高等教育學復習資料(編輯修改稿)
2025-02-14 08:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 求。 三、英才教育與大眾教育（一）高等教育發(fā)展的階段和方式英才教育與大眾教育最初是由美國的馬丁．特羅提出來的。15%為英才教育，15%50%為大眾教育，50%以上為普及教育。（二）高等教育由英才教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變美國是私立高校占優(yōu)勢；日本是國立高校占優(yōu)勢；（三）我國高等教育大眾化應遵循的原則在可承受能力范圍內(nèi)適當加快發(fā)展速度；在注重規(guī)模擴大的同時提高質(zhì)量和效益；探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式；發(fā)展和完善終身教育體系；四、高等教育的平等與效率（一）高等教育平等對教育平等的不同理解（1）對教育平等思想提出最早為孔子（有教無類）和柏拉圖（對所有兒童實施初等教育）。這是最初的教育民主思想。（2）胡森認為，教育的平等包括起點、連續(xù)的過程和最后目標三個必不可少的組成部分。高等教育平等的涵義（1）高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實的復合體；高等教育平等作為一種理想，至少應包括以下三個方面的內(nèi)容：進入高等學校的機會均等；受高等教育的過程平等；受高等教育的結(jié)果平等；（2）高等教育平等是一個發(fā)展的概念；（二）高等教育的效率世界銀行把教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率（1）內(nèi)部效率：是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提高教學質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學生的數(shù)量；（2）外部效率：是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系，以及學校同就業(yè)機會的關(guān)系，即學校和教師能為學生將來就業(yè)做什么，以及學生所學知識就業(yè)后能夠運用。高校教育資源有限性（1）資源的有限性要求高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效地進行；（2）資源的有限性決定著高等教育選拔人才的標準、方式和途徑；（3）資源的有限性要求根據(jù)社會需要分層培養(yǎng)人才，達到學有所用的目的，實現(xiàn)效率目標；（三）如何處理平等與效率的關(guān)系平等與效率的關(guān)系（1）平等與效率是一種相互對立的范疇；（2）平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇，效率的發(fā)展為平等的實現(xiàn)提供了可能，而平等的實現(xiàn)又必然依賴于效率的提高。（3）既然平等與效率是既矛盾又統(tǒng)一的關(guān)系，平等與效率就可以兼顧而且應該兼顧。我國目前處理平等與效率關(guān)系的政策取向（1）效率優(yōu)先兼顧平等：是指當前必須把高等教育效率作為首要目標，在保證效率的前提下要最大限度地滿足人民群眾對高等教育的需求，并且目前不能用平等的理想目標來要求現(xiàn)實，而只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實，做符合現(xiàn)實的最大努力。（2）為了提高高等教育效率。在目前高等教育經(jīng)費緊張的情況下：要改革辦學體制，實現(xiàn)教育資源多元化；實現(xiàn)高校教育分層分流，有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)社會需要的各種人才；對在競爭中處于不利地位的學生給予幫助，以盡量避免馬太效應，積極推進高等教育的平等，比如給落后地區(qū)的政策傾斜、對貧困生的助學金、獎學金、貸學金制度。第四章 高等學校教育制度一、高等學校的學制（一）學制的概念及其演變學制是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，它包括了有哪些種類學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質(zhì)和任務是什么，實際的入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關(guān)系如何等等。高校的學制即指各類各層次高等學校的系統(tǒng)。學制建立的基本依據(jù)（1）學制的建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平；（2）學制的建立要受社會政治制度的制約；（3）學制的建立要適應教育者的年齡特征和發(fā)展水平；（二）高等學校的學制概況世界各國高等教育辦學體制特征（1）單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（意大利）；（2）單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（法國）；（3）多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（澳大利亞、加拿大、德國）；（4）私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（日本和美國）；各國普通高等學校層次特征（1）初級學院和短期大學（2）大學和專門學院（3）研究生院世界普通高等學校系統(tǒng)的微觀特征歸納如下：（1）大多數(shù)國家已經(jīng)進入大眾化教育階段，高校的入學條件限制一般比較寬松；（2）同一層次的高校由于辦學水平上存在差異，入學條件的要求有所不同，體現(xiàn)了大眾化教育中依然清晰可見的精英教育特征；（3）高校學生就讀的形式呈現(xiàn)多樣化的特點，具有一定的彈性和靈活性。（4）各個層次中，由于培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，辦學策略和學生的修業(yè)年限有一定的差異；（5）各國在各個層次間既考慮到合理的分流，也注意建立相互銜接和貫通的機制，以滿足不同能力程度和有不同發(fā)展需要的學生入學要求；（三）我國高等學校的學制我國普通高等學校學制的特征（1）目前我國普通高等學校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，即大多高校由各省舉辦和管理，部分由教育部負責；與此同時私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。（2）微觀特征：高等教育部門體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個層次。我國普通高等學校層次特征（1）高等?？茖W校：初級專門人才（2）大學和專門學院：高級專門人才（3）研究生院：碩士研究生和博士研究生，培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實際工作或者科學研究工作能力的高級專門人才；具有獨立從事本學科創(chuàng)造性科研工作和實際工作能力的高層次專業(yè)人才。我國普通高等學校系統(tǒng)的微觀特征（1）層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊；
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