【文章內容簡介】 關系是更深層次的本質關系，高等教育對文化的傳遞與發(fā)展起什么樣的作用答：從廣義上講，教育是文化的一部分，從狹義上講，教育是傳遞文化的工具。從嚴格意義上說，教育本身就是一種文化現(xiàn)象，因而，文化與高等教育之間存在著更為密切的相互交融的本質聯(lián)系，可以說，高等教育的產生和發(fā)展都是處在人文化的不斷變遷之中，每一次文化的變遷都對高等教育產生深遠的影響，它為高等教育的思想和時間特工思維方式和價值觀念，其而且文化中的部分內容直接夠成了高等教育的內容。因此說高等教育與文化是更深層次的本質關系。高等教育由于其所具有的社會化功能在社會文化變遷中發(fā)揮著重要的促進作用。教育包括高等教育與文化是相互依存，相互制約的關系。教育對文化的建設與發(fā)展有著不容忽視的重要影響和作用。包括：1教育具有保存和傳遞文化的作用 2 教育具有選擇和整理文化的作用3教育具有創(chuàng)造和更新文化的作用 4 教育具有交流和融合各民族文化的作用。5．如何理解馬克思關于人的全面發(fā)展理論，試用這一理論，分析當前我國高等教育發(fā)展存在的問題。答：馬克思關于人的全面發(fā)展理論認為：人是一切社會關系的總和，因此人的全面發(fā)展與人生活于其中的社會生產力和生產關系密切相關。首先，人作為生產力的主要因素，應當從體力和智力方面得到充分的自由和發(fā)展，其次，人作為一定社會的社會成員，高尚的道德與美的情趣也應得到高度的發(fā)展。還認為，社會生產力的發(fā)展是人的全面發(fā)展的物質前提，而生產關系則制約著人的全面發(fā)展的可能性。馬克思不僅在歷史唯物主義的理論上建立科學的人的全面發(fā)展學說，而且論證了教育與生產勞動相結合是是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。目前我國社會經濟蓬勃發(fā)展，但基本問題仍然是社會生產力的不足與人民日益增長的物質文化需求之間的矛盾。反應在我國的高等教育上，首先是目前我國高等教育的發(fā)展水平還不能夠滿足我國社會經濟社會對合格勞動力數(shù)量上的需求；其次，沿襲幾十年的高等教育體制已經不能適應新經濟世代對勞動者素質的要求，革新教育思想創(chuàng)新教育體制，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才是當務之急；還有，包括高等教育在內的我國教育，目前仍然有片面強調學生智育而忽略學生德育，體育，美育傾向，也應當予以糾正。另外，目前高等教育的資金投入不足也是嚴重制約我國高等教育發(fā)展的瓶頸?！?馬克思主義認為，“認識自然的直接對象”，但又是生活于一定社會中的成員。人的本質是“一切社會關系的總和”。考察人的發(fā)展應當以人的生活于其中的社會生產力和生產關系為出發(fā)點。首先從人作為生產力的主要因素勞動力來考察人的發(fā)展。應當是體力和智力得到充分的自由發(fā)展和運用。其次從人作為一定社會中的成員來考察人的發(fā)展，應當對道德品質和美的情趣有所要求。綜上所述，社會生產力的發(fā)展是人的全面發(fā)展的物質前提，而生產關系則制約著人的全面發(fā)展的可能性。高等教育必須適應和促進社會發(fā)展的規(guī)律要通過高等教育必須適應大學生身心發(fā)展的特征和促進大學生德智體美等方面的全面發(fā)展的規(guī)律來實現(xiàn)，這一規(guī)律也要受到高等教育必須適應和促進社會發(fā)展的規(guī)律所制約?！熬徒逃劷逃笔遣蛔闳〉?，離開社會環(huán)境追求全面發(fā)展的教育活動不僅失去其存在的意義，而且無法進行；而“就政治談教育、就經濟談教育”也是不正確的，離開了大學生德智體美等方面的全面發(fā)展，僅用政治手段和經濟規(guī)律來代替自身培養(yǎng)人才的規(guī)律，事實證明也是不會成功的。我們在進行高等教育活動時，必須同時遵循這兩方面的規(guī)律，不能顧此失彼，只有這樣才能保證高等教育健康發(fā)展。： 1)注重整個教育基本規(guī)律的研究，但缺乏對高等教育的針對性研究。2)注重高等教育與其它方面關系的研究，忽略高等教育的主體性。3)注重高等教育各組成因素之間關系的研究，忽略對高等教育的根本因素的研究。： 1)高等教育與社會發(fā)展的關系：人類社會的產生與教育的 6 / 21 產生發(fā)展；未來社會將成為智力社會；教育對社會發(fā)展的能動作用；科學把握高等教育與社會的關系 2)高等教育與政治的關系：高等教育和政治是不可分割的；高等教育要為社會主義政治服務，培養(yǎng)具有社會主義覺悟的高級專門人才；政治對高等教育的影響和作用 ，表現(xiàn)在： 1)高等教育對經濟的適應具有間接性 2)高等教育對經濟的適應性具有超前性 3)高等教育對經濟的適應具有周期性 ：1)教育是傳授生產知識、生產技能的基本手段，是人類社會不斷生產熟練勞動力的工廠2)教育可以提高勞動者的科學文化水準和素質 3)教育不僅培養(yǎng)直接從事生產的勞動，還為經濟建設培養(yǎng)計劃、開發(fā)、研究、設計、管理、經營人才，這對現(xiàn)代化的大生產是必不可少的?！铩睢铩睢铩睢铩睢铩睢铩睢铩睢铩睢铩睢铩睢铩睢铩畹谖逭?高等學校的專業(yè)與課程 第一節(jié) 高等學校專業(yè)與課程的涵義一、高等學校專業(yè)：高等學校專業(yè)是指高等學校根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。其內涵為：1是高等學校的教育基本單位或教育基本組織形式。二、高等學校課程：有狹義和廣義之分。狹義課程指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合。廣義課程指為實現(xiàn)高等教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標，在教師指導下的學生學習活動的總體，在這個總體中除了學校課程表中所規(guī)定的課程外，還有配合課內教學所組織的全部課外活動，以及在整個學校生活中教師和學生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學生的影響。三、課程分類:根據(jù)課程目標，可將學校課程分為學科課程與經驗課程兩種類型；根據(jù)課程與專業(yè)職能的關系，可以將課程分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。根據(jù)課程對某一專業(yè)的適應性和相關性，可以分為必修課和選修課。根據(jù)學習理論知識還是訓練技能可分為理論性課程和實踐性課程；根據(jù)學生人數(shù)，可分為大、中、小和微型課程。根據(jù)課程有無具體明確的計劃，可分為顯性課程和陰性課程。四、高等學校專業(yè)與課程的特殊性：1）與社會經濟、政治、文化發(fā)展密切相關。2）以探求高深學問為首務。3）能促進個人的發(fā)展完善。第二節(jié)、高等學校專業(yè)與課程的改革趨勢一、高等學校專業(yè)與課程的改革的原因1．內部原因：主要是教育學和心理學的研究成果所致。這些成果使高校課程編制者和廣大教師對整個教學過程或其中某方面有了新的認識，從而在一定條件下會促使人們探索新的方式方法或建立新的專業(yè)與課程目標。2．外部原因: 1)生產力和科學技術的發(fā)展。首先生產力和科學技術的發(fā)展擴張了高等學校的職能。其次，生產力和科學技術的發(fā)展改變了高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與類型，再次，生產力和科學技術的發(fā)展改變了人們的教育思想和觀念，使傳統(tǒng)的教育思想和觀念受到懷疑。2)知識的激增。要求高校課程做出數(shù)量上，質量上和革命性的變革。3)精神文明建設的需要。4)個人的需要。二、高等學校專業(yè)與課程的改革趨勢。第三節(jié) 高等學校的課程編制一、課程編制的涵義：形形色色的課程系統(tǒng)，在編制過程中總要遵循一定的規(guī)則和程序，經過若干過程和步驟，最終形成所期望的課程結構。這一過程和步驟就是課程編制。二、高等學校課程編制的原則：（一）符合社會主義的教育目的和高等學校的培養(yǎng)目標（二）適合高等教育階段學生身心發(fā)展的特（三）適合教學的認識規(guī)律（四）要有統(tǒng)一性、相對的完整性和一定的靈活性三、高等學校課程編制的層次：高等學校課程編制總體上包括確定教學計劃、教學大綱和編寫教材三個層次。（一）高等學校的教學計劃，高等學校的教學計劃指的是專業(yè)教學計劃。高等學校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。高等學校的教學計劃包括以下幾部分：1．專業(yè)培養(yǎng)目標。5學年編制.（二）高等學校的教學大綱，教學大綱是指根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學上的基本要求。1．教學大綱的結構：1）說明部分2）本文部分3））明確的目的性2）前沿性3）理想性4）啟迪性5）教學適用性3．教學大綱的編制有以下意義：1）是課程教學的指導性文件是選遍教材和和參考書的依據(jù)，是教學順序、教學工作的指南，也是考核學生成績、檢查教學質量和評估課程建設活動的依托。2）是指導學生自學和培養(yǎng)學生能力的綱要。（三）高等學校教材，1．教學編寫的原則：1）科學性、思想性、效用性統(tǒng)一的原則。2）知識的內在邏輯與教學方法要求統(tǒng)一。3）有利于學生學習的原則2．高等學校教材特點：1）共識性和探索性統(tǒng)一的原則2）學科性和職業(yè)性的統(tǒng)一3）體系性和協(xié)調性的統(tǒng)一4）邏輯性和歷史性的統(tǒng)一5）學術性和可讀性的統(tǒng)一 第四節(jié) 高等學校的課程建設一、課程建設的意義：1．建立了各門課程的規(guī)范。、課程建設的內容:、。三、國家精品課程建設：指具有一流教師隊伍、一流教學內容、7 / 21 一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程，是體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的 優(yōu)秀課程。國家精品課程建設內容：師資隊伍建設，學內容建設，教學資源建設，教材建設，設備、設施和實驗建設，體制機制建設。國家精品課程特點：強調教授主講課程，希望教授主講的本科課程都成為精品課程。總結：。高等學校課程是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。專業(yè)是課程的一種組織形式，課程是專業(yè)教學賴以展開的依據(jù)。、課程設置和實施多樣化、課程性質職業(yè)化、課程方向人文化四個方面。、一流的教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。、教學內容建設、教學資源建設、教材建設、實驗建設和集資建設等六方面的建設。簡答題：：1)是高等學校的教育基本單位或教育基本組織形式。2)是以學科分類為基礎的。3)是與社會職業(yè)分工相適應的。：1)根據(jù)課程目標可以分為學科課程和經驗課程。2)根據(jù)與專業(yè)職能的關系，可以分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。3)根據(jù)課程對某一專業(yè)的適應性和相關性，可以分為必修課和選修課。4)根據(jù)學習理論知識還是訓練操作技能，可以分為理論性課程和實踐性課程。5)根據(jù)學時或學生人數(shù)，可以分為大、中、小、微型課程。6)根據(jù)課程有無具體明確計劃，可以分為顯性課程和隱性課程。1)與社會經濟、政治、文化發(fā)展密切相關。2)以探求高深學問為首務。3)能促進個人的發(fā)展完善。1)內部原因：教育學和心理學的研究成果所致。2)外部原因：生產力和科學技術大發(fā)展；知識的激增；精神文明建設的需要；個人的需要。：1)符合社會主義的教育目的和高等學校的培養(yǎng)目標。2)適合高等教育階段學生的身心發(fā)展特點。3)適合教學的認識規(guī)律。4)要有統(tǒng)一性、相對的完整性和一定的靈活性。： 1)確定教學計劃 2)制定教學大綱 3)編寫教材：1)專業(yè)培養(yǎng)目標（培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求）2)課程結構 3)主要教學形式 4)時間分配5)學年編制（學歷）： 1)說明部分 2)本文部分 3)附錄： 1)明確的目的性原則 2)前沿性原則 3)理想性原則 4)啟迪性原則 5)教學適應性原則 ：1)科學性、思想性、效用性統(tǒng)一原則 2)知識的內在邏輯與教學法要求統(tǒng)一原則 3)利于學生學習原則 ：1)共識性和探索性的統(tǒng)一 2)學科性和職業(yè)性的統(tǒng)一 3)體系性和協(xié)調性的統(tǒng)一 4)邏輯性和歷史性的統(tǒng)一 5)學術性與可讀性的統(tǒng)一 ： 1)建立了各門課程的規(guī)范 2)推動了其他教學相關工作 3)推動了教學管理制度化 4)轉變了教師教育教學思想 ： 1)師資隊伍建設 2)教學內容建設 3)教學資源建設 4)教材建設5)設備、設施和實驗建設 6)體制機制建設： 1)強調教授主講課程 2)強調實用信息技術3)強調教學資源上網免費開放。★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆第六章 高等學校的教學 第一節(jié)、高等學校教學概述一、高等學校教學的概念：指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以特定的教學內容為依據(jù)，讓學生系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識和專/ 21 業(yè)理論、專業(yè)技能、發(fā)展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過度性的高層次的認識和實踐活動過程。二、高等學校教學的構成要素，由教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理構成；教學手段和方法、教學管理是中介因素是其它因素相互作用的“介體”三、高等學校教學的意義：1．是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑。培養(yǎng)人才可以通過教學、科研、生產勞動、社會實踐等多種途徑實現(xiàn)，但教學是最基本的途徑，因為：時間上高校教學所占的比重大，從成熟程度看，教學是最成熟的，從現(xiàn)有條件看，科研和社會實踐不能滿足需要，從現(xiàn)有師資隊伍看，多數(shù)教師教學能力強于科研和組織社會實踐能力。2． 是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)，因為：1）是高校穩(wěn)定的中心環(huán)節(jié)2）是學校其它各項工作的中心環(huán)節(jié)3）是智育、德育、體育、美育的基本形式。四、高等學校教學的作用：。第二節(jié)、高等學校教學過程一、高等學校教學過程的概念：高等學校教學過程的概念和高等學校教學的概念基本內涵是一致的。教學作為一個動態(tài)過程而展開，被視做教學過程。高等學校教學過程包括認識和實踐兩個方面的活動，其本質是一個特殊的認識過程和實踐兩個方面的活動，其本質是一個特殊的認識過程和時間過程的辨證統(tǒng)一。從認識方面看，是學生在教師指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識、經驗的過程。從實踐方面看，就教師而言，是是教師根據(jù)一定社會的要求指導學生學習的實踐過程；就學生而言，是學生在老師指導下，積極主動地掌握知識、發(fā)展智能、樹立正確的世界觀、促進自身社會化的時間活動過程。二、高等學校教學過程的特點三、高等學校教學過程的環(huán)節(jié)：是高等學校教學活動的運動、變化、發(fā)展在時間連續(xù)性上展開所經歷的基本階段。包括：。第三節(jié)高等學校教學原則一、高等學校教學原則的概念大學教學原則是根據(jù)高等學校教育、教學目的，反映教學規(guī)律而指定的指導高等學校教學工作的基本準則。與教學任務相聯(lián)系，其目的是促進教育工作者按照教學規(guī)律教學，從而提高教學質量。二、確定高等學校教學原則的依據(jù) 。三、高等學校教學原則體系：、第四節(jié)