【文章內容簡介】 的鋪墊；第二階段，教師向家長介紹學校教育情況及學生在校表現，這基本是以教師獨白形式進行；第三階段，教師向家長了解學生在家里的情況，包括學生家長的基本情況、家庭對學生的教育情況、學生在校外的情況等，這基本以教師發(fā)問的形式進行；第四階段，教師與家長共同商談教育學生的措施與策略，這基本是以雙方交談的形式進行。家訪談話策略和技巧。首先，分析家長特點，尋找共同話題；其次，從正面肯定入手，創(chuàng)造良好的談話情景；再次，掌握談話的主動權；最后，不亢不卑，維護教師尊嚴，面對個別不尊重教師的無理取鬧者，教師要充分發(fā)揮教育機智和語言機智，維護教師的尊嚴和正當權利。教育目的教育目的就是依據一定社會需要和對人的認識而形成的關于教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預期設想或規(guī)定，他以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用。教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是國家或政黨根據一定的社會的政治經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方針。教育目的與培養(yǎng)目標既有一致性，又有區(qū)別。教育的總目的決定具體的培養(yǎng)目標，教育目的只有具體化為各級學校的培養(yǎng)目標。教育目標是教育目的和培養(yǎng)目標在教學活動中的進一步具體化。馬克思關于人的全面發(fā)展理論是教育目的的最基本的理論基礎。[P121]基本觀點概括如下：第一、人的發(fā)展是與人的活動相一致的。第二、舊分工是造成人的片面發(fā)展的根源。第三、社會化大生產為人的全面發(fā)展提出了客觀要求并提供了可能。第四、自由時間是人的全面發(fā)展的重要條件。第五、人的全面發(fā)展是一個歷史進程。第六、生產勞動與教育相結合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。5. 人的全面發(fā)展的基本內涵；所謂人的全面發(fā)展，是指人的素質的多方面、多層次和多樣化的發(fā)展。具有以下的素質要素：體能、智能；活動能力；道德品質；情感、意志、性格； [P124]6. 個人本位論，主張教育目的應以個人需要為根本出發(fā)點，強調以個人自身完善和發(fā)展的需要為主制定的教育目的，從而建構教育活動的一種教育目的理論；主要代表人物：盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、愛倫凱。類型：以盧梭為代表的最為極端，具有明顯的反社會傾向；以愛倫 凱為代表的熱衷于頌揚兒童真善美的天性和自由個性；新人文主義性質不拒絕教育的社會目的，知識認為個人價值高于社會價值。社會本位論，主張教育目的應以社會需要為根本或出發(fā)點，強調以社會發(fā)展的需要為主來制定教育目的和構建教育活動的一種教育目的理論。主要代表人物：孔德、迪爾凱姆、凱興斯泰納、納托爾普。類型：以迪爾凱姆為代表，并為把個人和社會對立起來，只是認為射而回；是目的，個人是手段；以凱興斯泰納為代表的非常極端，是國家主義的教育目的。個人本位論與社會本位論也沒有一個誰也沒有一個誰對、誰錯的問題。從理論上講，二者具有同等的合理性與同等的局限性。所以，如果一定要抽象地問個人本位論和社會本位論誰對、誰錯，誰更合理，這個問題是無法籠統(tǒng)回答的。（判）7. 教育目的觀，主要指對教育所要的培養(yǎng)的人的規(guī)格質量的基本價值取向。（1）人文主義教育目的觀：以人為中心和以人自身精神上的完善和發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的教育目的觀。哲學基礎：人性不變；理性是人的最高價值；個人價值高于社會價值。基本特征：追求永恒化的教育目的；追求理想化的教育目的；追求人性化的教育目的。 [P130]（2）科學主義教育目的觀：以社會性需要為出發(fā)點和歸宿、以科學為中心的功利性教育目的觀。哲學基礎：實在是變化的而不是永恒的；事物應該具有有用性?；咎卣鳎褐匾暯逃康牡纳鐣m應性；重視教育目的的社會功利性；重視科學教育。 [P135]（3）科學人文主義教育目的觀：以科學精神為基礎，以人文精神為價值方向的教育目的觀?；揪瘢嚎茖W精神是教育目的的基礎；人文精神是教育目的的價值方向。 [P142]，基本精神主要體現在以下幾個方面：堅持社會主義的方向，堅持培養(yǎng)勞動者，堅持培養(yǎng)全面發(fā)展的人。，多年來一直存在著中小學片面追求升學率的傾向。10. 全面發(fā)展的教育（分析題P69—70、P144—14P353—355）“五育”的基本要求：一、德育：是塑造人靈魂的教育。包括思想教育、政治教育、倫理教育和法制教育。二、智育：是傳授系統(tǒng)科學文化知識、形成科學世界觀、培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育。三、體育（了解）：是全面發(fā)展體力、增強體質、傳授和學習健身知識和體育運動技能的教育。四、美育（了解）：是培養(yǎng)正確的審美觀，發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)作美的能力。培養(yǎng)高尚情操和文明素質的教育。五、勞動技術教育（了解）：是傳授基本的生產技術知識和生產技能，培養(yǎng)勞動觀點和勞動習慣的教育。 “五育”之間的關系（或“五育”的作用）（大題：P146147 ）（這段話有助于理解人全面發(fā)展的必要性）。（1）、“五育”各有其相對獨立性；（2）、“五育”之間具有內在聯(lián)系；相互依存，相互滲透，相互促進。（3）、“五育”在全面發(fā)展教育中的地位存在不平衡性（記?。?。 “五育”并舉并不意味著教育上的平均主義。在全面發(fā)展的教育中，德育和智育的地位和作用更具基礎性。第六章 教 師教師的作用：教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員。教師的勞動連接著人類社會的過去、現在和未來，關系著國家和個人的前途和命運。教師是以教育職業(yè)或活動為生存、發(fā)展方式的職業(yè)群體。我國教育史上第一個近代學制“癸卯學制”的頒布實施，使師范教育明確成為學制的一部分。1897年創(chuàng)辦南洋公學示范園和1902年清朝的《欽定學堂章程》提出京師大學專設師范館，標志著我國師范教育的開始。 [P190]第一步對職業(yè)進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國的職業(yè)歸類為八大類。其中教師屬于專業(yè)技術人員。教師是影響教育改革進程和成敗的關鍵性因素。教師是學校教育職能的主要實施者，是發(fā)展教育、辦好學校、推進教育教學改革的主體力量。（填）《師說》所指出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！?994年1月1日我國正式施行的《中華人民共和國教師法》，簡稱《教師法》。[P192]定義：教師專業(yè)發(fā)展是指教師根據社會發(fā)展的要求和職業(yè)發(fā)展需要，逐步縮小與社會期望的差距，成為合格的教育專業(yè)人員的過程。教師的專業(yè)發(fā)展包括以下幾點： [P194]、專業(yè)精神的發(fā)展；、專業(yè)知識的發(fā)展；、專業(yè)技能的發(fā)展。教師勞動的特點：[P195198]、示范性；（師德分析） 德國教育家第斯多惠認為：“教師本人是學校里最重要的師表，是最直接的最有效的模范，是學生最活生生的榜樣?！苯處焺趧又跃哂袕娏业氖痉缎?，還在于模仿是作為教師勞動對象的青少年學生的重要學習方式之一。、創(chuàng)造性；教師勞動的創(chuàng)造性比較具有靈活性，主要是由對象特殊性和情景復雜性和難以預測性決定的。 、系統(tǒng)性；教育工作的系統(tǒng)性決定了教師勞動的系統(tǒng)性，決定了駕駛勞動必須高度的協(xié)調性；、學習性；（因為教師有學習性特點） 教師必須終身學習并不斷地再培訓自己。（填）教師的權利和義務 [P202204]（1）、教師的權利；教師的地位由專業(yè)地位、經濟地位、政治地位及職業(yè)聲望四個方面構成、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；、從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；、指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；、參加進修或者其他方式的培訓。（2）、教師的義務、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；、貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育記憶思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動、關心、愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展、制定有害于學生的行為或者其他勤罰學生合法權益的行為，批評和地址有害于學生健康成長的現象、不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平教師的素質： [P205]（1）、教師的道德素質：、熱愛和忠誠教育事業(yè)；、品行高尚，以身作則，為人師表；、熱愛學生。（2）教師的基本素質： 、專業(yè)精神；、師德修養(yǎng)（分析）；、業(yè)務素質。（3）、教師的前瞻性素質： 、教育家的意識；、創(chuàng)新精神和改革意識；、教育研究的意識和能力； 、健康的心理素質；、運用現代教育技術的能力；、法律意識。教育社會學對教師社會角色的研究主要有四種觀點：道德權威論；文化傳播論；雙重角色論；文化協(xié)調論。 [P205]從教師勞動的對象來看，教師可以被分解成：提供學生成長需要的系統(tǒng)和正確的理論知識和基本技能；教育學生成為合格的國民和公民；塑造學生成為智力和人格健康的社會成員；培養(yǎng)學生成為適應未來社會要求的一定角色。從教師作為一名專業(yè)人員的角度看，職業(yè)理念主要包括：對教育的社會功能及意識的認識；對教育理論和教育實踐的關系的理解；對教師和學生的關系和基本特征的認識；對教育規(guī)律和教育、教學原則的把握；對學生的身心發(fā)展規(guī)律和特征對教育教學的制約性的了解；對教師工作與社會政治經濟文化的聯(lián)系的理解；對教育的獻身精神。第七章