【正文】 擔(dān)高等教育管理職能的管理體制。行政權(quán)力的主體是職能部門及行政管理人員，其客體是行政失誤，主要通過(guò)法律，政策，指示，97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184指令等自上而下貫徹執(zhí)行。高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制：指學(xué)校決策機(jī)構(gòu)的組成及權(quán)力配置方式。Ch16高等教育質(zhì)量管理與教育評(píng)價(jià)高等教育管理體制：體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分。教學(xué)方法的選擇、組合與運(yùn)用教學(xué)方法的選擇，就是根據(jù)特定的教學(xué)需要及可能的條件選擇有效的教學(xué)方法；教學(xué)方法的組合，則是為了綜合運(yùn)用多種方法，以發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng)，克服單一教學(xué)方法的局限性；而對(duì)已經(jīng)選定的教學(xué)方法的選用，其核心問(wèn)題，則更是圍繞有效性，努力提高運(yùn)用的水平，以爭(zhēng)取達(dá)到最大可能的教學(xué)效果和效率。大學(xué)教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)1）與教學(xué)過(guò)程相適應(yīng)的教學(xué)方法2）與學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)立性程度相適應(yīng)的教學(xué)方法：傳習(xí)性、獨(dú)立性、研究性3）教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的智力方式和方法 大學(xué)教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)1）教學(xué)方法和教學(xué)形式的統(tǒng)一2）教學(xué)方法與學(xué)科研究方法的統(tǒng)一3）大學(xué)教學(xué)應(yīng)以教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主 如何進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)？作用？基本結(jié)構(gòu)？結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)？ 教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù),師生在共同活動(dòng)中采用的途徑、手段和工具。講授法：講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描述情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。課程內(nèi)容的深度與廣度也受到學(xué)生接受能力的制約。學(xué)生在計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之外，通過(guò)課外活動(dòng)、校園文化、人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等。在知識(shí)觀和學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下，大學(xué)生作為知識(shí)探究的主體也是時(shí)代發(fā)展的要求?？梢哉f(shuō)，大學(xué)生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。在知識(shí)觀和學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下，大學(xué)生作為知識(shí)探究的主體也是時(shí)代發(fā)展的要求。學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大學(xué)生參加教學(xué)過(guò)程,采取積極的態(tài)度和行為就有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)監(jiān)控包括： 課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備課堂的反饋與評(píng)價(jià)；課堂的控制與調(diào)節(jié)課后的反省大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、自我建構(gòu)的主體研究表明，大學(xué)生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強(qiáng)，自我成了決定其認(rèn)知發(fā)展過(guò)程、速度、質(zhì)量的核心力量。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參加科研、探索新知的責(zé)任。正是這種日益成熟、完善的自我，引導(dǎo)個(gè)體不斷學(xué)習(xí)、提高、超越自我。這實(shí)際上是教師自我教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。2）教學(xué)改革必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)首先必須從實(shí)際存在的問(wèn)題出發(fā)，提出解決問(wèn)題的原則與設(shè)想，確定改革的目標(biāo)與措施，也就是設(shè)計(jì)出改革實(shí)驗(yàn)方案，然后創(chuàng)設(shè)必要的條件，采取一定的方法步驟來(lái)實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中修正與完善，最后推廣。應(yīng)該是通過(guò)教書來(lái)育人。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展的基本途徑。大學(xué)是我們每一個(gè)“大學(xué)人”的大學(xué)，大學(xué)管理干部要研究高等教育管理的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，即使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律?？偟膩?lái)說(shuō)，不能搞一刀切，要實(shí)事求是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有利于科研提高水平，推出重大成果，同時(shí)要保證學(xué)校上下對(duì)教學(xué)的重視，保證科研能有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。3輕教學(xué)的結(jié)果必然拖科研的后腿。2選題中心原則。3大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對(duì)信息的需要。盡管學(xué)術(shù)追求的外顯性能引起學(xué)校和教師的重視，但由于條件的限制，并非所有的大學(xué)和大學(xué)教師都能夠在第二個(gè)層次上追求學(xué)術(shù)。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 9596的學(xué)術(shù)隊(duì)伍的科研條件，爭(zhēng)取足夠多的研究經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)高水平的科研課題，做出一流的科研成果。青年教師如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系 ；。2大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，滿足大科學(xué)創(chuàng)新和探索的需要。1大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也。Ch09 大學(xué)的學(xué)術(shù)追求與科學(xué)研究為什么說(shuō)學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？科學(xué)研究作為大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一被廣泛認(rèn)同和接受是由大學(xué)組織的本質(zhì)特征所決定的。這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的主要途徑，也是大學(xué)教學(xué)過(guò)程特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。應(yīng)該是通過(guò)教書來(lái)育人。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展的基本途徑。在學(xué)校教育工作中，必須堅(jiān)持以教學(xué)為主，課外校外活動(dòng)、黨團(tuán)組織活動(dòng)、班主任工作等多種教育途徑密切配合。我國(guó)高等學(xué)校分類本科專業(yè)分：綜合性、多科性大學(xué)、單科性大學(xué)隸屬關(guān)系分：中央部委屬大學(xué)、地方大學(xué) 按所有制分：公立大學(xué)、私立大學(xué)教學(xué)科研分：科研型、科研教學(xué)型、教學(xué)科研型、教學(xué)型發(fā)展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型高等學(xué)校定位1）我國(guó)高校定位中的問(wèn)題：即辦學(xué)類型的趨同與辦學(xué)層200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288教學(xué)：教學(xué)是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。為什么說(shuō)大學(xué)教學(xué)是在改革中發(fā)展的？①隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，由片面的掌握書本知識(shí)到掌握理論與實(shí)踐的統(tǒng)一的全面知識(shí)，由掌握知識(shí)到發(fā)展職能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識(shí)量越來(lái)越大，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，科學(xué)內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢(shì)，因此使教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來(lái)越尖銳。從大學(xué)改造社會(huì)的職能出發(fā)，認(rèn)識(shí)大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系 現(xiàn)代大學(xué)處在社會(huì)的中心位置，大學(xué)是人類的思想庫(kù)。任何一所大學(xué)都應(yīng)該把教學(xué)放在重中之重的位置。3）社會(huì)服務(wù)職能：贈(zèng)地學(xué)院、威斯康星思想，使直接為社會(huì)服務(wù)和為國(guó)家服務(wù)成為高等教育的主要職能。院校研究：指把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教育科學(xué)研究成果應(yīng)用于高等學(xué)校管理，旨在提高高校管理水平的一門學(xué)科和實(shí)踐領(lǐng)域。換言之，大學(xué)是干什么的，能為社會(huì)作哪些事情。2）出現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)新的失調(diào)，進(jìn)而造成人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。一是規(guī)模與質(zhì)量的矛盾；二是忽視應(yīng)用型人才培養(yǎng)。它在很大程度上是由國(guó)民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)結(jié)構(gòu)所決定的?？茖W(xué)發(fā)展的分化與綜合，復(fù)合型人才培養(yǎng)：從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雙重跨越，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和技術(shù)革命帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，與人們教育觀念的變化以及對(duì)高等教育需求的劇增相伴，從各方面對(duì)高等教育提出要求。主要包括生產(chǎn)力水平及其發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及由此引起的人力資源需求狀況等。：高職高專、本科、碩士研究生教育、博士研究生教育：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)：A）經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理體制：公立和私立；B）授課時(shí)間：全日制、半日制、業(yè)余制；C）授課方式：普通高等教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、函授大學(xué)、廣播電視大學(xué)、職業(yè)大學(xué)、夜大學(xué)、自考、管理干部學(xué)院：研究生院、本科教育為主、應(yīng)用性與技藝性的?？疲何鳌⒅?、東高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系一方面，高等教育結(jié)構(gòu)的整體功能取決于它與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的程度，高等教育的發(fā)展規(guī)模首先表現(xiàn)為與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)模相適應(yīng)。社會(huì)發(fā)展：1）兩種發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的理論，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展理論，二者互補(bǔ)。教育目標(biāo)與教育目的是緊密相聯(lián)的，但不能相互取代。教育功能：功能是指事物的作用教育價(jià)值：價(jià)值則是客體的功能對(duì)主體需要的滿足教育適應(yīng)性：教育的適應(yīng)性是一種主動(dòng)的適應(yīng)，是順應(yīng)環(huán)境與改造環(huán)境的統(tǒng)一，是繼承與創(chuàng)造的統(tǒng)一。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn) 突破點(diǎn)：優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)落腳點(diǎn)：服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 Ch05教育的目的與高等教育目標(biāo)教育目的：教育目的是對(duì)教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。戰(zhàn)略主題:堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育。實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。如何保持我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展？科學(xué)發(fā)展觀是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對(duì)高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會(huì)歷史條件。簡(jiǎn)述社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的任務(wù) 大眾化：量和質(zhì)民主化：受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會(huì)均等，高等教育管理（學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力）終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)國(guó)際化：加入WTO后，高等教育服務(wù)市場(chǎng)國(guó)際化堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。二是認(rèn)真研究20世紀(jì)下半葉以來(lái)世界范圍內(nèi)的新的高等教育理論和思潮，如大眾化、多樣化、終身化、私營(yíng)化、國(guó)際化、可持續(xù)發(fā)展等。以人為本，主要體現(xiàn)主體地位：教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體；辦學(xué)要以教師為本，教師是辦學(xué)的主體。終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)。Ch04現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)大眾化：高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念。，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識(shí)到高等教育對(duì)保持本國(guó)霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。國(guó)際性：中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)與研究均以拉丁語(yǔ)為共同語(yǔ)言，部分國(guó)籍種族招收學(xué)生和聘請(qǐng)教師。高教60條：為解決19581960年我國(guó)高等教育超常發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題和全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)帶來(lái)的不良后果。這些學(xué)院成為美國(guó)高等教育的一支重要力量。中世紀(jì)大學(xué)：中世紀(jì)大學(xué)具有行會(huì)性、自治性、國(guó)際性和宗教性等特點(diǎn)。高等教育的基本性質(zhì)：高級(jí)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性、主體性高校服務(wù)社會(huì)的形式：教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù)高校服務(wù)社會(huì)的途徑或方法：教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓專門人才的類型：學(xué)術(shù)型、研究型、應(yīng)用型、技術(shù)型 教育的本質(zhì)特點(diǎn)1)促進(jìn)、提升個(gè)體和人類素質(zhì)的活動(dòng)；教育需要促進(jìn)人的自然生命的成長(zhǎng)；促進(jìn)人的社會(huì)屬性的發(fā)展；促進(jìn)人的自我屬性的發(fā)展；2)通過(guò)文化傳承促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展；3)通過(guò)文化創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展 高等教育的基本性質(zhì):第一，高等教育是建立在初等教育、中等教育的基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為主的教育；第二，高等教育的對(duì)象是青年，身心發(fā)展相對(duì)比較高的發(fā)展階段；第三，教師和學(xué)生更加具有教育和自我教育的主體性。注意：教學(xué)效果教學(xué)效果=學(xué)術(shù)水平+教學(xué)水平（教學(xué)水平，包括對(duì)教學(xué)規(guī)律的理解，具有必須的教學(xué)能力和技巧，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法。第一篇：匯總_高等教育學(xué)96Ch01 學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的意義和方法教育科學(xué)：教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)改革1）改革是破舊創(chuàng)新：破什么舊、創(chuàng)什么新，必須以教育規(guī)律為依據(jù)2）傳承與創(chuàng)新3）提出改革方案：小步走、循序漸進(jìn)4）實(shí)施方案5）總結(jié)：實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與教學(xué)理論研究的有機(jī)統(tǒng)一: ；、無(wú)意思的感知；。教育本質(zhì)：教育內(nèi)部所包含的一系列必然性、規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)。大學(xué)必須引領(lǐng)社會(huì)，給社會(huì)所必需(needs)而非社會(huì)需要(wants)，清流，相對(duì)獨(dú)立性，統(tǒng)治階級(jí)及其統(tǒng)治工具的附庸 高等教育的主要任務(wù)：意大利波倫亞大學(xué)，最早、最基本的社會(huì)職能；：德國(guó)洪堡大學(xué)，教學(xué)與科研相結(jié)合；：美國(guó)威斯康星大學(xué)，直接為社會(huì)服務(wù)Ch03 高等教育的歷史發(fā)展書院：書院是我國(guó)古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐末至清末，存在了一千年之久。為了克服經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件困難，1862年國(guó)會(huì)通過(guò)《莫雷爾法案》，即《贈(zèng)地法案》，規(guī)定各州凡有國(guó)會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬(wàn)英畝，用這些土地的收入來(lái)資助至少一所學(xué)院。院系調(diào)整：文革前1952年按照蘇聯(lián)的高等教育體制實(shí)行“院系調(diào)整”，即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其他學(xué)科類的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。自治性：這種行會(huì)性組織在與宗教和世俗政權(quán)的周旋中，為自己取得許多特權(quán)，都擁有自我管理、不受或少受外來(lái)干預(yù)的權(quán)利。，在行政管理上合理劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會(huì)參與和大學(xué)生自治的關(guān)系。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級(jí)教育（大眾化教育、普及教育:)。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題；另一層含