【正文】 會實踐進(jìn)行科研指導(dǎo)；4）結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)； 5）建立相應(yīng)的優(yōu)惠政策、獎勵制度。高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式：平時檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性的考查與考試、畢業(yè)設(shè)計的審查和畢業(yè)論文的答辯。依據(jù)：1）高等學(xué)校教學(xué)的基本規(guī)律； 2）社會的需要和教育的目標(biāo)； 3）高等學(xué)校的特點； 4）先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。狹義的是指被列入教學(xué)計劃的各種科目及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和；廣義是指為實現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程和結(jié)果，是為學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計的一切條件和一切活動的總和。狹義是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基礎(chǔ)單位。3）高校師生間的心理關(guān)系：主要包括認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。高等學(xué)校教師的個體素質(zhì)要求：1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)； 2）扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)； 3）懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律； 4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。普及高等教育：大于50%。專才教育：是以培養(yǎng)在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。該觀點強(qiáng)調(diào)人是社會產(chǎn)物，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的、維護(hù)社會穩(wěn)定和社會進(jìn)步的人。11 教育目的： 反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。層次結(jié)構(gòu)：?？?、本科、研究生。同行評議不僅在教師形成性評價中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與職業(yè)發(fā)展的氣氛也有很大的潛在價值。試述教學(xué)評估的結(jié)構(gòu)。我國現(xiàn)階段高等教育宏觀管理體制改革表現(xiàn)在哪些方面。如何理解集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的管理體制？集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合不是二者簡單的相加，是由中央和地方政府貨政府與高等教育部門共同承擔(dān)高等教育管理職能的管理體制。高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制：指學(xué)校決策機(jī)構(gòu)的組成及權(quán)力配置方式。教學(xué)方法的選擇、組合與運用教學(xué)方法的選擇，就是根據(jù)特定的教學(xué)需要及可能的條件選擇有效的教學(xué)方法；教學(xué)方法的組合，則是為了綜合運用多種方法，以發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng)，克服單一教學(xué)方法的局限性；而對已經(jīng)選定的教學(xué)方法的選用，其核心問題，則更是圍繞有效性，努力提高運用的水平，以爭取達(dá)到最大可能的教學(xué)效果和效率。大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)？作用？基本結(jié)構(gòu)？結(jié)構(gòu)的特點？ 教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù),師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。課程內(nèi)容的深度與廣度也受到學(xué)生接受能力的制約。在知識觀和學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下，大學(xué)生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的要求。在知識觀和學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下，大學(xué)生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的要求。從經(jīng)驗來看，大學(xué)生參加教學(xué)過程,采取積極的態(tài)度和行為就有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參加科研、探索新知的責(zé)任。這實際上是教師自我教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。應(yīng)該是通過教書來育人。大學(xué)是我們每一個“大學(xué)人”的大學(xué)，大學(xué)管理干部要研究高等教育管理的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，即使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。3輕教學(xué)的結(jié)果必然拖科研的后腿。3大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對信息的需要。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 9596的學(xué)術(shù)隊伍的科研條件，爭取足夠多的研究經(jīng)費，承擔(dān)高水平的科研課題，做出一流的科研成果。2大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，滿足大科學(xué)創(chuàng)新和探索的需要。Ch09 大學(xué)的學(xué)術(shù)追求與科學(xué)研究為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？科學(xué)研究作為大學(xué)三項基本職能之一被廣泛認(rèn)同和接受是由大學(xué)組織的本質(zhì)特征所決定的。應(yīng)該是通過教書來育人。在學(xué)校教育工作中，必須堅持以教學(xué)為主，課外校外活動、黨團(tuán)組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。為什么說大學(xué)教學(xué)是在改革中發(fā)展的？①隨著社會的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統(tǒng)一的全面知識，由掌握知識到發(fā)展職能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學(xué)內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。任何一所大學(xué)都應(yīng)該把教學(xué)放在重中之重的位置。院校研究：指把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教育科學(xué)研究成果應(yīng)用于高等學(xué)校管理，旨在提高高校管理水平的一門學(xué)科和實踐領(lǐng)域。2）出現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)新的失調(diào)，進(jìn)而造成人才結(jié)構(gòu)性過剩。它在很大程度上是由國民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)所決定的。主要包括生產(chǎn)力水平及其發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及由此引起的人力資源需求狀況等。社會發(fā)展：1）兩種發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于整個人類社會發(fā)展的理論，現(xiàn)代社會發(fā)展理論，二者互補(bǔ)。教育功能：功能是指事物的作用教育價值：價值則是客體的功能對主體需要的滿足教育適應(yīng)性：教育的適應(yīng)性是一種主動的適應(yīng)，是順應(yīng)環(huán)境與改造環(huán)境的統(tǒng)一，是繼承與創(chuàng)造的統(tǒng)一。戰(zhàn)略主題:堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育。如何保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？科學(xué)發(fā)展觀是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。簡述社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。二是認(rèn)真研究20世紀(jì)下半葉以來世界范圍內(nèi)的新的高等教育理論和思潮，如大眾化、多樣化、終身化、私營化、國際化、可持續(xù)發(fā)展等。終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)。，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。高教60條：為解決19581960年我國高等教育超常發(fā)展帶來的問題和全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)帶來的不良后果。中世紀(jì)大學(xué)：中世紀(jì)大學(xué)具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。注意：教學(xué)效果教學(xué)效果=學(xué)術(shù)水平+教學(xué)水平（教學(xué)水平，包括對教學(xué)規(guī)律的理解，具有必須的教學(xué)能力和技巧，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的特點，采用科學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)改革1）改革是破舊創(chuàng)新：破什么舊、創(chuàng)什么新，必須以教育規(guī)律為依據(jù)2）傳承與創(chuàng)新3）提出改革方案：小步走、循序漸進(jìn)4）實施方案5）總結(jié)：實現(xiàn)教學(xué)改革與教學(xué)理論研究的有機(jī)統(tǒng)一: ；、無意思的感知；。大學(xué)必須引領(lǐng)社會，給社會所必需(needs)而非社會需要(wants)，清流，相對獨立性，統(tǒng)治階級及其統(tǒng)治工具的附庸 高等教育的主要任務(wù)：意大利波倫亞大學(xué)，最早、最基本的社會職能；：德國洪堡大學(xué)，教學(xué)與科研相結(jié)合；：美國威斯康星大學(xué)，直接為社會服務(wù)Ch03 高等教育的歷史發(fā)展書院：書院是我國古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐末至清末，存在了一千年之久。院系調(diào)整：文革前1952年按照蘇聯(lián)的高等教育體制實行“院系調(diào)整”，即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其他學(xué)科類的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。，在行政管理上合理劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與和大學(xué)生自治的關(guān)系。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會均等的問題；另一層含義體現(xiàn)在實現(xiàn)高校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制和管理體制的民主化。一是繼承和發(fā)揚大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研統(tǒng)一、教授治校等傳統(tǒng)大學(xué)理念。高等教育以人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會和勞動市場需要的各類人才。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。教育目標(biāo)是根據(jù)國家總的教育目的，結(jié)合各級各類教育的特定任務(wù)，在培養(yǎng)時間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。制定教育目的的理論依據(jù)正確認(rèn)識社會發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，是分析教育功能與價值、制定教育目的的理論依據(jù)。影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析：在高等教育結(jié)構(gòu)的諸多制約因素中，經(jīng)濟(jì)因素的作用是基礎(chǔ)性的。我國當(dāng)前高等教育層次結(jié)構(gòu)存在哪些主要問題？如何優(yōu)化高等教育層次結(jié)構(gòu)？高等教育的層次結(jié)構(gòu)反映著高等教育的發(fā)展水平。文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)主要問題1）適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相契合的新興學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科發(fā)展不足。高等學(xué)校定位：：辦學(xué)類型趨同；；辨證分析：積極面是有利于競爭和高校發(fā)展；消極面是人才機(jī)構(gòu)失衡。如何理解大學(xué)三項職能之間的關(guān)系?①培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命；也是大學(xué)所特有，而任何其他社會組織所不可替代的。大學(xué)應(yīng)該變革、建立社會規(guī)范、參與社會決策。②教學(xué)是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。③對“教書育人”的提法應(yīng)有正確理解。大學(xué)教學(xué)過程有何規(guī)律性和特點？ 教學(xué)過程的規(guī)律性1）教學(xué)過程的本質(zhì)是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識與發(fā)展的過程2）教學(xué)過程的核心問題教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性 教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性：教學(xué)目標(biāo)決定需要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件，實際的教學(xué)條件決定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn) 3）教學(xué)過程的階段性與連續(xù)性教學(xué)過程作為學(xué)生發(fā)展的過程，包含著學(xué)生德智體美諸因素狀態(tài)的演變及教學(xué)時間的推進(jìn)，也是時間和狀態(tài)的序列。大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點？1大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學(xué)交叉綜合研究的需要。傳播和發(fā)現(xiàn)高深知識離不開身為學(xué)者的大學(xué)教師對學(xué)術(shù)的追求。2大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，滿足大科學(xué)創(chuàng)新和探索的需要。2不利于學(xué)術(shù)團(tuán)隊的形成。中國的國情十分復(fù)雜，高等教育涉及千家萬戶，與社會經(jīng)濟(jì)，政治文化息息相關(guān)，是一項浩大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄是行不通的，必須在拿來主義的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國高等教育的發(fā)展之路。③對“教書育人”的提法應(yīng)有正確理解。教師教學(xué)監(jiān)控能力： 教學(xué)監(jiān)控的實質(zhì)就是對教學(xué)過程的自我意識和調(diào)控，即反思。探究性：大學(xué)教學(xué)過程作為認(rèn)識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。)學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參加科研、探索新知的責(zé)任。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參加科研、探索新知的責(zé)任?！龖?yīng)滿足教育目標(biāo)的共性要求外，還應(yīng)考慮教育對象的特點與要求，也就是將學(xué)生個性的需求作為重要依據(jù)，并為滿足其要求提供選擇的空間。自學(xué)能力：記憶能力、理解能力、評價能力、研究性學(xué)習(xí)的能力、自我評價調(diào)節(jié)控制的能力。如何運用講授法？ 講授方法的運用要求：1激發(fā)動機(jī)、同步思維；2結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說理深刻；3虛實結(jié)合、表述生動；4注意反饋、及時調(diào)整 可采用的方法：：善于設(shè)疑和釋疑：比較和分類，歸納和演繹，分析和綜合 ：案例法、現(xiàn)場法、演示法等：干凈、準(zhǔn)確、生動 ：：善聽、善思、善記 自學(xué)的教學(xué)條件以及自學(xué)指導(dǎo)的基本途徑 自學(xué)的教學(xué)條件：教師的指導(dǎo)、時間條件、圖書資料條件、保證學(xué)習(xí)環(huán)境、開放的實驗室 自學(xué)指導(dǎo)的基本途徑1）課堂講授對自學(xué)的指導(dǎo)作用 2）輔導(dǎo)、答疑對大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練要注意哪些方面？ 科研訓(xùn)練的組織與指導(dǎo)1）加強(qiáng)教師教學(xué)工作和科研工作的結(jié)合，是實施科研指導(dǎo)的前提條件；2）應(yīng)根據(jù)不同年級的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的發(fā)展水平，對科研訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)籌的合理安排；3）教師對學(xué)生的科研訓(xùn)練應(yīng)實施全面的有針對性的指導(dǎo)。集權(quán)和分權(quán)是一個相對的概念。影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素主要是教師水平，學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件和教學(xué)管理水平。是一個逐層向下監(jiān)控，逐層向上負(fù)責(zé)的責(zé)權(quán)合一的質(zhì)量管理系統(tǒng)，具有校，院系二級教學(xué)管理體系職能。①實現(xiàn)國家對大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控；②學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的共同要求；③學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)管理的有效措施；④學(xué)校考核教師和促進(jìn)教學(xué)改革的重要方式。同行評議具有與自我控制一樣的重要性，能使教師對自己有一個更正確的認(rèn)識。形式結(jié)構(gòu)：按學(xué)制：全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針。社會本位論的高等教育目的：從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的，即認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才。特征：1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。大眾教育：人數(shù)在15%50%，除了培養(yǎng)未來的國家管理者外，主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。26 高等學(xué)校教師的任務(wù)： 1）教書育人； 2）科學(xué)研究； 3）服務(wù)社會。2）高校師生間的人格關(guān)系：是指高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。廣義是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。課程：有廣義和狹義之分。3）教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合原則； 4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則； 5）知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則； 6）教學(xué)與科研相結(jié)合原則。高等學(xué)校教師教學(xué)評價的內(nèi)容：基本素質(zhì)、教學(xué)狀態(tài)、科學(xué)研究、工作業(yè)績、特色項目或特殊貢獻(xiàn)。66 教育科學(xué)研究的指導(dǎo)思想： 1）理論聯(lián)系實際；2）注重理論研究的層次性； 3）加強(qiáng)綜合研究。第三篇：高等教育學(xué)上傳高等教育學(xué)一論述當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢：一、高等教育普及化 進(jìn)入20世紀(jì)后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢，而少數(shù)發(fā)達(dá)國家適齡青年的高等教育入學(xué)率達(dá)到或超過了50%。西周的“五學(xué)之制”是中國有文獻(xiàn)記載的最早的高等教育機(jī)構(gòu)。2007年10月召開的黨的十七大提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強(qiáng)國”的目標(biāo)，明確地把“提高高等教育的質(zhì)量，辦好人民滿意的教育”作為新時期高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。1876年，霍普金斯大學(xué)宣告創(chuàng)立，這是美國第一所研究性大學(xué)。大學(xué)自治既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨立性的根本保障。 教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是大學(xué)職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學(xué)的