【文章內容簡介】 是信息集散地，滿足大科學對信息的需要。4大學研究以國家投入為主，適宜于原創(chuàng)性研究。5大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。原則：1科研與教學相統(tǒng)一的原則。2選題中心原則。3團隊原則。大學教師績效評價中存在哪些問題？如何解決？1當前學術腐敗與評價標準有直接關系。2不利于學術團隊的形成。3輕教學的結果必然拖科研的后腿?！耙粋€壞的制度可以使好人變快，一個好的制度可以使壞人變好”，從根本上治理學術腐敗，建設學術團隊，把教學放在重點之重的地位，必須制定科學的大學及大學教師績效評價標準。承認高等學校多元化，按照分類管理的原則，對大多數(shù)的大學和大學教師的評價以教學質量為主，以科研為輔，從制度上回歸教學為本。研究型大學和承擔研究所教育的教師，其評價標準中應強調教育與科研并重，在搞好教學的同時科研也要出成果?？偟膩碚f，不能搞一刀切，要實事求是，評價標準要有利于科研提高水平，推出重大成果，同時要保證學校上下對教學的重視，保證科研能有效的促進教學質量的提高。大學為什么要研究自己？中國的高等教育是從西方移植過來的，至今100余年。中國辦高等教育，學習德國，美國，蘇聯(lián)，20世紀80年代以后又轉向西方，但總體上還是模仿和借鑒。中國的國情十分復雜，高等教育涉及千家萬戶，與社會經濟，政治文化息息相關，是一項浩大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄是行不通的，必須在拿來主義的基礎上，認真研究中國高等教育的發(fā)展之路。大學是我們每一個“大學人”的大學，大學管理干部要研究高等教育管理的規(guī)律，大學教師要研究培養(yǎng)目標，教學內容，教學方法，教學組織形式，即使是大學生也要研究大學學習的規(guī)律。Ch10大學教學的特點與教學的整體改革教學：教學是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統(tǒng)。論述大學教學的特點；教學活動是在教師指導下進行的，它是一種教與學的雙邊活動，是教與學的統(tǒng)一。；①將教學與智育劃等號是不對的。教學是促進學生德智體美等方面的全面發(fā)展的基本途徑。②教學是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。在學校教育工作中，必須堅持以教學為主，課外校外活動、黨團組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。③對“教書育人”的提法應有正確理解。應該是通過教書來育人。結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為。大學教學改革的推動因素：社會發(fā)展對人才質量要求的提高；知識更新的速度加快；科學技術促進教學手段的更新；教育教學理論的發(fā)展與突破 大學教學整體改革的目標：；； ； 、學習與科研的關系； 。大學教學整體改革的策略:1）整體改革與單項改革相結合教學整體結構的改革，即通過教學模式的變革達到教學整體結構的優(yōu)化；教學的單項改革，即各種教學要素的改革，如教育目標、專業(yè)結構、教學內容與方法、教學管理等方面的改革，其目標是實現(xiàn)教學要素的優(yōu)化。2）教學改革必須經過實驗首先必須從實際存在的問題出發(fā)，提出解決問題的原則與設想，確定改革的目標與措施，也就是設計出改革實驗方案，然后創(chuàng)設必要的條件，采取一定的方法步驟來實施實驗方案，并在實驗過程中修正與完善，最后推廣。151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191Ch11 大學教師與學生在教學中的地位作用及其相互關系192靠他的自我作用。學生必須作為主體去活動，才能在活動中實現(xiàn)對象與自我的雙向建構。教師教學監(jiān)控能力： 教學監(jiān)控的實質就是對教學過程的自我意識和調控，即反思。這實際上是教師自我教學質量監(jiān)控。教學監(jiān)控包括：課前的計劃與準備課堂的反饋與評價 課堂的控制與調節(jié)課后的反省師生關系類型：傳承、導學、合作、相長學生自主發(fā)展和自我建構體現(xiàn)在五方面：學習動機、認知學習策略、學習自我監(jiān)控、學習時間管理、學業(yè)求助。大學學習的自主性和探究性自主性：學生是自主發(fā)展、自我建構的主體。研究表明，大學生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強，自我成了決定其認知發(fā)展過程、速度、質量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導個體不斷學習、提高、超越自我。可以說，大學生已經具有自主發(fā)展、自我構建的主體能力。表現(xiàn)在五個方面：學習動機、認知學習策略、學習自我監(jiān)控、學習時間管理、學業(yè)求助。探究性：大學教學過程作為認識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學與科研的緊密結合。由于大學教學與科研的結合，大學生當然具有參加科研、探索新知的責任。在知識觀和學習文化深刻變革的背景下，大學生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的要求。簡要分析大學教師在教學中的角色定位、促進者（學生需要引導，教師具備一定思想道德素養(yǎng)）、調節(jié)者（需要一定的權威作為基礎和保證）、創(chuàng)造者。反思即：教學監(jiān)控的實質就是對教學過程的自我意識和調控。教學監(jiān)控包括： 課前的計劃與準備課堂的反饋與評價；課堂的控制與調節(jié)課后的反省大學生在教學中的主體地位、自我建構的主體研究表明，大學生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強，自我成了決定其認知發(fā)展過程、速度、質量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導個體不斷學習、提高、超越自我?？梢哉f，大學生已經具有自主發(fā)展、自我構建的主體能力。)學生是教學過程的積極參與者。從經驗來看，大學生參加教學過程,采取積極的態(tài)度和行為就有利于實現(xiàn)教學目標。從理論上講，大學生作為教學過程的積極參與者，是轉變知識觀的要求。2）學生是教學活動的積極推動者 、探究性的學習者大學里，學生的學習獨立自主性表現(xiàn)在時間分配、課程設置和活動安排等很多方面。大學生獨立自主進行學習從學生的身心發(fā)展水平來說，是有充分根據(jù)的。學生作為獨立的學習者是社會發(fā)展的客觀要求。根據(jù)大學教學的性質，大學生還應該是具有探究性的學者。大學教學過程作為認識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學與科研的緊密結合。由于大學教學與科研的結合，大學生當然具有參加科研、探索新知的責任。在知識觀和學習文化深刻變革的背景下，大學生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的要求。大學學習的自主性和探究性（P183185）自主性：學生是自主發(fā)展、自我建構的主體。研究表明，大學生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強，自我成了決定其認知發(fā)展過程、速度、質量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導個體不斷學習、提高、超越自我?？梢哉f，大學生已經具有自主發(fā)展、自我構建的主體能力。表現(xiàn)在五個方面：學習動機、認知學習策略、學習自我監(jiān)控、學習時間管理、學業(yè)求助。探究性：大學教學過程作為認識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學與科研的緊密結合。由于大學教學與科研的結合，大學生當然具有參加科研、探索新知的責任。在知識觀和學習文化深刻變革的背景下，大學生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的要求。大學師生關系分類以及如何建立良好師生關系師生關系類型：傳承關系、導學關系、合作關系、相長關系（教學過程為學習已知和探求未知的統(tǒng)一；大學生具備文化科學知識基礎，抽象邏輯思維成熟，有時候為教師提供新的視角和新的解決思路）如何建立良好師生關系： ；；、尊重學生，公平對待學生； ，善于與學生交往；200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288顯性課程：即計劃課程。是經過組織的教學內容，是有目的有計劃實施的課程，目前在教學計劃中所安排的課程。隱性課程：即非計劃課程。學生在計劃的教學內容之外，通過課外活動、校園文化、人際關系等各種渠道所獲得的知識、經驗、情感、態(tài)度等。高等教育課程制定的依據(jù)課程的制定包括兩個層次，一是專業(yè)層次的課程設置及其整體結構，是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內容；二是專業(yè)層次課程結構中各門課程的內容及其結構，主要體現(xiàn)于課程教學大綱和教材。制定課程的依據(jù)：—高等教育總體目標和專業(yè)層次的教育目標（專業(yè)培養(yǎng)目標）—廣義的科學①課程內容作為人類知識傳承的主要內容，是對科學內容的選擇與重組；②學科專業(yè)結構與課程結構是以科學的分類結構為依據(jù)的；③科學技術的發(fā)展是推進課程內容與結構不斷更新的動力。—除應滿足教育目標的共性要求外，還應考慮教育對象的特點與要求，也就是將學生個性的需求作為重要依據(jù)，并為滿足其要求提供選擇的空間。課程內容的深度與廣度也受到學生接受能力的制約?！n程的完整性、課程的條件性、課程的穩(wěn)定性、課程的發(fā)展性課程結構的優(yōu)化要處理好哪些關系課程結構的優(yōu)化，是指課程體系在整體聯(lián)系上達到最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。具體而言，它應達到的主要指標是對教育目標的適應性、科學內容的先進性、課程組合方式的合理性。要處理好的關系：：兩類課程皆應重視而不可偏廢、兩類課程應以專業(yè)教育課程為主：擴大專業(yè)口徑、拓寬專業(yè)基礎：忽視綜合課程的開設 ：應以理論學習為主，在堅持理論學習為主的同時，必須使學生不斷積累與豐富實踐經驗：顯性課程是課程的主體、兩類課程互補、充分挖掘隱性課程資源以充分發(fā)揮隱性課程的作用：壓縮必修課程、增加選修課程：學科跨度不宜太大：先后順序，各自的側重點與后續(xù)課程內容的起點更新大學教學內容的途徑教學內容的更新要克服三種認識上的誤區(qū)：將教學內容更新的內涵及其層次簡單化、將教學內容更新的途徑單一化，將科學前沿的介紹神秘化教學內容更新的多種層次：論證材料的更新、理論觀點的更新、學科體系的更新教學內容更新的多種途徑：講授內容的更新、指導學生通過課外閱讀擴充新知識、教材的更新應將科學前沿的介紹納入教學內容：科普講座或通識課程、學科課程、前沿問題研究Ch13大學教學方法的運用教學方法：教學方法是為了完成一定的教學任務,師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。講授法：講授法是教師通過口頭語言向學生描述情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。其實質是以教師的理解幫助學生理解自學法: 自學是學習者的獨立學習，是學習者通過獨立學習獲得知識、技能的方法。學校學生的自學，是在教師指導下，學生通過獨立學習獲取知識、技能，發(fā)展能力的方法，是學校教學的基本方法之一。自學能力：記憶能力、理解能力、評價能力、研究性學習的能力、自我評價調節(jié)控制的能力。大學教學方法的本質？作用？基本結構？結構的特點？ 教學方法是為了完成一定的教學任務,師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。①大學教學方法是師生在教學活動中相互聯(lián)系的方式；②大學教學方法又是一種特殊的認識方法，具有科學方法的性質；③大學教學方法的本質在于師生聯(lián)系方式與科學方法的統(tǒng)一。大學教學方法的作用：直接影響教學目標能否實現(xiàn)及其實現(xiàn)的程度和效率：①激勵功能②認識功能③開智功能④評價、調節(jié)、控制功能按照與學生認識獨立性的程度相適應的教學方法：傳習性、獨立性、研究性備課的步驟：①在鉆研教材、參考資料與分析學生情況的基礎上，按照一定的課時規(guī)定，進行講授內容的選擇、加2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96工和組織，并寫出講稿或提綱②根據(jù)確定的講授內容進行教學法的準備，包括教學方法的選擇和設計與教具的準備③臨上課前再重溫一下教案或提綱，使上課時具有充分的心理準備。備課注意的問題：講稿與教材的關系、講稿同臨場發(fā)揮的關系自學的教學條件：教師的指導、時間條件、圖書資料條件、保證學習環(huán)境、開放的實驗室自學的基本方法：閱讀、練習和復習等閱讀的基本方法包括：讀、查、問、記、思 科研訓練的形式與方法：經常性的科研活動、學年論文（課程設計）和畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）。大學教學方法的結構1）與教學過程相適應的教學方法2）與學生認識獨立性程度相適應的教學方法：傳習性、獨立性、研究性3）教學認識活動中的智力方式和方法 大學教學方法結構的特點1）教學方法和教學形式的統(tǒng)一2）教學方法與學科研究方法的統(tǒng)一3）大學教學應以教師指導下的學生獨立學習為主 如何進行自學指導。針對性講解、寓科學方法于講授之中、推薦有關科學及重要文獻并進行必要評價。掌握學生自學狀況，培養(yǎng)學生的探究精神和質疑習慣；輔導要著眼于提高學生的自學能力與理解水平；輔導要因材施教，有的放矢。如何運用講授法？ 講授方法的運用要求：1激發(fā)動機、同步思維；2結構嚴謹、說理深刻；3虛實結合、表述生動；4注意反饋、及時調整 可采用的方法：：善于設疑和釋疑：比較和分類，歸納和演繹，分析和綜合 ：案例法、現(xiàn)場法、演示法等：干凈、準確、生動 ：：善聽、善思、善記 自學的教學條件以及自學指導的基本途徑 自學的教學條件：教師的指導、時間條件、圖書資料條件、保證學習環(huán)境、開放的實驗室 自學指導的基本途徑1）課堂講授對自學的指導作用 2）輔導、答