【正文】 它反映了事物的現象、屬性和聯系。能力是個體完成某項活動時表現出的個性心理特征。知識積累與能力發(fā)展密切聯系。知識積累是能力發(fā)展的基礎，能力發(fā)展又是知識積累的條件，在教學過程中要使二者相互促進、相互統一。運用要求：（1）在講課中注意使學生的全部認識能力都能積極地活動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極地狀態(tài)，教學內容可帶點探索性，要留下讓學生自己思考的余地。（2）在講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維能力。可結合有關教學內容，穿插講解一些科學方法論知識，這是促進學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。（3）經常組織學生在自學基礎上展開討論，以促進學生獨立獲得知識的能的發(fā)展，從而幫助學生逐步地形成科學地評價他人的工作能力。（4）改變目前的考試方法，注意考出學生分析問題和解決問題的能力。試述教師主導與學生主動性相結合原則的內涵及運用要求。P231 教師的主導作用主要是通過引導，點撥等方式發(fā)揮的，學生主動性除了以積極、能動地學習這一形式表現外，主要是通過獨立地、自主地及帶有探索性的學習得到實現。教師主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。（1）應充分了解學生的學習情況。對學生的學習要主動地加以引導，進行有效地組織。（2）要善于提出問題，啟發(fā)學生的思維。要積極地為學生創(chuàng)造各種條件，提供各種機會，讓他們的才智能得到中分發(fā)揮。（3）要激勵學生的事業(yè)心和進取心，從而不斷激發(fā)他們學習的自覺性與積極性。第十章（1題）論述高校課程建設的內容和目標。（可以對應來記）內容：教師梯隊建設；內容、體系的改革；教學設施的建設；教學方法、手段的改進；組織與管理等。準則與目標：擁有結構合理的教師梯隊；具有富有特色的教學大綱、合適的教材、完整的教學資料；擁有比較先進的能滿足教學要求的教學手段和實驗設施；有一套啟發(fā)式的教學方法，有科學的考核手段等。第十一章（3題）試述高校老師教學上課的基本要求。P257（PPT中有論述）上課是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)，教學目的、任務和教師的備課，最終都要落實并反映在每一課的教學中。1）在遵循教學原則的基礎上，啟發(fā)性的調動和培養(yǎng)學生的主動性。2）選擇有效地教學形式和教學方法。3）把握課堂教學的節(jié)奏，避免使用單一的教學方法。4）使用準確、生動、清晰地教學語言。5）合理、）善于調動和控制教學氣氛。一堂好課的標準我認為要“4看”。（1）看學生課堂的表現。（2）看學生實際的收獲。（3）看課堂的智慧成分。（4）看是否達到教學的基本要求。關于課堂教學藝術它體現教學的真善美。特征是：價值性；欣賞性；獨特性；情景性。一般的教學藝術是可以傳授和推廣的，但個性化特強的教學藝術是別人難以效法的。論述世界各國大學教學方法的改革和發(fā)展的共同趨勢。P272 教學方法是在改革中不斷發(fā)展和變化的?？v觀各國高等教育改革及相應餓教學方法的改革，主要有三個共同趨勢：（1）在指導思想上以啟發(fā)式代替注入式。二者根本區(qū)別：積極主動——消極被動；思考理解——死記硬背；全面發(fā)展——片面發(fā)展。首先要著眼于推動學生的學習積極性與主動性，將教學活動的重點放在在組織與指導學生獨立學習上，以不斷提高學生學習活動的獨立性程度與水平；其次，注重學習方法與研究方法的指導，注意運用教學方法上的多樣性與 以及各種教學方法的相互配合。（2）在功能上由教給學生知識向教會學生學習、發(fā)展在教育目標上，各國都普遍強調在傳授知識的同時，發(fā)揮學生的能力，尤其是指提高學生醫(yī)學系能力與創(chuàng)造力為基礎的應變能力。3）在教學方法的整體結構上強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。因此研究證明，各種教學形式的結合使用肯那個是提高學生投身學習的有效方法。“教學有法，但無定法，貴在得法”，請解讀其中的“貴在得法”。（是否得法就是看選擇教學方法是否有科學依據，即大學教學方法選擇的依據）選擇依據：符合教學目的、任務和要求；符合教學規(guī)律和原則；與教學內容相適應；與學生身心發(fā)展水平和知識基礎相適應；為教學條件所允許等。（“教學有法，但無定法，貴在得法”。判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學方法是否有科學依據。）（1）遵循教學規(guī)律和教學原則，教學原則本質上是對教學規(guī)律認識的結果，按照教學原則的要求選擇教學方法，可以保證教學活動符合教學規(guī)律。（2）高等學校教學的目的和任務。其目的是哦誒楊高級專門人才，把培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，獨立從事專業(yè)工作的能力和從事獨立科學研究的能力放在最重要的位置。（3）注意符合學生的知識基礎、年級差異和專業(yè)特點。這種差異是客觀存在在選擇教學方法和媒體或手段時，必須把這種差異考慮進去。（4）充分利用教學條件。教學條件包括內部條件、外部條件和教師自身條件。在選擇教學方法和媒體、手段時，必須充分利用現有的條件，并在此基礎上綜合運用，力求最優(yōu)的教學效果 第十四章（2題）論述高校思想政治教育的原則體系和原則的精神實質。P370 思想政治教育原則就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程的規(guī)律性的反映。原則體系與各原則的精神實質：（1）方向性原則（堅定不移地用社會主義、共產主義思想教育學生）；（2）疏導性原則（內涵:包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導）；（3）理論聯系實際原則(既要重視政治理論教育，又要重視社會實踐活動教育；既要提高思想認識，又要把認識與行動統一起來)；（4）教育與自我教育相結合原則（內涵：教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動，二者構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面）；（5）統一要求與個性化結合原則（在保證社會對人才的基本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣化）。論述思想政治教育的方法體系和各方法的精神實質。P373 方法體系與各方法的精神實質：（1）調查研究法（收集事實、數據，占有材料，熟悉情況，并從現象后總尋求本質，從經驗中推導出理論）；（2）說理啟迪法（通過擺事實，講道理，啟發(fā)開導教育對象，以理服人）；（3）情感交流法（通過師生的情感交流，觸發(fā)學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴、彼此尊重的基礎上將正確的認識轉化為自覺行動）；（4）榜樣教育法（用他人的良好行為作榜樣來啟發(fā)、激勵青年學生）；（5）參觀訪問法（利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型人物進行采訪，從而幫助學生了解社會、樹立正確思想觀念）。第三篇：高等教育學 總結高等教育學是屬于社會科學領域的應用學科 2 在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構 思想政治教育 心理健康教育屬于教養(yǎng)性教育 把學生培養(yǎng)成有知識能工作的公民進行科學研究，發(fā)展科學與文化 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經濟服務 5 美國的第一所大學 哈佛大學 到20世紀初，美國基本完成了現代高等教育體系的建構。在這個體系中，層次上有 二年制學院 本科院校 研究型大學 學完文學學科的學生，即可稱 學士 中華人民共和國第一部高等教育法是《中華人民共和國高等教育法》 從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯高等教育的模式，進行了2次大規(guī)模的“院系調整” 洋務學堂主要有三類，包括 外國語學堂 實業(yè)技術學堂 軍事學堂 11 將學術自由真正付諸實踐的大學是柏林大學 從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學人特別看重學術研究層面的理念，把學術自由理念稱為大學的靈魂。大學校長職業(yè)化理念中大學校長扮演 募捐者 管理專家 政治家協調者 14 中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適 15 實用主義的代表人物有 杜威 屬于理性主義主張的有 在教育過程中強調教育的對象是人 以人及個性的自由發(fā)展作為教育的最高原則 在教育過程中實現人的自我完善主張教育是生活的準備 17 在習俗方面，基本邏輯是“突出差異” 在特定情境方面，基本邏輯是“現存即合理” 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件習俗特定情境 下列屬于其他高等教育機構的有 中國科學院 中國社會科學院 20世紀50初期的院系調整之后，我國進入一元化高等教育辦學體制 22 20世紀80年代末期，我國開始進入多元化高等教育辦學體制階段 美國在20世紀70年代進入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學主體分為 政府 非營利部門 營利部門 高等教育辦學體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學 馬丁特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學率為15%以下時稱為精英型高等教育發(fā)展階段 依據辦學主體的性質和構成，高等教育辦學體制的典型類型有歐洲模式美國模式 日本模式 董事會制的優(yōu)點是通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 中央集權型優(yōu)點的是 有利于中央政府統籌全局，協調區(qū)域不均衡問題，提升整體水平29 屬于學術權力主導型特點的是典型代表是歐洲大陸國家 歐洲大學具有學術自由和自治的深厚傳統，高校內部以講座等機構的學術權力為主導，主持講座的教授自中世紀以來一直主宰著高校的教學和學術領域。下列哪個制度呈現了高校辦學的全方位的原始數據，以及相應的診斷性分析？高校自我評價制度政府評價高校時采用的是 行政權力按照作用和時段劃分，教學評價可以劃分為 診斷性評價 形成性評價 終結性評價 33 高等教育促進個體化發(fā)展的功能體現在高等教育在促進個體社會化的同時，還應該尊重個體的獨特性，促進個體的個性成長。高等教育為個體提供生活能力的功能體現在高等教育通過上一代人向下一代人系統地傳播知識，促進人們認識自然，改造自然的能力不斷提高高等教育的個體功能是指 提高個人知識與能力水平培養(yǎng)良好的個性 提升個人的社會地位與價值高等教育的文化選擇功能是指 對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結果政治對高等教育的反作用包括政治制度決定著高等教育的領導權 政治制度決定著受高等教育的權利 政治制度決定高等教育目的和內容高等教育的經濟功能包括 高等教育為經濟發(fā)展提供著重要的智力資源高等教育為經濟發(fā)展提供重要的知識基礎和先進的科技成果 促進科學技術成果向實際的生產力轉化 促進科學技術的創(chuàng)新高等學校服務社會的職能主要內涵表現在將現代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會從19世紀末至今，是高等學校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務中世紀模式大學的特點是 宗教對大學的影響占主導地位 大學的主要任務是培養(yǎng)人才 42 目前已經初露端倪的是高等學校的第四種職能是 促進國際交流從統一知識轉向多樣知識、從已知信念轉向未知領域、從知識本身轉向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征知識的專業(yè)性強 包含對未知領域的探究 面向少數精英人群下列對高等學校課程的理解正確的有 學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統 學院提出的在人類不斷發(fā)展的知識和經驗中那些被認為是對某個時期受教育者的生活有用的、適當的或相關的知識和經驗。情景中的學術方案學生獲得學士學位的正式學術經歷屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位的是文化素養(yǎng)課程 47 《普通高等學校本科專業(yè)目錄》原則上10年修訂一次高等學校本科課程類型主要有 多學科交叉課程 文化素養(yǎng)課程 科研項目課程 專業(yè)課程 49 進行課程評價, 首先要制定課程評價標準和方式美國斯坦福大學以舒爾曼為首的“關于教師專業(yè)性的專門小組”特別強調教師專業(yè)知識的核心是教學設計的知識大學一門課程編制的主要任務可以概括 對需要的調查及表述 確定課程目標 選擇和組織課程內容制定課程評價標準和方式在學校規(guī)定范圍內由學生自主選擇課程進行學習的制度是 選修制將教學計劃規(guī)定的課程和教學環(huán)節(jié)，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位的是學分制高等學校課程管理制度很多，基本制度主要包括 選修制 必修制 評課制以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負責審議。專家小組成員包括 院系領導 學科專家 教育專家從做中學、興趣和主動參與等教學原則是由誰提出的杜威循序而漸進教學原則是孔子提出的下列屬于強化問題意識原則的基本要求的有 教師要指導學生學會選題培養(yǎng)學生的問題意識 59 我國高等學校的原則主要有 講述思路為主原則 專業(yè)性與綜合性相結合原則 增強學生參與原則 強化問題意識原則實驗法是指 在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學方法討論法是指 學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學方法高等學校教學方法的特點包括 強調學生自學能力的培養(yǎng) 重視學生研究能力的培養(yǎng) 注重學生實踐能力的培養(yǎng) 教學方法與研究方法的滲透和融合 63 課堂教學的核心是上課教學組織形式的變革主要表現在教學活動的小規(guī)模化 教學活動的短學程化 教學活動場所多樣化從教師教的角度看，課堂教學的具體環(huán)節(jié)有 備課 輔導答疑 學業(yè)成績的檢查與評定 66 從學生的角度看，學習的具體環(huán)節(jié)有 預習上課 自我檢查與小結高等學校教學的實習實踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點 社會職業(yè)要求與學生的思想實際相結合 學生的主體選擇性與實習總體的統一性相結合 專職指導教師與兼職指導教師相結合 專職教師從總體上把握實習實踐活動的進行 68 我國現行的分類，共有13個學科門類學科制度化的優(yōu)點有 能夠建立完整而貫通的理論傳統和嚴格的方法學訓練對學科制度化理解正確的有 學科制度是以建設學術、生產系統性高深知識為宗旨的制度安排 作為體制安排和行為約束的學科制度，它是相對于學科組織中的行為個體而言的學科制度就是指學科人或學者在建設學術、生產系統性高深知識過程中必須遵守的體制安排和行為約束學科制度一般指與學科相關的諸多制度對比中國和西方，兩種學科制度之間的主要差別在于 高等