高等教育學相關知識點匯總大全(編輯修改稿)
2025-07-24 17:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 兩者之間的關聯(lián)性和互補性；第二，通過改善教學條件、加強教學管理、提高考核標準等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量；第三，充分利用普通高校的辦學資源和優(yōu)勢，擴大函授生、夜校生、遠程教育學生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育函授方式；第四，降低學歷教育的比例，擴大非學歷教育的比例，改變職業(yè)技能和實用技能培訓不足的狀況；第五，在我國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓，促進企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。：（辦學形式結構）第一，對民辦高等教育的一些基本問題還缺乏明確的界定；第二，政府對民辦高等教育的扶持力度不夠、管理不夠到位、管理手段比較單一，各地方政府還沒有建立專門的民辦高等教育管理機構，不足以適應民辦高等教育的發(fā)展需要；第三，民辦高校自身存在諸多問題，例如辦學條件有限、層次較低、實力不足、資金不足、生源較差、師資隊伍不穩(wěn)定等。3. 層次結構基本特征：每個層次具有相對獨立性，各上下層次之間具有相互關聯(lián)性。注意問題：第一，繼續(xù)逐步擴充三個層次的的高等教育的總體發(fā)展規(guī)律，推進高等教育大眾化的發(fā)展水平；第二，在發(fā)展過程中不斷調(diào)整三個層次的關系，與社會發(fā)展所需的高、中、低端層次的人才結構相適應。第三，注重培育高職高專教育的?？茖哟翁厣?，大力發(fā)展研究生專業(yè)學位教育，提高博士生教育的質(zhì)量。3. 科類結構（是一種橫向結構，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同學科門類的構成狀態(tài)）注意問題：第一，需要根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)市場的人才需求變化不斷調(diào)整社會科學、人文學科、理科與工科，以及基礎學科與應用學科的科類比例關系；第二，進一步擴充市場需求量最大的應用學科（例如信息技術、生命科學等）中的專業(yè)品種和專業(yè)數(shù)量；第三，定期審查高校的學科、專業(yè)布點情況，減少重復建設。4. 類型結構（是一種橫向結構，指高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同類別的高等院校的構成狀態(tài)）主要由兩種類型結構：第一，單科性院校、多科性院校和綜合性大學；第二，教學型院校、教學研究型院校和研究型大學。注意問題：第一，對高等院校進行合理分類，使各院校類型定位明確；第二，多科性院校、綜合性大學在綜合化發(fā)展過程中，不宜片面求大求全，應注意適度綜合化；第三，引導單科性院校、教學型院校走特色化發(fā)展之路，避免與其他類型院校盲目競爭；第四，借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗培育一批研究型大學；第五，利用國家“985工程”重點建設院校項目，集中力量打造一批世界級高水平大學。如何建立合理的高等教育體制與運行機制？第一，進一步轉變政府職能，加大政府對高等教育的間接宏觀調(diào)控力度；第二，培育和完善高等教育市場，充分發(fā)揮市場在高等教育資源配置中的基礎性作用；第三，繼續(xù)擴大高校的辦學自主權，理順高校與政府、高校與市場的關系。第3章 高等學校的教師為什么說教師職業(yè)是一種專門職業(yè)？教師應當具有哪些專業(yè)素養(yǎng)？教師專業(yè)的基本特點：（教育者角色，研究者角色，服務者角色）。教師專業(yè)的從業(yè)要求：：資格證書。：知識、能力、道德。第一，知識結構：一名合格的教師必須具備四類知識，普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和相關學科知識。第二，能力結構：溝通能力、教學能力、研究能力和組織管理能力。第三，職業(yè)道德：專業(yè)意識（對教師職業(yè)的意義和價值的認識）、專業(yè)態(tài)度（對教育鞠躬盡瘁，對學生傾心相愛，對他人寬以待人）和專業(yè)品質(zhì)（濃厚的學術興趣，飽滿的工作熱情）等內(nèi)涵。如何認識教師專業(yè)發(fā)展？教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學習，獲得專業(yè)資格，實施專業(yè)自由，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展的階段：1. 教學關注階段論：第一，任教前關注階段。第二，早期關注生存階段。第三，關注教學情境階段。第四，關注學生階段。2. 心理發(fā)展階段論：第一，自我保護期。第二，墨守成規(guī)期。第三，盡責期。第四，自治期。3. 職業(yè)生涯周期論：第一，入職期；第二，穩(wěn)定期；第三，實驗與重估期；第四，平靜和保守期；第五，退出
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