【正文】 用。知道學(xué)生學(xué)習(xí)某個確定課題，給學(xué)生布置書面作業(yè)，就特定題目讓學(xué)生準(zhǔn)備下一次考試、對學(xué)生從事某項特定活動進(jìn)行監(jiān)督管理、要求學(xué)生模仿某特定的模式、訓(xùn)練學(xué)生、開展學(xué)生閱讀等。發(fā)現(xiàn)方法：提供給學(xué)生一種情景。強化方法：在學(xué)生做出預(yù)期反應(yīng)后，由對學(xué)生的反映強烈構(gòu)成的。主體性分類：提示性教學(xué)方法；自主型教學(xué)方法；共同解決型教學(xué)方法層次分類：操作性教學(xué)方法（具體性、與特定內(nèi)容不可分割性、程序固定性和操作性）；原理性教學(xué)方法（抽象性、內(nèi)容廣泛適用性、程序的非特定性和原理指導(dǎo)性）；技術(shù)性教學(xué)方法。在教學(xué)方法應(yīng)用中，貫徹以下原則:要發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能；堅持啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想；綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法；堅持靈活性，滲透教育機智，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，靈活機動地選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評價技術(shù)、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案的原理、原則和方式。 [P308]（1）學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。 [P310]性質(zhì)：是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而積極進(jìn)行的認(rèn)知操作；是學(xué)習(xí)者制定的綜合性學(xué)習(xí)計劃；既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平層次之別；是衡量會不會學(xué)的重要標(biāo)志；具有特定性。如何加強學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則：特定性；生成性；有效的監(jiān)控；個人效能感。 [P311]學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式：通用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)；學(xué)科學(xué)習(xí)策略的教學(xué)；交叉式學(xué)習(xí)策略的教學(xué) [P312]教授策略呈現(xiàn)技巧：設(shè)置導(dǎo)入，解釋行為；結(jié)尾；講座內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略；指導(dǎo)行為策略：練習(xí)指導(dǎo)；閱讀指導(dǎo)；活動指導(dǎo)教學(xué)管理策略：提高教師的教學(xué)管理能力；提高教師創(chuàng)造、運用組織策略的能力；提高預(yù)防學(xué)生問題行為發(fā)生的能力課堂強化技術(shù)：言語強化；非言語強化；替代性強化師生互動的教學(xué)策略課堂教學(xué)互動策略：支持性互動策略，課堂交流策略課外教學(xué)互動策略：調(diào)和策略，人際交往策略學(xué)習(xí)方式，實質(zhì)上是一種追求有效性的教學(xué)實施方式，是以心理學(xué)意義上的“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)策略”以及教育學(xué)意義上的“學(xué)習(xí)方法”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。 [P318]掌握學(xué)習(xí) [P319]組成：自定學(xué)習(xí)步子；選擇性教學(xué)；形成性評價基本步驟：單元目標(biāo)的設(shè)計；實施前測驗；基本教學(xué)；形成性評價；矯正學(xué)習(xí)；形成性評價II合作學(xué)習(xí) [P321]基本特征：小組獎勵；個人責(zé)任感；均等的成功機會一般形式：學(xué)生小組學(xué)習(xí)；花鋸式策略；集體調(diào)查研究 [P321]典型的合作學(xué)習(xí)課；組成部分：內(nèi)容的呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的討論和技巧練習(xí)；評價個別學(xué)生的掌握情況；小組認(rèn)可狹義的課程評價指的是對課程產(chǎn)品的評價；廣義的課程評價，包括評價課程需要、課程設(shè)計、教學(xué)過程、教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過課程學(xué)生取得的進(jìn)步、教學(xué)有效性、教學(xué)環(huán)境、課程策略、資料分配以及教學(xué)成果等內(nèi)容。 [P322]教學(xué)評價的類型：他評價與自評價（評價主體）；相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價（評價的標(biāo)準(zhǔn)）；針對性評價、形成性評價與終結(jié)性評價（作用） [P323]教學(xué)評價的基本方法：課程材料評價方法；學(xué)生學(xué)習(xí)成就評價方法（學(xué)科成就測驗、日?？疾?、專門調(diào)查與心理測量）；教師授課質(zhì)量評價方法（綜合量表評價法、分析法、調(diào)查法）。 [P326]教學(xué)組織的形式： [P331]課堂教學(xué)：班級授課制的基本形式；全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個別教學(xué)輔助的教學(xué)組織形式：課外教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)特殊的教學(xué)組織形式：復(fù)式教學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié) [P336]備課備課就是教師為上好課或組織具體教學(xué)活動而做的具體準(zhǔn)備與計劃安排工作。備課不但是上好課的前提和保證，而且能體現(xiàn)教師的責(zé)任感和自覺性。什么時間開始備課為好？答：新課三到五天前，熟課一般一天前準(zhǔn)備。 備好課的標(biāo)準(zhǔn)：懂、透、化，備課還要備學(xué)生，備教法。（1）備課的內(nèi)容（2）、備課的種類 備課可分為：個人備課和集體備課； 備課還可分為：學(xué)期（或）學(xué)年備課、單元備課和課時備課。[P338339]（3）、課的類型與結(jié)構(gòu) [P339] 、課的類型 在學(xué)校中，課程實施和教學(xué)活動是以“課”為基本單位的。 、課的結(jié)構(gòu)（簡、名詞） 課的結(jié)構(gòu)：是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。綜合課的一般結(jié)構(gòu)是：a、組織教學(xué)；b、檢查復(fù)習(xí)；c、學(xué)習(xí)新教材；d、鞏固新知識；e、布置課外作業(yè)。（4）、教案編寫 按形式分為：條目式教案和表格式教案，按篇幅分為：詳細(xì)教案和簡要教案。教案的基本結(jié)構(gòu)是指教案必需的條目、內(nèi)容及其相關(guān)關(guān)系。條目式教案包括背景記載，有學(xué)校、班級、科目、課本、教師和日期等項目；然后一般由課題名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點難點、課的類型、教學(xué)方法、教材教具準(zhǔn)備、教學(xué)時間、教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計和作業(yè)等十大條目組成。上課：教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)基本要求：目的明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教學(xué)效果優(yōu)異課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）考查與考試及成績評定編制試題的要求：、依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)；、試題知識覆蓋面大，且有一定難度；、試題類型要多；、試題及其答案之間不應(yīng)有任何重復(fù)、交叉和相交；、試題表述要尚明、清晰；、主觀題占20%~40%；、客觀題占40%~70%；、有難度題占10%~20%；、基礎(chǔ)知識點占70%~80%。第十章 德 育分析：全面發(fā)展教育之間的關(guān)系？“成人第一，成才第二” P353 德育的功能 [P348]德育過程的組織 [P365]（1）、根據(jù)受教育者的身心發(fā)展水平和特點，貼近實際，貼近生活，組織教育性的活動與交往； 活動與交往是思想品德形成的基礎(chǔ)。（填）（2）、激發(fā)受教育者的心理內(nèi)部矛盾，發(fā)揮他們的道德主體性，促進(jìn)教育與自我教育的有機結(jié)合；（3）、增進(jìn)各個層級、各個方面教育力量的聯(lián)系溝通，營造良好的德育環(huán)境，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長效性。 人的思想品德的形成與發(fā)展是通過活動與交往，產(chǎn)生心理內(nèi)部矛盾運動，再通過活動與交往，再產(chǎn)生心理內(nèi)部矛盾運動，由此產(chǎn)生的一個長期的由量變到質(zhì)變的螺旋式上升過程。中小學(xué)常用的德育方法 [P368] 、說服法； 、角色扮演法； 、情境體驗法；（情境體驗法是自覺地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)教育情境，通過兒童直接或間接的道德體驗，使他們在思想和道德情操方面受到感染和熏陶的方法。） 、合作學(xué)習(xí)法； 、榜樣示范法； 、實際鍛煉法； 、品德評價法；（品德評價法是根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對受教育進(jìn)的思想言行做出判斷，是對品德發(fā)展的一種強化手段。其方式、策略主要有：贊許、表揚、獎勵、獎賞、懲罰、操行評定等） 、修養(yǎng)指導(dǎo)法（自我教育） 自我教育包括：自我認(rèn)識、自我判斷、自我評價、自我體驗、自我控制等。第十一章 班主任工作 班是指按照一定的年齡、學(xué)業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對穩(wěn)定的學(xué)生群體，是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位。班的劃分往往與學(xué)年、學(xué)級相聯(lián)系，因而通常被稱為班級。 [P384]班級的功能（班級體具有巨大的教育功能）： 、歸屬功能；、社會化功能；、個性化功能；、選擇功能；保護(hù)功能。 [P386]班集體的培養(yǎng): 、全面了解和研究學(xué)生； 、建立和健全班級組織機構(gòu)、規(guī)范； 、確立班級群體的共同目標(biāo)； 、組織豐富多彩的班級活動； 、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。[P391]班主任的職責(zé)：[P388] 、保護(hù)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； 、全面負(fù)責(zé)班級的日常管理工作； 、組織和指導(dǎo)種類班級活動的開展； 、協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。班主任素養(yǎng)：、高尚的思想品質(zhì)；、堅定的教育信念。班級活動是實現(xiàn)目標(biāo)的根本保證，是進(jìn)行集體教育的重要途徑和手段。（填、判）[P399]學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)（簡） [P400] 關(guān)于學(xué)業(yè)不良的界定大體分為三種：、學(xué)業(yè)未達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或期望水平，主要依據(jù)具體教育目標(biāo)實現(xiàn)或課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到目的的程度來判斷；、以“低學(xué)力”，即學(xué)生實際的學(xué)力測查結(jié)果低于根據(jù)智力測驗結(jié)果所推斷的可能水平；、未能充分發(fā)揮自身擁有的潛能，因身心障礙而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)遲滯。班主任如何指導(dǎo)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生：答：第一，激活學(xué)習(xí)動機；第二，消除厭學(xué)情緒；第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第四，改進(jìn)學(xué)生評價方式；第五，改善班級環(huán)境。品德不良的預(yù)防與矯治（深理）[P401] 對于學(xué)生品行不良的矯治，班主任大致可以按照以下幾個基本步驟來進(jìn)行： 答：第一，了解情況；第二，分析原因；第三，采取策略；第四，反饋調(diào)節(jié)；第五，鞏固強化。7．班級非正式群體：即由群體成員在日常學(xué)習(xí)和交往中，基于居住地域、交往頻率、興趣愛好等而自發(fā)形成的小群體。[P395]8．如何看待班級中的非正式群體。 [P395]9. 操行評定是班主任采用書面報告的形式，對學(xué)生在一學(xué)期（或一學(xué)年）內(nèi)的思想品德、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的表現(xiàn)、變化進(jìn)行的總體評價。[P404]：、倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本；、注重質(zhì)性評價甚于量性評價；、重視過程評價甚于結(jié)果評價；、強調(diào)評價的真實性和情境性；、強調(diào)多元評價；、鼓勵評價中的合作行為。[P403]15