【正文】 要建構(gòu)并實(shí)施教授治校理念，應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立依靠教師辦學(xué)的觀念；應(yīng)當(dāng)改革目前學(xué)術(shù)權(quán)利削弱、行政權(quán)力增長(zhǎng)的陳舊習(xí)俗；應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施打造名師。要建構(gòu)大學(xué)自治理念，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自主辦學(xué)的觀念；應(yīng)當(dāng)正確處理大學(xué)自主與政府干預(yù)的關(guān)系；應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)高校自身自主辦學(xué)的能力；應(yīng)當(dāng)建立有效的自我約束機(jī)制，自覺(jué)接受?chē)?guó)家和社會(huì)的監(jiān)督。西方世界，最早的學(xué)術(shù)自由理念源于蘇格拉底。 學(xué)術(shù)自由理念是最古老的大學(xué)理念。一般認(rèn)為，最早系統(tǒng)而專(zhuān)門(mén)探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國(guó)高等教育學(xué)家紐曼。從其內(nèi)涵構(gòu)成上看，大學(xué)理念包括大學(xué)思想、大學(xué)信念、大學(xué)觀念、大學(xué)精神、大學(xué)使命、大學(xué)目標(biāo)等成份。蔡元培改革北大的主要舉措是實(shí)行大學(xué)自治、思想自由、兼容并包、教授治學(xué)、五育并舉、倚重研究。中國(guó)古代高等教育的基本特征：自1862年京師同文館的建立到1922年“壬戌學(xué)制”的頒布，為中國(guó)近代高等教育階段。五、高等教育質(zhì)量觀的多元化 高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層析的概念，要考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量管和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；樹(shù)立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀，就是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點(diǎn)。建立國(guó)家間、地區(qū)間、不同國(guó)家高等院校間教學(xué)科研項(xiàng)目的國(guó)際合作及援助計(jì)劃。3）文化因素是高等教育改革與發(fā)展的催化動(dòng)因：1傳統(tǒng)文化對(duì)高等教育改革與發(fā)展的影響；2文化差異導(dǎo)致教育政策的差異；3外來(lái)文化對(duì)高等教育改革與發(fā)展的影響。教育改革：是一種特定的教育價(jià)值取向與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教育主體通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)教育不同層面和程度的反思、改組、揚(yáng)棄和超越，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的自身的需要，促進(jìn)教育向著合理和進(jìn)步的方向的自我完善和社會(huì)變革的過(guò)程。64 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則： 1）教學(xué)與科研相統(tǒng)一性的原則；2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； 3）研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則； 4）不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結(jié)合的原則； 6）定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求：客觀、公正、科學(xué)、統(tǒng)一。56 高等學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容： 1）教學(xué)工作的計(jì)劃管理；2）教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的管理； 3）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查管理； 4）教學(xué)質(zhì)量管理。高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：1）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)； 2）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的探索性逐步增強(qiáng)；3）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過(guò)渡性； 4）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。49 高等學(xué)校教學(xué)的意義：1）教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的基本途徑； 2）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)； 50 高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)：1）提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)理論深化，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)； 2）提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)際能力，增長(zhǎng)創(chuàng)新才能； 3）培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。45 構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪幾種比例關(guān)系：1）基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系； 3）必修課程和選修課程之間的關(guān)系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。2）微觀上，符合專(zhuān)業(yè)劃分的原則；有比較可靠的人才需求預(yù)測(cè)，畢業(yè)生有比較穩(wěn)定的去向；具有比較明確的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系；具有一定的規(guī)模效益或潛在的社會(huì)效應(yīng)；具有必要的師資力量和基本的辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)環(huán)境。38 專(zhuān)業(yè)構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教育主體。36 建立良好的高校師生關(guān)系： 1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)；2）加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權(quán)威； 4）要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。4）高校師生間的道德關(guān)系。32 大學(xué)生的基本社會(huì)特征： 1）敏銳的時(shí)代精神感受能力；2）以群體方式參與社會(huì)活動(dòng)的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強(qiáng)烈； 4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。高校教師隊(duì)伍建設(shè)要遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律：1）高校教師成長(zhǎng)適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)轉(zhuǎn)型的規(guī)律； 2）高校教師成長(zhǎng)適應(yīng)高等教育變化發(fā)展的規(guī)律；3）高校教師成長(zhǎng)應(yīng)符合成長(zhǎng)的階段性和個(gè)性的差異性。24 高校教師的作用：1）是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的主要承擔(dān)者； 2）是科技和文化創(chuàng)新的重要實(shí)現(xiàn)者； 3）是知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者； 4）是兩個(gè)文明建設(shè)的直接推動(dòng)者。正確認(rèn)識(shí)我國(guó)高等教育大眾化：1）是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)：與我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的要求與體現(xiàn)；是推進(jìn)高等教育民主化進(jìn)程的需要。1）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上走通才教育與專(zhuān)才教育相結(jié)合的道路；2）人的和諧發(fā)展與完整人格的形成需要通才教育與專(zhuān)才教育的高度結(jié)合； 3）通才教育和專(zhuān)才教育的結(jié)合是由現(xiàn)有國(guó)情決定的。特征：1）人才主要是通過(guò)分科進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；2）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用；3）比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)的需要。（老子、蔡元培、梁?jiǎn)⒊?、盧梭、斯賓塞、羅伯特這種高教目的觀所關(guān)心的是個(gè)體社會(huì)化，社會(huì)道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。16 馬克思人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的思想內(nèi)涵：1）第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展，教育可以通過(guò)智育、德育和美育等不同渠道來(lái)促進(jìn)個(gè)體心理素質(zhì)的和諧、全面發(fā)展以造出真、善、美統(tǒng)一的理想個(gè)性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發(fā)展；3）第三層次是個(gè)體和社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展，在更廣闊的社會(huì)背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發(fā)展。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實(shí)，它集中反映了一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)高等教育的要求。高等教育結(jié)構(gòu)的制約因素：社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)作用；社會(huì)政治和文化因素的根本制約；區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化的客觀影響。6 高等教育的個(gè)體功能：1）促進(jìn)個(gè)人掌握知識(shí)和發(fā)展能力的功能； 2）促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的功能； 3）促進(jìn)個(gè)人改變社會(huì)地位的功能。高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：從一般性來(lái)說(shuō)，高等教育學(xué)是一門(mén)教育科學(xué)；從特殊性來(lái)說(shuō)，其具有綜合性、理論性和應(yīng)用性。在評(píng)定教師的教學(xué)水平與能力方面，同行處在最有利的地位。自我控制是一個(gè)過(guò)程，是教師在自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上自我評(píng)價(jià)與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。答：結(jié)構(gòu)呈多維性、多層次性。試述高校教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)的基本構(gòu)成？1教學(xué)工作各要素管理（教學(xué)工作各要素管理；學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理）2教學(xué)進(jìn)程各環(huán)節(jié)管理（教學(xué)檢查制度；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理；教學(xué)檔案管理；教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)；教學(xué)信息的采集，統(tǒng)計(jì)和管理；學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)；課程建設(shè)；時(shí)間教學(xué)基地建設(shè)；教學(xué)管理制度建設(shè)）3現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)管理（教學(xué)輔助過(guò)程的質(zhì)量管理；教學(xué)資源管理）什么是教育質(zhì)量（1）教育質(zhì)量指的是教育條件下學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣程度，也是教育結(jié)果的優(yōu)劣程度，學(xué)生是教育質(zhì)量唯一的載體與評(píng)價(jià)的對(duì)象；（2）評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展優(yōu)劣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教育目標(biāo)；（3）教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體是多元的，包括學(xué)生、教師、學(xué)校、教育主管部門(mén)與社會(huì)，其中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主題與評(píng)價(jià)對(duì)象的統(tǒng)一；（4）教育質(zhì)量的高低，是以學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況達(dá)到教育目標(biāo)的程度來(lái)判定的。1調(diào)整中央政府內(nèi)部，中央政府與地方政府的關(guān)系，加強(qiáng)地方統(tǒng)籌，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性。3民主選舉產(chǎn)生院長(zhǎng)，校長(zhǎng)。結(jié)合型管理體制體現(xiàn)了國(guó)家，地方和高校分享高等教育管理權(quán)力，各自在不同層次行使不同職能、并滿(mǎn)足各方利益需要的宏觀管理特征，有利于調(diào)動(dòng)多方的積極性。行政權(quán)力的核心是行政地位，權(quán)大力大，表現(xiàn)為官僚機(jī)構(gòu)的科層制，上級(jí)對(duì)下級(jí)具有絕對(duì)的控制權(quán)。發(fā)達(dá)國(guó)家高校領(lǐng)導(dǎo)體制三個(gè)共同點(diǎn)：1集體決策2決策機(jī)構(gòu)在人員組成上保證多方面的利益；：學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力在作用主題，作用對(duì)象，作用方式等方面存在顯著差異，在某些方面甚至正好處在對(duì)立面。從本質(zhì)上講，高等教育管理體制體現(xiàn)了一格國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。1）教學(xué)方法選擇的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)與知識(shí)形態(tài)、學(xué)生發(fā)展水平、時(shí)間條件與物質(zhì)條件；2）教學(xué)方法的組合：組合的層次性（科類(lèi)、專(zhuān)業(yè)、課程）；教學(xué)方法組合的形式：包容性組合、互補(bǔ)性組合、量化性組合3）教學(xué)方法的運(yùn)用：教學(xué)法的基本修養(yǎng)（教學(xué)法理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力與技能）、教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性、教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素。針對(duì)性講解、寓科學(xué)方法于講授之中、推薦有關(guān)科學(xué)及重要文獻(xiàn)并進(jìn)行必要評(píng)價(jià)。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系的方式；②大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識(shí)方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)；③大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一。其實(shí)質(zhì)是以教師的理解幫助學(xué)生理解自學(xué)法: 自學(xué)是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、技能的方法?！n程的完整性、課程的條件性、課程的穩(wěn)定性、課程的發(fā)展性課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要處理好哪些關(guān)系課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是指課程體系在整體聯(lián)系上達(dá)到最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。高等教育課程制定的依據(jù)課程的制定包括兩個(gè)層次，一是專(zhuān)業(yè)層次的課程設(shè)置及其整體結(jié)構(gòu)，是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容；二是專(zhuān)業(yè)層次課程結(jié)構(gòu)中各門(mén)課程的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)于課程教學(xué)大綱和教材。大學(xué)師生關(guān)系分類(lèi)以及如何建立良好師生關(guān)系師生關(guān)系類(lèi)型：傳承關(guān)系、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、合作關(guān)系、相長(zhǎng)關(guān)系（教學(xué)過(guò)程為學(xué)習(xí)已知和探求未知的統(tǒng)一；大學(xué)生具備文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，抽象邏輯思維成熟，有時(shí)候?yàn)榻處熖峁┬碌囊暯呛托碌慕鉀Q思路）如何建立良好師生關(guān)系： ；；、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生； ，善于與學(xué)生交往；200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288顯性課程：即計(jì)劃課程。表現(xiàn)在五個(gè)方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)業(yè)求助。大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和探究性（P183185）自主性：學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體。根據(jù)大學(xué)教學(xué)的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)者。從理論上講，大學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，是轉(zhuǎn)變知識(shí)觀的要求。正是這種日益成熟、完善的自我，引導(dǎo)個(gè)體不斷學(xué)習(xí)、提高、超越自我。在知識(shí)觀和學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下，大學(xué)生作為知識(shí)探究的主體也是時(shí)代發(fā)展的要求?？梢哉f(shuō)，大學(xué)生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。教學(xué)監(jiān)控包括：課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備課堂的反饋與評(píng)價(jià) 課堂的控制與調(diào)節(jié)課后的反省師生關(guān)系類(lèi)型：傳承、導(dǎo)學(xué)、合作、相長(zhǎng)學(xué)生自主發(fā)展和自我建構(gòu)體現(xiàn)在五方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)業(yè)求助。151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191Ch11 大學(xué)教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系192靠他的自我作用。結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為。②教學(xué)是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。Ch10大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)的整體改革教學(xué)：教學(xué)是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。大學(xué)為什么要研究自己？中國(guó)的高等教育是從西方移植過(guò)來(lái)的，至今100余年?！耙粋€(gè)壞的制度可以使好人變快，一個(gè)好的制度可以使壞人變好”，從根本上治理學(xué)術(shù)腐敗，建設(shè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，把教學(xué)放在重點(diǎn)之重的地位，必須制定科學(xué)的大學(xué)及大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3團(tuán)隊(duì)原則。4大學(xué)研究以國(guó)家投入為主，適宜于原創(chuàng)性研究。一般來(lái)說(shuō)，只有承擔(dān)精英教育和研究所教育的大學(xué)和教師才具備必要的條件，才可能在第二個(gè)層次上追求學(xué)術(shù)。第一個(gè)層次的學(xué)術(shù)追求具有隱蔽性和普遍性。為什么說(shuō)學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？科學(xué)研究作為大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一被廣泛認(rèn)同和接受是由大學(xué)組織的本質(zhì)特征所決定的。3大學(xué)是信息集散地，滿(mǎn)足大科學(xué)對(duì)信息的需要。2大學(xué)學(xué)術(shù)至上猶如企業(yè)利潤(rùn)至上。大學(xué)不同于其他類(lèi)型學(xué)校的本質(zhì)特征在于它的知識(shí)的高深性，通過(guò)傳播高深知識(shí)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，通過(guò)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)高深知識(shí)。③大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。①大學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。②教學(xué)是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。③對(duì)“教書(shū)育人”的提法應(yīng)有正確理解。教學(xué)過(guò)程：1）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過(guò)程2）教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性是教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題：教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性 教學(xué)條件構(gòu)成因素：1師生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系、2課程（教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容）、3教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、4教學(xué)時(shí)間、5教學(xué)環(huán)境、6教學(xué)的物質(zhì)條件大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)性、教學(xué)與研究相結(jié)合、獨(dú)立性教學(xué)與教育的關(guān)系：教學(xué)是教育的基本途徑①將教學(xué)與智育劃等號(hào)是不對(duì)的。③科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進(jìn)教學(xué)手段的更新，這就不僅為教學(xué)方法的改革提出了新的要求，而且為教學(xué)方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和新的儀器設(shè)備的應(yīng)用等。因此，大學(xué)就應(yīng)該承擔(dān)更大的社會(huì)職能，即批判社會(huì)和改造社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。②科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能；大學(xué)科研具有三個(gè)方面重要意義：一是創(chuàng)造新的知識(shí)；二是培訓(xùn)高層次高質(zhì)量人才的保證；三是直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)代大學(xué)職能的發(fā)展 1）改造社會(huì)職能 2）國(guó)際化職能大學(xué)三項(xiàng)職能之間的關(guān)系1）大