【正文】 義體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制和管理體制的民主化?？茖W(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。一是繼承和發(fā)揚(yáng)大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研統(tǒng)一、教授治校等傳統(tǒng)大學(xué)理念。具體說(shuō)就是能為國(guó)家培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，使大學(xué)成為進(jìn)行高水平學(xué)術(shù)研究的的重要基地，成為推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。高等教育以人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，不斷滿(mǎn)足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會(huì)和勞動(dòng)市場(chǎng)需要的各類(lèi)人才。②社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾性。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育發(fā)展與人口、資源、環(huán)境想?yún)f(xié)調(diào)。工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。著力點(diǎn)：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。教育目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家總的教育目的，結(jié)合各級(jí)各類(lèi)教育的特定任務(wù)，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標(biāo)系統(tǒng)的規(guī)定性：具體身份（職業(yè)資格）的規(guī)定、質(zhì)量規(guī)定、時(shí)間規(guī)定、層次類(lèi)型規(guī)定教育目標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則：全面性、適應(yīng)性、可行性、可測(cè)性、統(tǒng)一要求與發(fā)展個(gè)性相結(jié)合高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想品德目標(biāo)、體質(zhì)目標(biāo)高等教育目標(biāo)體系的整體框架：普通素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、普通素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的關(guān)系、寓于普通素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之中的創(chuàng)造性人具有多重屬性：自然、社會(huì)、心理教育目標(biāo)和教育目的的關(guān)系；，教育目的是對(duì)學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家總的教育目的，結(jié)合各級(jí)各類(lèi)教育的特定任務(wù)，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。制定教育目的的理論依據(jù)正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，是分析教育功能與價(jià)值、制定教育目的的理論依據(jù)。：層次結(jié)構(gòu)、科類(lèi)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)；：學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類(lèi)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析：在高等教育結(jié)構(gòu)的諸多制約因素中，經(jīng)濟(jì)因素的作用是基礎(chǔ)性的。：主要包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)等。我國(guó)當(dāng)前高等教育層次結(jié)構(gòu)存在哪些主要問(wèn)題？如何優(yōu)化高等教育層次結(jié)構(gòu)？高等教育的層次結(jié)構(gòu)反映著高等教育的發(fā)展水平。2）研究生層次較為薄弱。文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)主要問(wèn)題1）適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相契合的新興學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科發(fā)展不足。Cha7 現(xiàn)代大學(xué)職能與院校發(fā)展大學(xué)職能：指大學(xué)作為一個(gè)社會(huì)組織得以存在的依據(jù)和價(jià)值。高等學(xué)校定位：：辦學(xué)類(lèi)型趨同；；辨證分析：積極面是有利于競(jìng)爭(zhēng)和高校發(fā)展；消極面是人才機(jī)構(gòu)失衡。2）科學(xué)研究職能：1809年德國(guó)洪堡創(chuàng)建的柏林大學(xué)使科學(xué)研究與教學(xué)成為大學(xué)的基本職能。如何理解大學(xué)三項(xiàng)職能之間的關(guān)系?①培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命；也是大學(xué)所特有，而任何其他社會(huì)組織所不可替代的。在為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，對(duì)于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要意義。大學(xué)應(yīng)該變革、建立社會(huì)規(guī)范、參與社會(huì)決策。如何認(rèn)識(shí)高校的分類(lèi)和定位面對(duì)高等教育系統(tǒng)，我們首先就是要對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行分類(lèi)。②教學(xué)是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。；①將教學(xué)與智育劃等號(hào)是不對(duì)的。③對(duì)“教書(shū)育人”的提法應(yīng)有正確理解。②教學(xué)與科研相結(jié)合。大學(xué)教學(xué)過(guò)程有何規(guī)律性和特點(diǎn)？ 教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性1）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過(guò)程2）教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性 教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性：教學(xué)目標(biāo)決定需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)條件，實(shí)際的教學(xué)條件決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 3）教學(xué)過(guò)程的階段性與連續(xù)性教學(xué)過(guò)程作為學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，包含著學(xué)生德智體美諸因素狀態(tài)的演變及教學(xué)時(shí)間的推進(jìn)，也是時(shí)間和狀態(tài)的序列。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？1大學(xué)學(xué)科齊全，門(mén)類(lèi)眾多，具有高度的組織性，能滿(mǎn)足大科學(xué)交叉綜合研究的需要。5大學(xué)教師廣泛開(kāi)展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。傳播和發(fā)現(xiàn)高深知識(shí)離不開(kāi)身為學(xué)者的大學(xué)教師對(duì)學(xué)術(shù)的追求。第二個(gè)層次的學(xué)術(shù)追求則具有外顯性和條件性。2大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，滿(mǎn)足大科學(xué)創(chuàng)新和探索的需要。原則：1科研與教學(xué)相統(tǒng)一的原則。2不利于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的形成。研究型大學(xué)和承擔(dān)研究所教育的教師，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育與科研并重，在搞好教學(xué)的同時(shí)科研也要出成果。中國(guó)的國(guó)情十分復(fù)雜，高等教育涉及千家萬(wàn)戶(hù)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)，政治文化息息相關(guān)，是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄是行不通的，必須在拿來(lái)主義的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國(guó)高等教育的發(fā)展之路。；①將教學(xué)與智育劃等號(hào)是不對(duì)的。③對(duì)“教書(shū)育人”的提法應(yīng)有正確理解。大學(xué)教學(xué)整體改革的策略:1）整體改革與單項(xiàng)改革相結(jié)合教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的改革，即通過(guò)教學(xué)模式的變革達(dá)到教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；教學(xué)的單項(xiàng)改革，即各種教學(xué)要素的改革，如教育目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)管理等方面的改革，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的優(yōu)化。教師教學(xué)監(jiān)控能力： 教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)和調(diào)控，即反思。研究表明，大學(xué)生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強(qiáng)，自我成了決定其認(rèn)知發(fā)展過(guò)程、速度、質(zhì)量的核心力量。探究性：大學(xué)教學(xué)過(guò)程作為認(rèn)識(shí)已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。反思即：教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)和調(diào)控。)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的積極參與者。大學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)從學(xué)生的身心發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，是有充分根據(jù)的。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參加科研、探索新知的責(zé)任。正是這種日益成熟、完善的自我，引導(dǎo)個(gè)體不斷學(xué)習(xí)、提高、超越自我。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參加科研、探索新知的責(zé)任。隱性課程：即非計(jì)劃課程。—除應(yīng)滿(mǎn)足教育目標(biāo)的共性要求外，還應(yīng)考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)與要求，也就是將學(xué)生個(gè)性的需求作為重要依據(jù)，并為滿(mǎn)足其要求提供選擇的空間。要處理好的關(guān)系：：兩類(lèi)課程皆應(yīng)重視而不可偏廢、兩類(lèi)課程應(yīng)以專(zhuān)業(yè)教育課程為主：擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)口徑、拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)：忽視綜合課程的開(kāi)設(shè) ：應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主，在堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)為主的同時(shí)，必須使學(xué)生不斷積累與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：顯性課程是課程的主體、兩類(lèi)課程互補(bǔ)、充分挖掘隱性課程資源以充分發(fā)揮隱性課程的作用：壓縮必修課程、增加選修課程：學(xué)科跨度不宜太大：先后順序，各自的側(cè)重點(diǎn)與后續(xù)課程內(nèi)容的起點(diǎn)更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的途徑教學(xué)內(nèi)容的更新要克服三種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：將教學(xué)內(nèi)容更新的內(nèi)涵及其層次簡(jiǎn)單化、將教學(xué)內(nèi)容更新的途徑單一化，將科學(xué)前沿的介紹神秘化教學(xué)內(nèi)容更新的多種層次：論證材料的更新、理論觀點(diǎn)的更新、學(xué)科體系的更新教學(xué)內(nèi)容更新的多種途徑：講授內(nèi)容的更新、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)充新知識(shí)、教材的更新應(yīng)將科學(xué)前沿的介紹納入教學(xué)內(nèi)容：科普講座或通識(shí)課程、學(xué)科課程、前沿問(wèn)題研究Ch13大學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用教學(xué)方法：教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù),師生在共同活動(dòng)中采用的途徑、手段和工具。自學(xué)能力：記憶能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、研究性學(xué)習(xí)的能力、自我評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)控制的能力。備課注意的問(wèn)題：講稿與教材的關(guān)系、講稿同臨場(chǎng)發(fā)揮的關(guān)系自學(xué)的教學(xué)條件：教師的指導(dǎo)、時(shí)間條件、圖書(shū)資料條件、保證學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室自學(xué)的基本方法：閱讀、練習(xí)和復(fù)習(xí)等閱讀的基本方法包括：讀、查、問(wèn)、記、思 科研訓(xùn)練的形式與方法：經(jīng)常性的科研活動(dòng)、學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）。如何運(yùn)用講授法？ 講授方法的運(yùn)用要求：1激發(fā)動(dòng)機(jī)、同步思維；2結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)理深刻；3虛實(shí)結(jié)合、表述生動(dòng)；4注意反饋、及時(shí)調(diào)整 可采用的方法：：善于設(shè)疑和釋疑：比較和分類(lèi)，歸納和演繹，分析和綜合 ：案例法、現(xiàn)場(chǎng)法、演示法等：干凈、準(zhǔn)確、生動(dòng) ：：善聽(tīng)、善思、善記 自學(xué)的教學(xué)條件以及自學(xué)指導(dǎo)的基本途徑 自學(xué)的教學(xué)條件：教師的指導(dǎo)、時(shí)間條件、圖書(shū)資料條件、保證學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室 自學(xué)指導(dǎo)的基本途徑1）課堂講授對(duì)自學(xué)的指導(dǎo)作用 2）輔導(dǎo)、答疑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練要注意哪些方面？ 科研訓(xùn)練的組織與指導(dǎo)1）加強(qiáng)教師教學(xué)工作和科研工作的結(jié)合，是實(shí)施科研指導(dǎo)的前提條件；2）應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的發(fā)展水平，對(duì)科研訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)籌的合理安排；3）教師對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練應(yīng)實(shí)施全面的有針對(duì)性的指導(dǎo)。①評(píng)價(jià)機(jī)制：自我控制與同行評(píng)議結(jié)合；②評(píng)議過(guò)程：與校園文化相兼容；③評(píng)價(jià)技術(shù)：空間、時(shí)間、知識(shí)上的一致性，評(píng)價(jià)信息的全面性，評(píng)估方法的簡(jiǎn)單性；④評(píng)價(jià)策略：原則性與靈活性結(jié)合。集權(quán)和分權(quán)是一個(gè)相對(duì)的概念。學(xué)術(shù)權(quán)力的核心是學(xué)術(shù)地位，力大權(quán)大。影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素主要是教師水平，學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件和教學(xué)管理水平。如何加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力？1建立健全校務(wù)委員會(huì)決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。是一個(gè)逐層向下監(jiān)控，逐層向上負(fù)責(zé)的責(zé)權(quán)合一的質(zhì)量管理系統(tǒng)，具有校，院系二級(jí)教學(xué)管理體系職能。3加快法制建設(shè)步伐，依法治教，規(guī)范政府與學(xué)校行為。①實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控；②學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的共同要求；③學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)管理的有效措施；④學(xué)?？己私處熀痛龠M(jìn)教學(xué)改革的重要方式。教師自評(píng)與同行評(píng)估的關(guān)系。同行評(píng)議具有與自我控制一樣的重要性，能使教師對(duì)自己有一個(gè)更正確的認(rèn)識(shí)。高等教育學(xué)研究對(duì)象：研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象，研究高等教育的運(yùn)行形態(tài)，研究高等教育的基本規(guī)律。形式結(jié)構(gòu)：按學(xué)制：全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。經(jīng)濟(jì)功能：1）高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專(zhuān)門(mén)人才的支持； 2）作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接； 3）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。教育方針：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過(guò)一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針。14 高等教育目的的作用： 1）具有導(dǎo)向作用； 2）調(diào)控作用； 3）評(píng)價(jià)作用； 4）激勵(lì)作用。社會(huì)本位論的高等教育目的：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的，即認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會(huì)或國(guó)家服務(wù)的人才。該觀點(diǎn)所關(guān)心的是個(gè)人價(jià)值，即關(guān)心人的身心健康發(fā)展。特征：1）知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。通才教育和專(zhuān)才教育的制約因素及現(xiàn)實(shí)選擇： 因素：1）科學(xué)技術(shù)發(fā)展的程度； 2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r； 3）政治和思想文化狀況；4）社會(huì)人才選拔制度、高等教育自身的發(fā)展程度和制度選擇等。大眾教育：人數(shù)在15%50%，除了培養(yǎng)未來(lái)的國(guó)家管理者外，主要培養(yǎng)國(guó)家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。3）我國(guó)高等教育大眾化的結(jié)果應(yīng)是大眾教育與英才教育并重：是當(dāng)今世界各國(guó)高教發(fā)展的普遍趨勢(shì)；是由它們各自的特點(diǎn)決定的；是符合我國(guó)實(shí)際的選擇。26 高等學(xué)校教師的任務(wù)： 1）教書(shū)育人； 2）科學(xué)研究； 3）服務(wù)社會(huì)。30 提高高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的原則： 1）相對(duì)穩(wěn)定和絕對(duì)流動(dòng)相結(jié)合的原則； 2）規(guī)范控制與搞活教師資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合的原則； 3）增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則。2）高校師生間的人格關(guān)系：是指高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其與高校教師在人格上是平等的。34 高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：1）高校師生在教育關(guān)系層面是主導(dǎo)和主體的關(guān)系；2）高校師生人格和心理關(guān)系建立在平等和民主的基礎(chǔ)上； 3）高校師生情感關(guān)系具有互動(dòng)性。廣義是指某種職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)特征。專(zhuān)業(yè)特色是指所辦專(zhuān)業(yè)的優(yōu)長(zhǎng)之處、特殊之點(diǎn)。課程：有廣義和狹義之分。高等學(xué)校教學(xué)：是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹(shù)立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個(gè)性品格的專(zhuān)業(yè)性、探索性、過(guò)渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。3）教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合原則； 4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則； 5）知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則； 6）教學(xué)與科研相結(jié)合原則。高等學(xué)校教學(xué)的基本形式：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。高等學(xué)校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：基本素質(zhì)、教學(xué)狀態(tài)、科學(xué)研究、工作業(yè)績(jī)、特色項(xiàng)目或特殊貢獻(xiàn)。62 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)：1）承擔(dān)國(guó)家重大的科學(xué)技術(shù)研究課題；2）承擔(dān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中重大理論問(wèn)題和政策問(wèn)題的研究重任； 3）促進(jìn)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究的有機(jī)結(jié)合； 4）積極開(kāi)展教育科學(xué)研究。66 教育科學(xué)研究的指導(dǎo)思想： 1）理論聯(lián)系實(shí)際；2）注重理論研究的層次性； 3）加強(qiáng)綜合研究。70 高等教育改革與發(fā)展的動(dòng)因：1）經(jīng)濟(jì)因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)因：1經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為高等教育的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；2經(jīng)濟(jì)改革為高等教育與發(fā)展提供了可能——經(jīng)濟(jì)的多元化為教育投資主體多元化開(kāi)辟了道路；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)人才規(guī)格提出了要求；經(jīng)濟(jì)改革為高等教育改革提供了示范。第三篇：高等教育學(xué)上傳高等教育學(xué)一論述當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)：一、高等教育普及化 進(jìn)入20世紀(jì)后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，而少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家適齡青年的高等教育入學(xué)率達(dá)到或超過(guò)了50%。進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生和學(xué)者的國(guó)際交流。西周的“五學(xué)之制”是中國(guó)有文獻(xiàn)記載的最早的高等教育機(jī)構(gòu)。京師大學(xué)堂是中國(guó)近代第一所完整意義上的大學(xué)，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國(guó)立大學(xué)，1912年更名為北京大學(xué)。2007年10月召開(kāi)的黨的十七大提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)，明確地把“提高高等教育的質(zhì)量，辦好人民滿(mǎn)意的教育”作為新時(shí)期高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。大學(xué)精神既是大學(xué)校園文化深層結(jié)構(gòu)的內(nèi)核，又是大學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的濃縮或象征。1876年，霍普金斯大學(xué)宣告創(chuàng)立，這是美國(guó)第一所研究性大學(xué)。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)賴(lài)以存在的前提，學(xué)術(shù)自由的喪失就是大學(xué)精神的萎靡。大學(xué)自治既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本保障。教授治校理念是依靠教師辦學(xué)觀念的集中體現(xiàn)。 教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是大學(xué)職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學(xué)的