【文章內容簡介】 學的主要特點（b）在教學過程中必須結合直接經(jīng)驗—學生的直接經(jīng)驗和教師的直接經(jīng)驗（c）在教學過程中，要注意間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系—要把兩者結合起來b傳授知識與培養(yǎng)智能相統(tǒng)一規(guī)律（a）傳授知識是形成智能的基礎（b）智能提高促進教學水平的提高（c）傳授知識與培養(yǎng)智力相統(tǒng)一c 教學的教育性規(guī)律（a）傳授知識是學生思想品德的基礎（b）思想品德水平的提高，能促進教學水平的提高（c）傳授知識與思想道德教育是同時的，統(tǒng)一的，而不是割裂的，分開的d 教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律（a）教學過程中教師起主導作用——教師的教是有目的有計劃有組織的教（b）教學過程中學生起主體作用——學生是學習的主人，主體，學生是教學的重心（c）學生學是教師指導下的學，教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的。22．目前我國高校的教學原則體系 a 科學性與思想性相統(tǒng)一原則 b傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則c 傳授知識過程中要注意授以方法論知識 d 經(jīng)常組織學生在自學的基礎上開展討論，以促進學生獨立獲得知識的能力的發(fā)展 e結合專業(yè)特點，改變目前的考試方法，指導學生發(fā)表見解，寫讀書筆記，逐步提高學生的評價能力 23 編寫高校教材的注意事項a 要保證教材的規(guī)格性和適用性 b要保證教材的先進性和前沿性c 要保證教材的思想性和教育性 d 要保證教材的啟發(fā)性和創(chuàng)建性e 要保證教材的生動性和可讀性 f 要保證教材的統(tǒng)籌性和平衡性24．教學組織形式的基本類型（填）個別教學制，班級授課制，遠程教學制2班級授課制的優(yōu)缺點a 班級授課制的優(yōu)越性（a）有利于經(jīng)濟而有效的大面積培養(yǎng)人才（b）有利于發(fā)揮教師的主導作用（c）有利于發(fā)揮學生集體的作用（d）有利于學生德智體美勞全面發(fā)展b 班級授課制的局限性（a）學生的獨立性和主體性受到一定限制，教學活動往往教師做主（b）實踐性不強，學生動手機會少，探索性和創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現(xiàn)成知識和經(jīng)驗（c）難以照顧個別差異，強調的是統(tǒng)一，齊步走，不易因材施教（d）教學內容和教學方法的靈活性受限26．綜合課的結構包括五部分（填）組織教學，復習檢查（過渡）講授新材料鞏固新教材，布置課外作業(yè)2怎樣上好一節(jié)課？（論述）a 教學目的明確 b 教學內容正確 c 教學結構合理 d 教學方法適當 e 教學語言藝術 f教學板書有序 g 教學態(tài)度從容 h 教學過程優(yōu)化2撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法（簡）a 選擇課題，確定題目 提出觀點階段 b 查閱文獻，收集資料尋找論證材料階段 c 全面思考，擬定提綱 謀篇布局階段 d 撰寫初稿，修改定稿 撰修階段 e 論文答辯，評審質量，答辯后報請學校學位委員會審批2指導畢業(yè)設計與畢業(yè)論文的基本原則（簡答）教育性原則，科學性原則，啟發(fā)性原則，因材施教原則 創(chuàng)新性原則高校常用的主要的教學方法（填）講授法 討論法 自學法 指導法 和探究法31．講授法的優(yōu)缺點優(yōu)點： a 教學效率高b 教學成本低 c 通用性強 d 教育性強缺點： a 是一種以單向的信息傳遞為主的教學方法，課堂上學生反饋信息量教少 b 是一種以口頭語言傳遞為主的教學方法不易使學生直接體驗這些間接知識 c 對學生記憶有影響，尤其是高校大課堂，影響獨立思考32，現(xiàn)代高?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展趨勢 a 教育技術走向自動化，微型化 b 電子計算機輔助教學綜合教育媒體普及化 c 通訊衛(wèi)星運用高校，網(wǎng)上大學迅速發(fā)展 d 教育理論（軟技術）迅速發(fā)展33．高?？蒲姓n題落選的基本原因 a 課題（項目）意義和目標不明確 b 對國內外此項研究動態(tài)了解不全c 與同類研究重復，又無特色 d 研究技術路線不完善 e 在3—5 年內難以達到預期目標34．科研選題的基本原則（簡答/填空）價值性原則，可行性原則，適應個性原則創(chuàng)建性原則35．高校學生社會實踐的育人功能（簡答）a 可促進高校學生專業(yè)知識的轉化和拓展 b有利于增強高校學生的社會意識和社會技能 c 有利于發(fā)展高校學生的創(chuàng)新精神，組織管理能力和實踐能力 d 有利于提高高校學生修養(yǎng)水平和完善個性品質3高校教師的勞動特點（簡答/論述）a 教師勞動具有復雜性和創(chuàng)造性（a）教師勞動的復雜性是指高校教師勞動不是簡單的勞動，而是一種復雜性勞動，教師勞動對象復雜 教師勞動任務復雜 教師勞動環(huán)境復雜，（b）教師勞動創(chuàng)造性是指教師勞動與創(chuàng)造物質性勞動不一樣，是培養(yǎng)人的勞動，.是創(chuàng)造科學技術的勞動 教師勞動要因材施教，要不斷創(chuàng)新要有教育機智b 高校教師勞動具有延續(xù)性和廣延性 時間上的延續(xù)性和空間上的延續(xù)性 c 高校教師勞動具有長期性和間接性 d 高校教師具有主體性和示范性 e 高校教師勞動具有群體性和個體性第四篇：高等教育學高等教育性質：在社會科學領域，一門學科能不能成立，內在的看主要取決于三個方面基本要素：有沒有研究對象，有沒有通用研究方法，有沒有穩(wěn)定的，公認的基本概論和范疇。從研究對象上看，高等教育學專門研究人類的高等教育現(xiàn)象，以探索高等教育的規(guī)律和意義為己任；從研究方法上看，高等教育學主要是運用社會科學的通用方法來研究自己學科的特定問題；高等教育研究表現(xiàn)出多學科性的特點；表現(xiàn)出一定程度的不穩(wěn)定性和多義性。美國大學研究生教育發(fā)展過程中最重要的事件是約翰 霍普金斯大學的成立 中國：清末明初的高等學校，洋務學堂，開辦最早、最具代表性、也最富高等教育性質的是1862年成立于北京的京師同文館，中國第一所具有高等教育性質與功能的學校。1898年成立京師大學堂，不僅是全國的高等學府，而且是全國最高教育行政機關，對全國高等教育、乃至對全國教育部有重要的統(tǒng)領作用。1901年頒布興學詔書，第一個學制頒布：壬寅學制、癸卯學制（縱向分為初、中、（1）科學性與思想性統(tǒng)一的原則?？茖W性是指教學給予學生的應哦是反映客觀真理的知識，教學要反映當代最新的科學成就；教學方法、教學組織形式都要符合青年的特點。思想性是指教學要體現(xiàn)社會主義教育的政治方向，向學生傳授正確的世界觀和人生觀?？茖W性是思想性的依據(jù)，思想性是科學性的靈魂。（2）教師主導作用與學生主體性相結合的原則：要民主，尊重學生；強調對話，實行互動合作式教學；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；啟發(fā)式教學，引導學生也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準，因此學位具有權威性和嚴肅性。我國現(xiàn)行高等教育領導體制：指的是高等學校內部領導權力的分配方式及其相關制度。依決策主體劃分存在2種情況；1校長負責制（一長制）2集體決策制（委員會制）。歷史沿革以實際分述：校長負責制，黨委領導下的校務委員會負責制，黨委領導下以校長為首的校務委員會負責制，黨委領導下的校長分工負責制，黨委領導下的校長負責制和校長負責制高教發(fā)展史 專門性的學校：（萌芽于）古埃及、古印度，第一類是宮廷學校和職官學校、第二了是祭司學校和神廟學校；（發(fā)展于）古希臘古羅馬，修辭學校（主要教學內容為三藝：文法、修辭、辯證法）和哲學學校（柏拉圖、阿加德米學園，亞里士多德、呂克昂學園，教學三藝加四藝：算術、天文、幾何、音樂）。一、西周大學：天子開辦“辟雍”、諸侯開辦“泮宮”，六藝：禮樂射御書數(shù)；二、私學：稷下學宮：逐漸演變成一個“有完整的體制、有組織、有領導、有各種規(guī)章制度的較為正規(guī)化的學校，不僅是中國封建教育史上第一所高等學府、也是世界中世紀教育史上最早的大學”；三、太學：漢武帝、董仲舒建立太學，標志中國封建社會官立大學制度的確立。四、國子學，太學無論在規(guī)模上還是在教育水平上，都堪稱中國古代高等教育發(fā)展的高峰。歐洲中世紀大學：意大利的薩萊諾大學和波隆那大學、法國的巴黎大學是最早的中世紀大學，稱為“母大學”。中世紀大學特點：行會性、自治性、國際性。高等教育近現(xiàn)代化的主要特征：教育活動的制度化分層、世俗化、國家化 德國高等教育改革標志：1694年成立了哈勒大學，1737年成立了哥廷根大學 洪堡 德國哲學家、語言學家，教育部長。洪堡秉持“完人”教育目的觀，人所擁有的最高天賦就是他的精神，就是他認識自己和認識世界的能力；強調大學中的哲學和語言學科教育、反對在大學中進行任何有實用目的的職業(yè)性教育。洪堡提出兩條最基本的原則：第一，科學與科研相統(tǒng)一的原則；二學術自由原則（大學要有自主性和獨立性；學者要有思想自由和言論自由；教學過程要有教學自由）古代著名高等學校：第一類是宮廷學校和職官學校第二類是祭司學校和神廟學校。西方文明古國很早在一些城邦中建有各種博物館和圖書館，這些博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。中國古代教育帶有高等教育性質的教育活動，早在3000年前就已出現(xiàn)。西周學校教育的內容是六藝，禮樂射御書數(shù)，大學也不例外。有一些已經(jīng)具有高等教育性質的功能，其中最著名當數(shù)齊國的稷下學宮。太學的建立標志中國封建社會官立大學制度確立。洪堡高等教育思想與柏林大學：柏林大學就是洪堡進行的成功的實踐：柏林大學的創(chuàng)新，四個方面：確立哲學系在大學里的核心地位、設立“習明納爾”和研究所、開創(chuàng)了研究生教育的先河、孕育了自由選修制度的雛形。為德國成為19世紀的世界科學中心奠定了堅實的基礎美國高等教育：一私立學院（達特茅斯學院）、二州立大學（弗吉尼亞）、三莫利爾法案和威斯康辛思想。莫利爾法案：提出用增地建設農工學院的議案，用增地資金建立的、主要從事農業(yè)和工業(yè)實用技術教育的學院成為“增地學院”美國威斯康辛思想與高等學校三項職能確立：威斯康辛大學增地基金建立的一所州立大學，威斯康辛思想概括了在肯定培養(yǎng)人才和發(fā)展科學職能的基礎上，明確了高等教育的第三項職能，即直接為地方經(jīng)濟社會服務的職能。高三個階段）高等教育又分三級：高等學堂、大學堂、通儒院（開了中國研究生教育的先河）蔡元培在北大的改革，三個方面：一是以囊括大典、兼容并包為綱，倡行學術自由；二是建立以“學”為本的新學科體系；三是建立教授治校的民主管理體制。高等教育質量：指高等教育人才培養(yǎng)品質、知識創(chuàng)新品質、社會服務品質和社會貢獻品質的優(yōu)劣程度高等教育社會價值；政治價值：促進社會政治延續(xù)、推進社會政治生活、促進個體政治社會化經(jīng)濟價值：作為經(jīng)濟增長的動力和源泉、有助于個人收入分配區(qū)域平等，促進社會公平科學價值：實現(xiàn)科學知識再生產的重要手段、創(chuàng)造新的科學知識的重要陣地文化價值：傳承文化、改造文化、創(chuàng)造新的文化、保護文化個人價值：提高個人的知識與能力水平；養(yǎng)成良好的綜合素質；提高個人的勞動效率，增加個人收入；提升個人社會地位。高等教育基本層次：高等教育兩個基本層次：本專科教育和研究生教育（碩士研究生和博士研究生）高級專門人才的類型：精英人才與一般人才學術人才和實用人才通才和專才得性質：主觀性與客觀性相統(tǒng)一；復雜性（教育對象：人）我國高等教育的目標：1998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者與接班人，它還規(guī)定；高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。高等教育目標的性質：主觀性與客觀性相統(tǒng)一；復雜性（教育對象：人）高等教育目標的意義：指明方向、規(guī)范活動；依據(jù)和出發(fā)點；歸宿和檢驗目標 制定高等教育目標的依據(jù)：社會發(fā)展的需要；人的發(fā)展需要 相結合不要片面 高等教育目標處理好幾個關系：身心；德才（最重要的關系）；社會性品德與個性心理品質；知識、智力、能力的關系 高等學校的專業(yè)雙重性：職業(yè)性、學科性專業(yè)層次：第一，科，11個學科門類；第二，類；第三，種高校專業(yè)在第一二層次上設置（美）；小專業(yè)模式對應專才教育，高校專業(yè)在第三層次上設置（前蘇聯(lián)），我國高等學校專業(yè)體系模仿前蘇聯(lián)的小專業(yè)模式 課程結構：縱向結構：普通教育課程、基礎課程（科）、專業(yè)基礎課程（類）、專業(yè)課程（種）高等學校的專業(yè)：是高等學校根據(jù)社會專門職業(yè)分工和學科體系的內在邏輯而劃分的基本教育單位。高等學具有 課程的橫向結構；必修課程、選修課程（限定選修和任意選修）課程方案是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件課程標準是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內容的教學指導文件 高等學校教學原則； 高等學校的教學原則積極思考（3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則（4）理論聯(lián)系實際原則（5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則（6）統(tǒng)一要求和因材施教相結合的原則（7）博與專相結合原則：既要圍繞專業(yè)目標，又要拓寬學生的知識面（8）教學與科研相統(tǒng)一原則高等學校科學研究意義，作用：（1）科研室高校自身發(fā)展的必然要求；（2）科研室提高師資水平的基本途徑；（3）科研是促進學生全面發(fā)展的重要手段；（4）科研是學科發(fā)展的基礎；（5）科研是高等學校管理現(xiàn)代化的重要保障；（6）科研是高等學校為社會服務的重要渠道高等學校科學研究的原則：（1）科研與教學相結合的原則：互為源流關系，教學為科研培養(yǎng)人才，科研促進教學，提高師資水平；（2）基礎理論研究與應用開發(fā)研究協(xié)調發(fā)展原則（3）個體研究和集體協(xié)作相結合原則（4）計劃選題和自由選題相結合的原則（5）經(jīng)濟效益和社會效益兼顧的原則（6）學術規(guī)范與學風建設優(yōu)先原則：高?？蒲械慕逃栽瓌t高?？蒲性u價先后經(jīng)歷了行政評價、同行評價、計量評價等階段。意義：是科技進步的不然要求歷史意義現(xiàn)實意義高?？蒲性u價先后經(jīng)歷了行政評價、同行評價、計量評價等階段。對學術道德的認識：高等學校的科學，要更加強調學術規(guī)范，更加重視學風建設，并且將其放在科學研究活動的優(yōu)先地位，要更加旗幟鮮明地反對各種學術腐敗，這也可以稱之為“高等學校科學研究的教育性原則”，近年來，學術腐敗問題益愈嚴重，高等學校要更加堅決反對學術腐敗，加強學風建設，要把學風建設當作學?？蒲泄ぷ鞯纳€來抓，上升到培養(yǎng)什么的科研后備力量的高度來抓。高等學校教師的素質：教師的專業(yè)素質（專業(yè)知識素養(yǎng)、教育技能、教育情意）；教師的品德素質：具有良好的職業(yè)道德素質：熱愛教育事業(yè)，有強烈的責任心和事業(yè)心；熱愛學生，全面關心學生的成長；嚴謹治學，精益求精，勇于開拓；以身作則，為人師表；團結協(xié)作，有集體主義精神。我國高校教師職務分教授、副教授