【正文】 22 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288顯性課程：即計劃課程。大學學習的自主性和探究性（P183185）自主性：學生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體。從理論上講，大學生作為教學過程的積極參與者，是轉(zhuǎn)變知識觀的要求。在知識觀和學習文化深刻變革的背景下，大學生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的要求。教學監(jiān)控包括：課前的計劃與準備課堂的反饋與評價 課堂的控制與調(diào)節(jié)課后的反省師生關(guān)系類型：傳承、導(dǎo)學、合作、相長學生自主發(fā)展和自我建構(gòu)體現(xiàn)在五方面：學習動機、認知學習策略、學習自我監(jiān)控、學習時間管理、學業(yè)求助。結(jié)合實際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M大學教學整體改革中的應(yīng)為與可為。Ch10大學教學的特點與教學的整體改革教學：教學是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統(tǒng)?！耙粋€壞的制度可以使好人變快，一個好的制度可以使壞人變好”，從根本上治理學術(shù)腐敗，建設(shè)學術(shù)團隊，把教學放在重點之重的地位，必須制定科學的大學及大學教師績效評價標準。4大學研究以國家投入為主，適宜于原創(chuàng)性研究。第一個層次的學術(shù)追求具有隱蔽性和普遍性。3大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要。大學不同于其他類型學校的本質(zhì)特征在于它的知識的高深性，通過傳播高深知識培養(yǎng)高級專門人才，通過科學研究發(fā)現(xiàn)高深知識。①大學教學的專業(yè)性。③對“教書育人”的提法應(yīng)有正確理解。③科學技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進教學手段的更新，這就不僅為教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和新的儀器設(shè)備的應(yīng)用等。②科學研究是現(xiàn)代大學的重要職能；大學科研具有三個方面重要意義：一是創(chuàng)造新的知識；二是培訓高層次高質(zhì)量人才的保證；三是直接為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)代大學三項職能：教學職能、科研職能（1809年柏林洪堡大學）、為社會服務(wù)職能（1904年范優(yōu)化151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 1925）重視人文社會學科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。?？票究蒲芯可饕獑栴}1）?？茖哟为毩⑿圆粡?。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)影響更為直接。2）三代生產(chǎn)力與社會現(xiàn)代化的主要目標以手工勞動為標志的農(nóng)業(yè)社會生產(chǎn)力、以機器生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會生產(chǎn)力、以計算機等高科技為標志的信息知識社會生產(chǎn)力 3）現(xiàn)代發(fā)展觀：經(jīng)濟、社會全面可持續(xù)地發(fā)展人的發(fā)展：1）人是社會實踐的主體：以生產(chǎn)勞動為基礎(chǔ)的實踐活動是人類所獨有的；社會關(guān)系及其社會屬性使實9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96高等教育目標體系的構(gòu)成要素有哪些根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標由知識、能力、品德、體質(zhì)四個基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標。社會本位：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值為取向。核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展 立足點：提升教育功能。193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288，體現(xiàn)在兩個主體地位：一是教育要以學生為本，學生是教育的主體；而是辦學要以教師為本；，我國的高等教育入學率大幅度上升。①社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性。高校培養(yǎng)學生要著眼于學生終身受用的素質(zhì)培養(yǎng)及其構(gòu)成。高等教育發(fā)展的歷史階段。1961年9月制定了《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例》即高教60條，保證高校正常教學秩序的恢復(fù)。它還研究和傳授世俗科學知識，重視人們的理解能力，啟迪辯論的風氣。教學效果的學生滿意原則,對社會風氣是迎合還是保持合適的批判。為什么要學習高教理論：，具有客觀真理性，對教育實踐具有重大的認識價值和實用價值；；。公益性：主體性：大學不僅是使人類掌握科學知識、追求客觀真理的搖籃，更是教人如何守望心靈、安頓靈魂的精神家園。其前身為兩年制的“初級學院”，它以轉(zhuǎn)學教育、職業(yè)教育和閑暇教育等多種功能服務(wù)社會，成為美國高等教育大眾化的重要途徑。美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃纬蛇m應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人的多樣化需要。民主化：高等教育民主化有兩方面的含義。世界高等教育的發(fā)展趨勢1）受教育對象的大眾化2）產(chǎn)學研一體化3）培養(yǎng)目標的綜合化4）行政管理自主化5）合作交流國際化 什么是高等教育的現(xiàn)代化？ 中國高等教育現(xiàn)代化目標或內(nèi)涵 。高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展堅持以人為本，體現(xiàn)在兩個主體地位：①教育要以學生為本，學生是教育的主體，學校的一切工作，首先是為學生服務(wù)的，要把學生培養(yǎng)成受社會歡迎的全面發(fā)展的專業(yè)人才；②辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。二是社會制度的制約?？茖W發(fā)展觀結(jié)合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 :指導(dǎo)思想：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和 “三個代表” 重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強國。教育目標：教育目標是教育目的在時間與狀態(tài)上的具體化。教育的功能與價值的關(guān)系功能是指事物的作用，而價值則是客體的功能對主體需要的滿足；只有當教育的功能作用于主體并能滿足主體需要時，才會產(chǎn)生教育的價值。相同的功能常?？捎刹煌慕Y(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。高等教育結(jié)構(gòu)將直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量、水平，影響到區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局，影響到區(qū)域創(chuàng)新的能力，就成為區(qū)域經(jīng)濟實現(xiàn)梯度轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵。我國高等教育的科類與專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)是什么？如何優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)？高等教育科類結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)是指不同學科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，和層次結(jié)構(gòu)不同，它是一種橫向結(jié)構(gòu)，是由社會經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會分工狀態(tài)決定的。大學教學職能、科研職能與為社會服務(wù)職能相輔相成。2）正確處理三項職能之間的關(guān)系：培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學的根本使命，科學研究是大學的重要職能，社會服務(wù)是現(xiàn)代大學職能的延伸。大學不僅有維護傳統(tǒng)、維持現(xiàn)狀的屬性，更具有改造現(xiàn)狀、創(chuàng)造未來的屬性。教學是促進學生德智體美等方面的全面發(fā)展的基本途徑。在學校教育工作中，必須堅持以教學為主，課外校外活動、黨團組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。大學生學習進入以自學為主的階段。3大學學術(shù)追求的層次性。大學不同于其他類型學校的本質(zhì)特征在于它的知識的高深性，通過傳播高深知識培養(yǎng)高級專門人才，通過科學研究發(fā)現(xiàn)高深知識。大學科學研究有哪些特點？應(yīng)遵循什么原則？特點：1大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要。大學教師績效評價中存在哪些問題？如何解決？1當前學術(shù)腐敗與評價標準有直接關(guān)系。中國辦高等教育，學習德國，美國，蘇聯(lián)，20世紀80年代以后又轉(zhuǎn)向西方，但總體上還是模仿和借鑒。在學校教育工作中，必須堅持以教學為主，課外校外活動、黨團組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。學生必須作為主體去活動，才能在活動中實現(xiàn)對象與自我的雙向建構(gòu)。表現(xiàn)在五個方面：學習動機、認知學習策略、學習自我監(jiān)控、學習時間管理、學業(yè)求助?？梢哉f，大學生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。大學教學過程作為認識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學與科研的緊密結(jié)合。探究性：大學教學過程作為認識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學與科研的緊密結(jié)合。制定課程的依據(jù)：—高等教育總體目標和專業(yè)層次的教育目標（專業(yè)培養(yǎng)目標）—廣義的科學①課程內(nèi)容作為人類知識傳承的主要內(nèi)容，是對科學內(nèi)容的選擇與重組；②學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)是以科學的分類結(jié)構(gòu)為依據(jù)的；③科學技術(shù)的發(fā)展是推進課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不斷更新的動力。學校學生的自學，是在教師指導(dǎo)下，學生通過獨立學習獲取知識、技能，發(fā)展能力的方法，是學校教學的基本方法之一。掌握學生自學狀況，培養(yǎng)學生的探究精神和質(zhì)疑習慣；輔導(dǎo)要著眼于提高學生的自學能力與理解水平；輔導(dǎo)要因材施教，有的放矢。集權(quán)與分權(quán)：集權(quán)是指決策權(quán)在組織系統(tǒng)中較高層次的一定程度的集中；與此相對應(yīng)，分權(quán)是指決策權(quán)在組織系統(tǒng)中較低管理層次的一定程度的分散。高校教學質(zhì)量管理：~~是對高校整個教學活動所進行的質(zhì)量監(jiān)督和控制。我國高等教育宏觀管理體制改革的目標是什么？高等教育宏觀管理體制改革的目標是理順三對關(guān)系：中央與地方的關(guān)系，政府和高校的關(guān)系，管理者和舉辦者、辦學者的關(guān)系簡述高校教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的基本組成？教學質(zhì)量決策、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學質(zhì)量實施、教學質(zhì)量信息獲取與反饋，教學質(zhì)量信息發(fā)布等5個子系統(tǒng)組成。學生評教具有客觀性嗎？ 優(yōu)點：更全面，要求更迫切；問題：角度、水平受自身利益限制；教學評估的意義。經(jīng)過自我激勵、自我評估、自我調(diào)整這一周而復(fù)始的活動，就是教師自我發(fā)展的過程。5 高等教育的體制結(jié)構(gòu)：1）按辦學主體、所有權(quán)和經(jīng)費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；2）按行政管理隸屬關(guān)系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。高等學校的只能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學、社會服務(wù)。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說是高等教育目的的理論基礎(chǔ)（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。英才教育：受教育人數(shù)小于15%，在于培養(yǎng)治國的精英。25 高等學校教師勞動的特點：1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；2）特殊性：勞動的專業(yè)性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續(xù)性。高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：1）高校師生間的教育關(guān)系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。專業(yè)：有廣義和狹義之分。43 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括： 1）專業(yè)培養(yǎng)目標建設(shè)；2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)； 3）專業(yè)教師隊伍建設(shè)； 4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)； 5）專業(yè)管理的建設(shè)。51 高等學校教學原則及其制定的依據(jù)： 原則：1）科學性與思想性相結(jié)合原則；2）理論聯(lián)系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產(chǎn)和生活實際緊密結(jié)合，使學生在理論與實際的聯(lián)系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養(yǎng)學生在實際中運用知識的能力。高等學校教學評價的構(gòu)成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。高校教師從事教育科研的主要內(nèi)容：研究教學內(nèi)容和研究教學方法。71 高等教育改革與發(fā)展的趨勢： 1）高等教育國際化；2）高等教育現(xiàn)代化（高等教育思想的現(xiàn)代化；高等教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；高等教育方法的現(xiàn)代化）；3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。中國古代沒有近代意義上的高等教育，卻有發(fā)達的大學教育。壬戌學制是中國高等教育發(fā)展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現(xiàn)代發(fā)展階段。紐曼的《大學理念》是專門論述大學理念的第一本系統(tǒng)學術(shù)著作。 大學自治理念是西方大學最具傳統(tǒng)特色的理念。最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大學。大學自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在制定大學自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學經(jīng)費的權(quán)利、自主招生權(quán)利、自主招聘教師的權(quán)利、自主設(shè)置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面?，F(xiàn)代大學的基本理念及其時代建構(gòu)：現(xiàn)代大學的基本理念，主要包括學術(shù)自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統(tǒng)一理念。所謂大學理念，乃指人們觀念上對大學的理性認識、思想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念。太學是中國歷史上有文獻記載的正式設(shè)立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。二、三、高等教育國際化 高等教育國際化的理念現(xiàn)已被廣泛地接受，并主要通過以下四種方式運作：建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作。指導(dǎo)大學生參與科研活動的途徑： 1）結(jié)合專業(yè)課的教學進行科研指導(dǎo)； 2）師生合作進行科研指導(dǎo)； 3）結(jié)合社