【正文】 用。知道學生學習某個確定課題，給學生布置書面作業(yè)，就特定題目讓學生準備下一次考試、對學生從事某項特定活動進行監(jiān)督管理、要求學生模仿某特定的模式、訓練學生、開展學生閱讀等。發(fā)現(xiàn)方法：提供給學生一種情景。強化方法：在學生做出預期反應后，由對學生的反映強烈構成的。主體性分類：提示性教學方法；自主型教學方法；共同解決型教學方法層次分類：操作性教學方法（具體性、與特定內(nèi)容不可分割性、程序固定性和操作性）；原理性教學方法（抽象性、內(nèi)容廣泛適用性、程序的非特定性和原理指導性）；技術性教學方法。在教學方法應用中，貫徹以下原則:要發(fā)揮教學方法的整體功能；堅持啟發(fā)式教學指導思想；綜合應用各種教學方法；堅持靈活性，滲透教育機智，教師依據(jù)學生的學習規(guī)律和特定的教學條件，靈活機動地選擇與組合相關的內(nèi)容、媒體、評價技術、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學方案的原理、原則和方式。 [P308]（1）學習策略：學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。 [P310]性質(zhì)：是學習者為了完成學習任務而積極進行的認知操作；是學習者制定的綜合性學習計劃；既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平層次之別；是衡量會不會學的重要標志；具有特定性。如何加強學習策略學習策略的教學原則：特定性；生成性；有效的監(jiān)控；個人效能感。 [P311]學習策略的教學方式：通用學習策略的教學；學科學習策略的教學；交叉式學習策略的教學 [P312]教授策略呈現(xiàn)技巧：設置導入，解釋行為；結尾；講座內(nèi)容轉化策略；指導行為策略：練習指導；閱讀指導；活動指導教學管理策略：提高教師的教學管理能力；提高教師創(chuàng)造、運用組織策略的能力；提高預防學生問題行為發(fā)生的能力課堂強化技術：言語強化；非言語強化；替代性強化師生互動的教學策略課堂教學互動策略：支持性互動策略，課堂交流策略課外教學互動策略：調(diào)和策略，人際交往策略學習方式，實質(zhì)上是一種追求有效性的教學實施方式，是以心理學意義上的“學習方式”“學習策略”以及教育學意義上的“學習方法”為基礎發(fā)展起來的。 [P318]掌握學習 [P319]組成：自定學習步子；選擇性教學；形成性評價基本步驟：單元目標的設計；實施前測驗；基本教學；形成性評價；矯正學習；形成性評價II合作學習 [P321]基本特征：小組獎勵；個人責任感；均等的成功機會一般形式：學生小組學習；花鋸式策略；集體調(diào)查研究 [P321]典型的合作學習課；組成部分：內(nèi)容的呈現(xiàn)；學習小組中學生的討論和技巧練習；評價個別學生的掌握情況；小組認可狹義的課程評價指的是對課程產(chǎn)品的評價；廣義的課程評價，包括評價課程需要、課程設計、教學過程、教材、學生成果目標、通過課程學生取得的進步、教學有效性、教學環(huán)境、課程策略、資料分配以及教學成果等內(nèi)容。 [P322]教學評價的類型：他評價與自評價（評價主體）；相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價（評價的標準）；針對性評價、形成性評價與終結性評價（作用） [P323]教學評價的基本方法：課程材料評價方法；學生學習成就評價方法（學科成就測驗、日?？疾椤ｉT調(diào)查與心理測量）；教師授課質(zhì)量評價方法（綜合量表評價法、分析法、調(diào)查法）。 [P326]教學組織的形式： [P331]課堂教學：班級授課制的基本形式；全班上課、班內(nèi)分組教學、班內(nèi)個別教學輔助的教學組織形式：課外教學、現(xiàn)場教學特殊的教學組織形式：復式教學教學的基本環(huán)節(jié) [P336]備課備課就是教師為上好課或組織具體教學活動而做的具體準備與計劃安排工作。備課不但是上好課的前提和保證，而且能體現(xiàn)教師的責任感和自覺性。什么時間開始備課為好？答：新課三到五天前，熟課一般一天前準備。 備好課的標準：懂、透、化，備課還要備學生，備教法。（1）備課的內(nèi)容（2）、備課的種類 備課可分為：個人備課和集體備課； 備課還可分為：學期（或）學年備課、單元備課和課時備課。[P338339]（3）、課的類型與結構 [P339] 、課的類型 在學校中，課程實施和教學活動是以“課”為基本單位的。 、課的結構（簡、名詞） 課的結構：是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。綜合課的一般結構是：a、組織教學；b、檢查復習；c、學習新教材；d、鞏固新知識；e、布置課外作業(yè)。（4）、教案編寫 按形式分為：條目式教案和表格式教案，按篇幅分為：詳細教案和簡要教案。教案的基本結構是指教案必需的條目、內(nèi)容及其相關關系。條目式教案包括背景記載，有學校、班級、科目、課本、教師和日期等項目；然后一般由課題名稱、教學目標、教學內(nèi)容、重點難點、課的類型、教學方法、教材教具準備、教學時間、教學過程設計、板書設計和作業(yè)等十大條目組成。上課：教學工作的中心環(huán)節(jié)基本要求：目的明確；內(nèi)容正確；方法恰當；教學組織嚴密；教學效果優(yōu)異課外作業(yè)的布置、指導與批改；（4）課外輔導；（5）考查與考試及成績評定編制試題的要求：、依據(jù)教學大綱、教學目標；、試題知識覆蓋面大，且有一定難度；、試題類型要多；、試題及其答案之間不應有任何重復、交叉和相交；、試題表述要尚明、清晰；、主觀題占20%~40%；、客觀題占40%~70%；、有難度題占10%~20%；、基礎知識點占70%~80%。第十章 德 育分析：全面發(fā)展教育之間的關系？“成人第一，成才第二” P353 德育的功能 [P348]德育過程的組織 [P365]（1）、根據(jù)受教育者的身心發(fā)展水平和特點，貼近實際，貼近生活，組織教育性的活動與交往； 活動與交往是思想品德形成的基礎。（填）（2）、激發(fā)受教育者的心理內(nèi)部矛盾，發(fā)揮他們的道德主體性，促進教育與自我教育的有機結合；（3）、增進各個層級、各個方面教育力量的聯(lián)系溝通，營造良好的德育環(huán)境，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長效性。 人的思想品德的形成與發(fā)展是通過活動與交往，產(chǎn)生心理內(nèi)部矛盾運動，再通過活動與交往，再產(chǎn)生心理內(nèi)部矛盾運動，由此產(chǎn)生的一個長期的由量變到質(zhì)變的螺旋式上升過程。中小學常用的德育方法 [P368] 、說服法； 、角色扮演法； 、情境體驗法；（情境體驗法是自覺地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設教育情境，通過兒童直接或間接的道德體驗，使他們在思想和道德情操方面受到感染和熏陶的方法。） 、合作學習法； 、榜樣示范法； 、實際鍛煉法； 、品德評價法；（品德評價法是根據(jù)一定的要求和標準，對受教育進的思想言行做出判斷，是對品德發(fā)展的一種強化手段。其方式、策略主要有：贊許、表揚、獎勵、獎賞、懲罰、操行評定等） 、修養(yǎng)指導法（自我教育） 自我教育包括：自我認識、自我判斷、自我評價、自我體驗、自我控制等。第十一章 班主任工作 班是指按照一定的年齡、學業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對穩(wěn)定的學生群體，是學校進行教育教學工作的基本單位。班的劃分往往與學年、學級相聯(lián)系，因而通常被稱為班級。 [P384]班級的功能（班級體具有巨大的教育功能）： 、歸屬功能；、社會化功能；、個性化功能；、選擇功能；保護功能。 [P386]班集體的培養(yǎng): 、全面了解和研究學生； 、建立和健全班級組織機構、規(guī)范； 、確立班級群體的共同目標； 、組織豐富多彩的班級活動； 、引導學生進行自我教育。[P391]班主任的職責：[P388] 、保護學生的身心健康，促進學生的全面發(fā)展； 、全面負責班級的日常管理工作； 、組織和指導種類班級活動的開展； 、協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。班主任素養(yǎng)：、高尚的思想品質(zhì)；、堅定的教育信念。班級活動是實現(xiàn)目標的根本保證，是進行集體教育的重要途徑和手段。（填、判）[P399]學業(yè)不良及其指導（簡） [P400] 關于學業(yè)不良的界定大體分為三種：、學業(yè)未達到規(guī)定的學習標準或期望水平，主要依據(jù)具體教育目標實現(xiàn)或課程標準達到目的的程度來判斷；、以“低學力”，即學生實際的學力測查結果低于根據(jù)智力測驗結果所推斷的可能水平；、未能充分發(fā)揮自身擁有的潛能，因身心障礙而導致的學業(yè)遲滯。班主任如何指導學業(yè)不良的學生：答：第一，激活學習動機；第二，消除厭學情緒；第三，養(yǎng)成良好的學習習慣；第四，改進學生評價方式；第五，改善班級環(huán)境。品德不良的預防與矯治（深理）[P401] 對于學生品行不良的矯治，班主任大致可以按照以下幾個基本步驟來進行： 答：第一，了解情況；第二，分析原因；第三，采取策略；第四，反饋調(diào)節(jié)；第五，鞏固強化。7．班級非正式群體：即由群體成員在日常學習和交往中，基于居住地域、交往頻率、興趣愛好等而自發(fā)形成的小群體。[P395]8．如何看待班級中的非正式群體。 [P395]9. 操行評定是班主任采用書面報告的形式，對學生在一學期（或一學年）內(nèi)的思想品德、學習、生活、人際交往等方面的表現(xiàn)、變化進行的總體評價。[P404]：、倡導以學生發(fā)展為本；、注重質(zhì)性評價甚于量性評價；、重視過程評價甚于結果評價；、強調(diào)評價的真實性和情境性；、強調(diào)多元評價；、鼓勵評價中的合作行為。[P403]15