高等教育學(xué)_客觀(guān)題(編輯修改稿)
2025-02-14 07:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 平等和教育參與。高等學(xué)校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)的3大職能就是經(jīng)過(guò)歷史的沉淀和印證后的高等學(xué)校最具有生命力的職能。 1810年洪堡以新人文主義思想知道建立柏林大學(xué)，柏林大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能無(wú)論在觀(guān)念上還是在實(shí)踐上，首先是在美國(guó)產(chǎn)生的。 1862年美國(guó)總統(tǒng)★林肯簽署了著名的《莫里爾法案》。 贈(zèng)地學(xué)院的代表是：康乃爾大學(xué)、威斯康辛大學(xué)。 《莫里爾法案》的頒布和贈(zèng)地學(xué)院的建立給美國(guó)高等教育帶來(lái)了一場(chǎng)革命。，大學(xué)也向工農(nóng)子女、中產(chǎn)階級(jí)子女打開(kāi)大門(mén)，在大學(xué)與社會(huì)之見(jiàn)建立了更加密切的聯(lián)系，高校為社會(huì)服務(wù)成為第3個(gè)職能。、工藝學(xué)科在大學(xué)中的地位，農(nóng)學(xué)院、工程學(xué)院成為大學(xué)大學(xué)的有機(jī)組成部分，大學(xué)想更加綜合化，多科化方向發(fā)展。，同時(shí)使州政府對(duì)高校的財(cái)政撥款制度化，推動(dòng)了州立大學(xué)的發(fā)展。如何理解現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：通才教育，通常指培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能之人的教育，而從人才學(xué)、教育學(xué)的角度，則是培養(yǎng)橫向型人才，即知識(shí)面較廣、發(fā)展較全面、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的人才的教育。專(zhuān)才教育，則是指培養(yǎng)對(duì)某一專(zhuān)業(yè)甚至一個(gè)小專(zhuān)的某一方面進(jìn)行深入研究的知識(shí)面較窄的人才的教育。 通才教育與專(zhuān)才教育之爭(zhēng)，其實(shí)是專(zhuān)業(yè)教育的口徑之爭(zhēng)，是人才的社會(huì)適應(yīng)性之爭(zhēng)。實(shí)施寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的教育為通才教育，反之則為專(zhuān)才教育。教育內(nèi)容包括文法、修辭學(xué)、辯證法、音樂(lè)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)，這些內(nèi)容被稱(chēng)為“七藝”。七藝的目的不是給學(xué)生一種職業(yè)訓(xùn)練或?qū)I(yè)訓(xùn)練，而是通過(guò)幾種學(xué)科基本知識(shí)的傳授和技能教育，培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想人格?！赌谞柗ò浮吩试S各州以政府贈(zèng)予的土地開(kāi)辦“為本州農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展服務(wù)”的農(nóng)業(yè)大學(xué)。這一決定徹底改變了傳統(tǒng)大學(xué)脫離社會(huì)、窮究學(xué)術(shù)的單一、封閉的辦學(xué)格局，使高等教育向多樣化、市場(chǎng)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。大眾教育和普及教育的關(guān)系：大眾教育雖包括普及教育，但其外延比普及教育廣，普及教育是大眾教育中大眾化程度較高的一種。由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過(guò)程大致有兩種模式：，主要依靠公立高等教育 系統(tǒng)的擴(kuò)展；，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展。科學(xué)教育包括四個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)精神教育。人文教育也包括四個(gè)方面：人文知識(shí)教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。教育發(fā)展史的3個(gè)階段：原始教育平等、教育特權(quán)、現(xiàn)代教育。 教育平等主要表現(xiàn)在：。效率優(yōu)先，兼顧平等是我過(guò)國(guó)高等教育價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)選擇。學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)。具體包括：有哪些種類(lèi)的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的關(guān)系如何。 綜觀(guān)世界各國(guó)普通高等學(xué)校學(xué)制系統(tǒng)，一般可分為3個(gè)層次：初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)、大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)院、研究生院。，中央人民政府、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》是新中國(guó)高等學(xué)校學(xué)制建立的標(biāo)志，它明確了高等教育是作為中等教育基礎(chǔ)上的更高層次的教育。 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立與民國(guó)時(shí)期1935年，規(guī)定學(xué)制分為學(xué)士、碩士、博士3級(jí)。 目前世界各國(guó)的招生制度可分為：證書(shū)制、高考制。我國(guó)進(jìn)行的一系列招生制度的改革，主要方向是：，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長(zhǎng)和社會(huì)普遍接受的招生考試制度。，與此相適應(yīng)的是我國(guó)公眾接受高等教育形式更加靈活，稱(chēng)為終身教育的重要一環(huán)?！半p向選擇”和“自主擇業(yè)”的意義：，完善就業(yè)管理體制。，實(shí)行學(xué)業(yè)和職業(yè)資格證書(shū)制度。，解決到非公有制企業(yè)就業(yè)阻礙。，延長(zhǎng)畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)間。，高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用需進(jìn)一步加強(qiáng)。，有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，他是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系。 宏觀(guān)高等教育結(jié)構(gòu)主要包括高等教育層次結(jié)構(gòu)、科類(lèi)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)和管理結(jié)構(gòu)。高等教育形式結(jié)構(gòu)包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類(lèi)。高等教育管理體制是指高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系，他主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分。它體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中的中央 和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)利、利益關(guān)系。前兩者是高等教育的宏觀(guān)管理體制，后者是高等教育的微觀(guān)管理體制。 高等教育宏觀(guān)管理體制的三種模式：（法國(guó)為代表，還有意大利、瑞典）（美國(guó)為代表）（德國(guó)、日本、英國(guó)）。 高等教育宏觀(guān)管理的運(yùn)行機(jī)制：（法國(guó)為代表） （美國(guó)）（英國(guó)）我國(guó)高等教育宏觀(guān)管理體制改革：高校管理體制的核心是權(quán)利結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)分為3種模式：（是以學(xué)術(shù)權(quán)利為主的管理體制模式，有點(diǎn)是體現(xiàn)了
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