優(yōu)的教學(xué)效果 第十四章（2題）論述高校思想政治教育的原則體系和原則的精神實質(zhì)。P370 思想政治教育原則就是教育者對被教育者進(jìn)行思想政治教育的準(zhǔn)則，是思想政治教育過程的規(guī)律性的反映。原則體系與各原則的精神實質(zhì)：（1）方向性原則（堅定不移地用社會主義、共產(chǎn)主義思想教育學(xué)生）；（2）疏導(dǎo)性原則（內(nèi)涵:包括疏通和引導(dǎo)兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進(jìn)行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導(dǎo)）；（3）理論聯(lián)系實際原則(既要重視政治理論教育，又要重視社會實踐活動教育；既要提高思想認(rèn)識，又要把認(rèn)識與行動統(tǒng)一起來)；（4）教育與自我教育相結(jié)合原則（內(nèi)涵：教育是指教師對學(xué)生的思想引導(dǎo)與啟迪，自我教育是指學(xué)生通過內(nèi)部因素而自覺進(jìn)行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動，二者構(gòu)成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進(jìn)的兩方面）；（5）統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原則（在保證社會對人才的基本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣化）。論述思想政治教育的方法體系和各方法的精神實質(zhì)。P373 方法體系與各方法的精神實質(zhì)：（1）調(diào)查研究法（收集事實、數(shù)據(jù)，占有材料，熟悉情況，并從現(xiàn)象后總尋求本質(zhì)，從經(jīng)驗中推導(dǎo)出理論）；（2）說理啟迪法（通過擺事實，講道理，啟發(fā)開導(dǎo)教育對象，以理服人）；（3）情感交流法（通過師生的情感交流，觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴、彼此尊重的基礎(chǔ)上將正確的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自覺行動）；（4）榜樣教育法（用他人的良好行為作榜樣來啟發(fā)、激勵青年學(xué)生）；（5）參觀訪問法（利用社會大課堂，有目的地組織學(xué)生對典型的事物進(jìn)行實地考察，對典型人物進(jìn)行采訪，從而幫助學(xué)生了解社會、樹立正確思想觀念）。第三篇：高等教育學(xué) 總結(jié)高等教育學(xué)是屬于社會科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科 2 在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機(jī)構(gòu) 思想政治教育 心理健康教育屬于教養(yǎng)性教育 把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經(jīng)濟(jì)服務(wù) 5 美國的第一所大學(xué) 哈佛大學(xué) 到20世紀(jì)初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個體系中，層次上有 二年制學(xué)院 本科院校 研究型大學(xué) 學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱 學(xué)士 中華人民共和國第一部高等教育法是《中華人民共和國高等教育法》 從上世紀(jì)50年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了2次大規(guī)模的“院系調(diào)整” 洋務(wù)學(xué)堂主要有三類，包括 外國語學(xué)堂 實業(yè)技術(shù)學(xué)堂 軍事學(xué)堂 11 將學(xué)術(shù)自由真正付諸實踐的大學(xué)是柏林大學(xué) 從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學(xué)人特別看重學(xué)術(shù)研究層面的理念，把學(xué)術(shù)自由理念稱為大學(xué)的靈魂。大學(xué)校長職業(yè)化理念中大學(xué)校長扮演 募捐者 管理專家 政治家協(xié)調(diào)者 14 中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適 15 實用主義的代表人物有 杜威 屬于理性主義主張的有 在教育過程中強(qiáng)調(diào)教育的對象是人 以人及個性的自由發(fā)展作為教育的最高原則 在教育過程中實現(xiàn)人的自我完善主張教育是生活的準(zhǔn)備 17 在習(xí)俗方面，基本邏輯是“突出差異” 在特定情境方面，基本邏輯是“現(xiàn)存即合理” 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件習(xí)俗特定情境 下列屬于其他高等教育機(jī)構(gòu)的有 中國科學(xué)院 中國社會科學(xué)院 20世紀(jì)50初期的院系調(diào)整之后，我國進(jìn)入一元化高等教育辦學(xué)體制 22 20世紀(jì)80年代末期，我國開始進(jìn)入多元化高等教育辦學(xué)體制階段 美國在20世紀(jì)70年代進(jìn)入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學(xué)主體分為 政府 非營利部門 營利部門 高等教育辦學(xué)體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學(xué) 馬丁特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學(xué)率為15%以下時稱為精英型高等教育發(fā)展階段 依據(jù)辦學(xué)主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學(xué)體制的典型類型有歐洲模式美國模式 日本模式 董事會制的優(yōu)點是通過董事會成員的多元化，促進(jìn)了社會參與辦學(xué) 中央集權(quán)型優(yōu)點的是 有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問題，提升整體水平29 屬于學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型特點的是典型代表是歐洲大陸國家 歐洲大學(xué)具有學(xué)術(shù)自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內(nèi)部以講座等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)，主持講座的教授自中世紀(jì)以來一直主宰著高校的教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。下列哪個制度呈現(xiàn)了高校辦學(xué)的全方位的原始數(shù)據(jù)，以及相應(yīng)的診斷性分析？高校自我評價制度政府評價高校時采用的是 行政權(quán)力按照作用和時段劃分，教學(xué)評價可以劃分為 診斷性評價 形成性評價 終結(jié)性評價 33 高等教育促進(jìn)個體化發(fā)展的功能體現(xiàn)在高等教育在促進(jìn)個體社會化的同時，還應(yīng)該尊重個體的獨特性，促進(jìn)個體的個性成長。高等教育為個體提供生活能力的功能體現(xiàn)在高等教育通過上一代人向下一代人系統(tǒng)地傳播知識，促進(jìn)人們認(rèn)識自然，改造自然的能力不斷提高高等教育的個體功能是指 提高個人知識與能力水平培養(yǎng)良好的個性 提升個人的社會地位與價值高等教育的文化選擇功能是指 對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果政治對高等教育的反作用包括政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容高等教育的經(jīng)濟(jì)功能包括 高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供著重要的智力資源高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新高等學(xué)校服務(wù)社會的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會從19世紀(jì)末至今，是高等學(xué)校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務(wù)中世紀(jì)模式大學(xué)的特點是 宗教對大學(xué)的影響占主導(dǎo)地位 大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才 42 目前已經(jīng)初露端倪的是高等學(xué)校的第四種職能是 促進(jìn)國際交流從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別基于高深學(xué)問的大學(xué)課程從理論上說有三個特征知識的專業(yè)性強(qiáng) 包含對未知領(lǐng)域的探究 面向少數(shù)精英人群下列對高等學(xué)校課程的理解正確的有 學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng) 學(xué)院提出的在人類不斷發(fā)展的知識和經(jīng)驗中那些被認(rèn)為是對某個時期受教育者的生活有用的、適當(dāng)?shù)幕蛳嚓P(guān)的知識和經(jīng)驗。情景中的學(xué)術(shù)方案學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的正式學(xué)術(shù)經(jīng)歷屬于單純的通識教育課程，在整個課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是文化素養(yǎng)課程 47 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上10年修訂一次高等學(xué)校本科課程類型主要有 多學(xué)科交叉課程 文化素養(yǎng)課程 科研項目課程 專業(yè)課程 49 進(jìn)行課程評價, 首先要制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式美國斯坦福大學(xué)以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識的核心是教學(xué)設(shè)計的知識大學(xué)一門課程編制的主要任務(wù)可以概括 對需要的調(diào)查及表述 確定課程目標(biāo) 選擇和組織課程內(nèi)容制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是 選修制將教學(xué)計劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和授予學(xué)位的是學(xué)分制高等學(xué)校課程管理制度很多，基本制度主要包括 選修制 必修制 評課制以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。專家小組成員包括 院系領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)科專家 教育專家從做中學(xué)、興趣和主動參與等教學(xué)原則是由誰提出的杜威循序而漸進(jìn)教學(xué)原則是孔子提出的下列屬于強(qiáng)化問題意識原則的基本要求的有 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選題培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 59 我國高等學(xué)校的原則主要有 講述思路為主原則 專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則 增強(qiáng)學(xué)生參與原則 強(qiáng)化問題意識原則實驗法是指 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法討論法是指 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法高等學(xué)校教學(xué)方法的特點包括 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng) 注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng) 教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合 63 課堂教學(xué)的核心是上課教學(xué)組織形式的變革主要表現(xiàn)在教學(xué)活動的小規(guī)?；?教學(xué)活動的短學(xué)程化 教學(xué)活動場所多樣化從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有 備課 輔導(dǎo)答疑 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 66 從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)有 預(yù)習(xí)上課 自我檢查與小結(jié)高等學(xué)校教學(xué)的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點 社會職業(yè)要求與學(xué)生的思想實際相結(jié)合 學(xué)生的主體選擇性與實習(xí)總體的統(tǒng)一性相結(jié)合 專職指導(dǎo)教師與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合 專職教師從總體上把握實習(xí)實踐活動的進(jìn)行 68 我國現(xiàn)行的分類，共有13個學(xué)科門類學(xué)科制度化的優(yōu)點有 能夠建立完整而貫通的理論傳統(tǒng)和嚴(yán)格的方法學(xué)訓(xùn)練對學(xué)科制度化理解正確的有 學(xué)科制度是以建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識為宗旨的制度安排 作為體制安排和行為約束的學(xué)科制度，它是相對于學(xué)科組織中的行為個體而言的學(xué)科制度就是指學(xué)科人或?qū)W者在建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識過程中必須遵守的體制安排和行為約束學(xué)科制度一般指與學(xué)科相關(guān)的諸多制度對比中國和西方，兩種學(xué)科制度之間的主要差別在于 高等